“雙創”背景下高職無人機應用技術專業“數字工匠”培育路徑探析

楊薇霖

（柳州城市職業學院，廣西 柳州 545036）

黨的十九大提出培育新增長點加快科技創新，建設網絡強國、數字中國、智慧社會，標志著我國進入數字經濟發展的新時代。近年來，無人機技術處于高速發展階段，衍生出面向電力巡航、農林植保、航拍測繪、災害救援等不同行業的創新應用，已經成為一股不可限量的新型生產力，無人機產業成為我國數字經濟發展的新亮點。國民經濟的轉型對數字化應用型技能人才，即“數字工匠”，提出更高的要求。傳統教育模式培養的單一人才不再適應現代發展的需求，行業更加注重多元化人才的創新能力和跨學科創造能力。順應時代呼喚，培養具有創新創業能力的無人機“數字工匠”將成為無人機職業教育培養人才的新使命。

1 培養無人機應用技術專業 “數字工匠”的必要性

數字時代的“數字工匠”是掌握數字化技術的先行者，是智能時代對工匠需求標準的提高。培養具有精益求精和不斷創新精神的無人機應用人才是時代的呼喚。

1.1 國民經濟發展的需求

我國正處于“工業經濟”向“數字經濟”轉型的重要變革時期，數字技術與傳統產業交匯融合促使社會生產力發生新的飛躍，成為驅動經濟社會發展的新型生產要素。習近平總書記指出，要貫徹新發展理念，把發展經濟的著力點放在實體經濟上，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合。國家戰略的調整，給數字領域的新技術、新行業帶來了創新創業的機遇和挑戰。實體經濟和傳統產業的數字化轉型是經濟轉型的關鍵點，需要大量的數字化應用型人才資源為支撐。以無人機為代表的新行業，同樣面臨技術更新的挑戰，和愈加人性化設計的需求，促使無人機制造商和無人機應用人才必須始終緊跟信息技術的發展，保持創新的理念。

1.2 職業教育改革的需求

數字經濟迅猛發展，導致“數字工匠”人才需求出現巨大的缺口。職業教育是以就業為導向的教育，培養市場需求的緊缺人才始終是職業教育的辦學宗旨。現代職業教育要緊跟前沿技術的發展，牢牢把握數字經濟發展的歷史趨勢，為社會培養具有創新創業能力的數字化應用型人才是職業教育的新使命，也是提高專業人才就業率的有效途徑。職業教育的課程設置要緊密對接企業的用人需求，專業教育與創新創業教育相結合，以校企合作產教融合模式加強學生社會實踐能力的培養，“實習即上崗”無縫對接人才的輸出。數字技術已成為各行各業的創新動力，為職業教育帶來新專業、新就業方向，高職院校要探索教育新途徑為社會培養具有知行合一、勇于創新的“數字工匠”。

1.3 “無人機+”專業特色的需求

無人機是傳統航空與新興電子、通信技術結合的產物，在創新創業領域具有廣泛的實用性和可操作性。精通無人機操縱、拆裝和維修的學生可以從事培訓教員、生產、售后服務的工作，研究無人機的測試、編程可以從事開發工作。隨著跨學科應用的深入融合，無人機民用領域不斷擴展，無人機應用人才還可通過團隊創業提供考證培訓、電力巡航、農林植保、測繪建模、航拍攝影、快遞投放等服務。隨著技術的發展，無人機與各行各業的融合成為可能，并在助力傳統行業數字化轉型方面優勢明顯。廣闊的市場前景要求未來無人機從業人員應具有科技創新的敏感度，并具有多學科交叉融合知識的儲備。無人機應用人才要保持終身學習、不斷創新的工匠精神，才能推動無人機產業繁榮發展。

2 當前無人機職業教育存在的問題

基于無人機廣闊的應用前景，近年來許多高校都緊跟形勢開設無人機應用技術專業。但作為一門新興學科，無人機職業教育起步較晚且不夠普及，存在人才培養體系不健全、師資力量薄弱等問題。

2.1 專業設置缺特色

無人機應用技術專業面向的就業領域較廣，部分高職院校開設無人機專業前沒有考慮跟自身院校優勢特色專業或地方特色產業相結合，僅是以培養無人機檢測維修、裝配調試、飛行操縱等技能為主，專業設置無鮮明特色。既不能形成院校本身獨特的招生優勢，也與中等職業學校開設的無人機專業教育區別不大。

2.2 課程設置不合理

無人機應用是一門以實踐為主的學科，需要提供配套的實訓環境作為支撐。部分高職院校由于資金不足缺乏相應的實訓環境建設，為此課程設置中加大理論課時的比例，減少實訓操作的比重。課堂上仍以傳統的概念解讀灌輸式教學為主，缺少師生互動，缺少實踐體驗，導致學生學習興趣不濃。課程體系與社會用人需求關聯不緊密，缺少權威的課程標準，基礎類課程設置較多，突出應用能力的核心課程較少，未能以職業就業為導向培養學生的創新能力。可供選擇的無人機實用教材較少，教學內容無法跟上無人機技術的發展。

2.3 師資力量薄弱

大部分高職院校無人機專任教師為航空類、電子信息類或機械類專業教師轉型而來，原專業領域的知識水平不容置疑，但缺乏對無人機綜合知識的運用，缺乏行業項目實踐經驗。雙師型教師的缺乏，導致實踐教學過程中無法發揮教師的主導作用，不能帶領學生體驗真正的社會實踐。學生要完全適應工作崗位的要求還需要接受企業提供的一定時間的培訓，不能激發學生對未來就業領域的創新創業能力。

2.4 校企融合度不夠

許多高職院校已經意識到與行業知名企業合作辦學，以校企合作產教融合模式培養無人機應用人才是提高人才培養質量的有效途徑。但實際合作中不少校企合作流于形式，完成協議簽訂、掛牌開班等儀式后，企業僅負責實訓環境的投資，學校仍然主導訂單班的教學活動和日常管理。校企合作融合度不夠，導致訂單班的人才培養方案與原專業區別不大，企業的新技術、新規范未能融入教育教改中，培養出來的人才與企業期望有差異。

3 “雙創”背景下無人機專業“數字工匠”的培育路徑

創新是社會進步的靈魂，創業是推進經濟社會發展、改善民生的重要途徑。“大眾創新，萬眾創業”國家戰略的實施，是推進實體經濟數字化轉型的積極力量。培養求進探索、不斷創新的“數字工匠”已然是新時代的強烈需求，探索“數字工匠”培育路徑是歷史賦予職業教育的新使命。

3.1 加強產教融合協同育人

職業院校要考慮結合自身優勢特色專業來選擇無人機應用人才的培養方向，并選擇無人機知名企業共同打造專業特色和就業優勢。校企雙方要形成命運共同體，推動產教深度融合，共謀雙贏發展。職業院校和企業要共同研討制定訂單班的人才培養方案，明確培養服務于企業或區域經濟發展的無人機應用人才。以行業新技術、新標準作為課程標準的規范，構建注重實踐操作的無人機課程體系。根據人才培養方向的崗位需求，引入企業項目經驗開發特色校本教材，確保教學內容的實用性、時效性、正確性。聘請企業無人機專家進校任課，完善產教融合師資隊伍建設，增強師資隊伍力量。實行校企“雙主體”育人，學生不僅能跟行業大師學習他們豐富的從業經驗，感受創新創業的樂趣；還能被他們嚴謹、刻苦的工匠精神所感染，激發實現自身價值的動力。通過校企教師雙方的交流，形成優勢互補、協同發展，拓寬校內專任教師對無人機技術的新認識，激勵教師加強實踐技能的學習，積極向“雙師型”教師隊伍靠攏，從而提高院校的師資水平。

3.2 打造“數字工匠”人才培養基地

培養新時代無人機“數字工匠”，需要依托校企雙方的優勢資源打造“數字工匠”人才培養基地。無人機以實踐為主的專業特色，需要建立設施完整的實訓場所，如“無人機虛擬仿真實訓室”、“無人機組裝與調試實訓室”、“網內真機操作訓練基地”、“外場飛行訓練基地”等。根據就業方向的選擇，還要借助企業的真實項目環境建設校外實訓基地，保證學生有充分的實訓場所進行實操練習，增強職業體驗感，提高“實習即上崗”的專業實踐水平。實訓基地建設要考慮 “課證融合”、“學科競賽”等元素的融入，打造氛圍濃郁的考證中心和學科競賽人才選拔基地。鼓勵學生積極參加AOPA、UTC或ASFC等無人機駕駛證的職業技能考試，提高個人職業素養和就業 優勢。

3.3 創新學賽結合教學模式

學科競賽是檢驗學習成果的有效方式，是激發個人智慧、毅力和創造力的競技平臺。將無人機國家級、省市級競賽與人才培養方案中的實訓類課程緊密結合，針對競賽項目有計劃地開展專業知識教學和實踐操作訓練，充分挖掘學生潛能，激發學生的學習熱情和探索精神，通過“以賽促學、以賽促教”提高無人機職業教育的教學質量。競賽為學生提供認識自我、展示自我的平臺，增強個人自信心和創造力，培養學生團結互助的合作精神，這些收獲是“數字工匠”未來職業道路上不可或缺的職業素養。通過競賽撞擊出的創新火花，在創業意識的引導下孵化為成果還能為社會帶來經濟效益。

3.4 建立“大師工作室”創新創業平臺

以“技能傳承、經驗交流、技術創新、成果轉化”為目的，建立由企業專家、專業骨干教師、學生共同參與的“大師工作室”，完善高技能人才培養模式。工作室和實訓基地實行開放政策，跨專業、跨學科學生可以共同參與無人機課題研究和技術開發，促進科技成果孵化，將技術創新教育轉化為技術成果實踐。工作室引入企業真實項目和企業管理經驗，指導學生開展創新創業活動，選拔優秀項目參加“互聯網+”創新創業大賽，助力復合型“數字工匠”的培養。

3.5 豐富第二課堂活動

活躍校園科技傳播氛圍，積極開展無人機主題第二課堂活動，鼓勵“大師工作室”學生和無人機愛好者積極投身到各項活動中。成立無人機興趣小組，定期在校園內舉行飛行練習，組織航模組裝、編程比賽；鼓勵富有創業激情的學生成立創業社團，承接測繪建模、影視航拍、無人機維修等商業項目。具有航拍特長學生參與校園文化宣傳項目，以優秀航拍作品豐富校園文化建設。院校和系部要爭取各項創新創業扶持政策，推動第二課堂活動的開展，為無人機愛好者搭建創新創造展示平臺。

4 總結

數字經濟時代需要大量具有創新創業能力的“數字工匠”投身國民經濟建設，深化職業教育改革創新刻不容緩。無人機職業教育要把握機遇和挑戰，探索產教融合和“雙創”教育相結合的人才培養模式，為國家和社會培養助力“數字中國”的高科技應用型人才。