磨刀不誤砍柴工
——淺談高中歷史學習方法

熊家林

（邛崍市水口學校，四川 邛崍 611542）

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》對課堂教學效率的提高，學生學習能力的培養作了明確要求，學生在學科學習上“三基”（基礎知識、基本技能、基本方法）要達標，同時更要培養“正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”，這樣才能適應終身發展和社會發展需要[1]。作為歷史老師有責任幫助學生改進歷史學習方法，提高歷史學習效率。在高中歷史教學中，歷史學習方法的探究尤為重要，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。學法探究需要貫穿于教學的全過程，方能取得效果。

1 課前備課兼顧學法

上好課的前提是備好課。備課要考慮教什么？怎么教？更要思考學生需要什么？學習的思維障礙是什么？如何才能收到學之所學效果？如學習《君主專制政體演進與強化》時，教師講清楚君主專制政體演變過程就行，對教材的五目內容與專制政體的關系學生卻不一定搞得明白[2]。因此，教師在備課時需要考慮引導學生對“君主專制政體”進行全面解析，把支撐君主專制政體的“四梁八柱”——皇權體制、相權體制、監察體制、選官體制、地方管理體制這五大體制（機制）的建構與變化趨勢加以整合，從而對“君主專制（一人獨制天下）政體”形成完整的認識。

教學只有堅持從學生中來（以學定教），再到學生中去（以教助學），學生的學習才能水到渠成，事半功倍。

2 課堂教學貫穿學法

教學的主陣地是課堂，課堂教學將完成教學設計的絕大部分內容。課堂教學能否優化學法，關乎教學成敗。教師需要利用具體的歷史問題把分析問題方法予以“解密”，引導學生舉一反三，加以內化參悟，形成個性化學習策略。為此，應注意指導學生：

2.1 學會分析概念，注重內涵外延

重要的歷史概念是構成歷史事件的關鍵“部件”，概念吃不透，對歷史現象的本質的認識理解就只能停留在“皮毛”。如《英國代議制的確立和發展》學習，歷史概念“英國代議制”非常重要。近代英國代議制是特定時代的產物。英國資本主義在17世紀得到發展，壯大了資產階級力量，資產階級革命動搖了封建專制制度，傳統議會在資產階級推動下進行了改制，立法權歸議會，君主的行政權力受到了限制。在代議制下，資產階級以立法保證資產階級的政治權利和經濟利益，代議制在英國的形式為君主立憲制。這樣“代議制”這個重要的歷史概念就被學活了。

2.2 學會分析聯系，提高思維能力

任何歷史現象、歷史事件都是一定歷史條件的產物，都有其發生、發展的過程，其結果也必然對社會的發展進程產生影響。歷史教學不僅要幫助學生形成系統的知識結構，還應著重引導學生分析歷史事件之間的內在聯系，以利于學生形成正確的歷史思維方法。

歷史知識本身，就是一個聯系的整體，需要教師挖掘和引領，“授之以漁”。例如，可以大膽地在學科內進行結合：中外史可以結合，政治、經濟、文化、社會生活可以結合，跨學科如語文、政治、地理、美術、音樂甚至包括天文、物理等自然科學也可以結合起來學。高考側重能力考查，但也離不開基礎，以基礎知識積累為前提，注重知識的體系、結構，以縱橫聯系的方式，進行系統學習和整合學習，不失為學習歷史的好方法，對學生思維能力的提高也大有幫助。

教材不變，學法可變。可以歷史上重要人物及其經歷為切入點，對跨度較大的歷史事件進行串接，把人物和事件放在特定的時代環境下，這樣，歷史也因人而鮮活起來。同時，也構建起了歷史的縱向脈絡，利于學生對歷史主線的掌握。如果能以區域為圓心，歷史為半徑，時空結合，歷史架構將更加廣闊。

2.3 學會總結規律，堅持活學活用

作為一門人文學科，歷史學科不可能像數、理、化等自然學科那樣有定理、公式可循，但歷史事件和發展也有規律可尋，教師需要有意識地引導學生進行歸納、概括和總結，以找出歷史的有關規律和分析歷史現象的方法。如：近代三次工業革命共同點，三次工業革命都是在社會環境、市場、資金、技術等條件具備的背景下發生。三次工業革命中，發生國家的政府都高度重視，結果都促進了發生國和世界生產力發展，人類日常衣、食、住、行、用乃至思想觀念各方面都發生巨大變化，生產力發展下，蒸汽時代、電氣時代、自動化時代相繼到來。

在掌握歷史知識共性的同時更要注意把握歷史知識的特性（如每一次工業革命的特性），這樣學生學起來就會“變通”。教師需要善于引導學生對歷史知識不斷進行整理、歸納，學生方能把握歷史的客觀規律，達到活學活用的目的。

3 解題注重流程方法

解題是應用知識和方法的過程，解題特別要注重解題程序。解題的流程、技巧和規范程度直接影響學生的考試成績。經實踐檢驗，應用“六步曲”解客觀題對學生幫助較大：①讀題兩遍②勾劃中心詞、限制詞（明確出題意圖）③對備選項進行字斟句酌④運用學科思維方法（諸如經濟基礎決定上層建筑；生產力決定生產關系；一定時期思想文化是一定時期經濟政治的反映；透過現象看本質；實踐與認識的統一等）⑤技巧解答（如：排除法、首尾兩端法、運用所知信息診斷結論等）⑥檢查答案序號的正確性，避免張冠李戴的低級錯誤[2]。

用“帶、審、定、憶、擬、答”六步法解主觀性試題也頗受學生歡迎：首先“一帶”，讀題干，再讀提問，帶著問題去閱讀材料，以提高閱讀材料針對性。“二審”，即審問題中心詞、限制詞，把歷史時間轉換為歷史事件，準確揣摸、判斷出題者的意圖；“三定”，根據提問角度的內容設計答題方式（包括答題段落，角度等）；“四憶”，回憶教材與提問的交叉點；“五擬”擬出答題提綱，根據分值提練要點的多少，力爭做到掐分答題；“六答”做到簡明扼要直截了當。同時還應注意兩點：使用學科語言；注意書寫規范性，字跡工整。“答”要實施“五化”即：段落化、要點化、序號化、學科化、條理化，以避免或減少過實性失分。

4 訓練加強變異應用

解決問題的首要是發現問題，知識、理論、方法、技巧對解決歷史問題都有幫助，進行針對性的練習可讓學生快速應用歷史知識，還能幫助學生提高解題的技巧。教師指導學生做練習題，要關注變異練習，可以是情景材料不變而問題變化，也可以是題設不變而情景材料變化。選擇題的四個選項也可全方位充挖掘利用。通過練習提高學生的解題技巧，用同一種思路可解多道題目，要求學生做一道題就會做一類題，也就是要求學生學會運用上面所提到的總結歷史規律的方法。

正如教無定法一樣，學習也無定法。學法探究是一項長期而又細致的工作，只要我們堅持把學法探究貫穿于教學活動全過程，那么，教師就會輕松教，學生也會愉快學，持之以恒，教師就會交給學生一套適合學生的學法，學生將適合自己的學法轉化為習慣，如此，教學效益必然提高。