高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系構(gòu)建研究

郭忠慶 兀光波 劉 晨 王 浩

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710064）

在高職院校教育改革過程中，教育部門針對高職院校教師隊伍培養(yǎng)提出諸多要求，其中教育部2019年出臺的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確指出，到2022年，職業(yè)院校專業(yè)教師中，“雙師型”教師占比要超過一半，強調(diào)要構(gòu)建科學(xué)完善的教師培養(yǎng)體系，教師不僅要具備教育教學(xué)能力，還要具備完善的實踐素質(zhì)和實踐技能素養(yǎng)。“雙師型”教師滿足了教育改革要求，助力實現(xiàn)理論與實踐有效銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職教育的良性發(fā)展。為滿足行業(yè)市場需求和職業(yè)教育需求，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系都是必須的工作。

1 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)存在的問題

1）缺乏對“雙師型”教師內(nèi)涵的正確解讀。在高職院校中，部分人對“雙師型”教師的理解較為淺薄，認為“雙師型”教師是具有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級證，并依此進行實踐指導(dǎo)。有的教師雖持有“雙證”，但專業(yè)其實并不對口。還有部分教師持有職業(yè)資格證，但主要是通過書本獲得的，嚴重缺乏實踐經(jīng)驗和能力。還有部分高校過分重視“雙證”，很多教師不擇手段獲得證書，但實際并不具備相關(guān)職業(yè)資格和能力。

2）缺乏高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系規(guī)劃。很多高職院校缺乏較為健全和完善的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制和體系，培訓(xùn)活動內(nèi)容形式單一，缺乏培訓(xùn)過程性和系統(tǒng)性。由于對教師的了解不夠充分，培訓(xùn)缺乏針對性、有效性、合理性，影響高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。同時，“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容涉及和規(guī)劃不足，培訓(xùn)各環(huán)節(jié)缺乏銜接性。“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程中，理論與實踐結(jié)合不足，無法將“雙師型”教師技能充分發(fā)揮，最終不利于高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)重要性分析

1）提升高職專業(yè)教學(xué)水平。高職院校開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)，能夠有效增強師資力量，壯大師資隊伍。在強大的師資基礎(chǔ)上，可拓寬教師教學(xué)思路，讓教師能夠更好地組織并開展各項豐富教育教學(xué)活動，充分發(fā)揮蘊含在活動中的潛在力量，提升高職院校專業(yè)教育教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。

2）助力高職教師職業(yè)發(fā)展。高職院校通過組織和開展“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動，讓教師獲得更為廣闊的發(fā)展與成長空間。教師在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中，不斷拓展和延伸培訓(xùn)內(nèi)容汲取養(yǎng)分，讓自身專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實，教學(xué)能力水平得到提升，實現(xiàn)更快、更好的職業(yè)發(fā)展。

3）整合高職教學(xué)理論與實踐。“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動讓教師不僅具備扎實專業(yè)理論知識，而且具備了企業(yè)生產(chǎn)實踐及科研等經(jīng)驗和一線技術(shù)。以此為基礎(chǔ)，教師在日常教育教學(xué)活動中，能夠更好地完成教學(xué)活動改革與創(chuàng)新，將理論知識與實踐活動有效整合，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生扎實掌握理論知識的基礎(chǔ)上，擁有了實踐能力，綜合素質(zhì)得到全面提升。

3 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)探究

1）強化高職自身“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高職院校首先要以人為本，為師生提供專業(yè)校本培訓(xùn)的平臺，充分利用職業(yè)教育優(yōu)勢，組織開展教師技能大賽，開展學(xué)期內(nèi)以及假期內(nèi)短型培訓(xùn)，進行以老帶新等方式加快“雙師型”教師隊伍的快速成長。其次，調(diào)動教師自主提升積極性，鼓勵教師主動自學(xué)各種培訓(xùn)，提升技能，并投身于企業(yè)、科研實踐，獲得長足發(fā)展。最后要實現(xiàn)優(yōu)秀人才的不斷引進，提高“雙師型”教師比例，彌補教師結(jié)構(gòu)不合理缺陷，確保“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

2）充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師。企業(yè)是高職院校實現(xiàn)技能實踐的重要場所，同時也是雙師型教師綜合素質(zhì)能力提升的有力平臺。在企業(yè)平臺的實踐中，廣大教師可以發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)不足，有的放矢的進行改變，從而保證雙師型教師的培養(yǎng)質(zhì)量。要建立完善的系統(tǒng)化“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，高職院校在自身努力的基礎(chǔ)上，必須加強深化校企合作，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，完善雙師型教師隊伍素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。高職院校結(jié)合企業(yè)調(diào)研人才需求狀況，制定符合高職院校專業(yè)的培養(yǎng)校企合作雙師型教師規(guī)范，針對性的完成學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)，展現(xiàn)雙師型教師優(yōu)勢。教師結(jié)合自身專業(yè)教學(xué)時間要求，積極主動投入到企業(yè)實踐中，掛職鍛煉，在企業(yè)一線完成學(xué)習(xí)，參與項目課題、管理與技術(shù)工作，一方面發(fā)揮教師自身能力，為企業(yè)提供創(chuàng)造力，另一方面增強專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，教師主動參與企業(yè)進行的員工培訓(xùn)當中，吸收豐富的理論實踐技能，提高雙師型教師培養(yǎng)質(zhì)量。

3）構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系機制。高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作綜合而且復(fù)雜，需要政府部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多方協(xié)調(diào)支持。制度以及政策是開展高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有力保障，需要格外重視。政府要加強有關(guān)法律政策健全優(yōu)化，加大對高職院校相關(guān)建設(shè)的資金投入，確保高職院校有足夠經(jīng)費進行“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。高職院校本身制定融入“雙師型”教師內(nèi)容的職稱評審制度，確保職稱評審的同步科學(xué)化，以及制定教師進修和培訓(xùn)制度，促進教師知識與技能的更新發(fā)展，構(gòu)建完善的掛職鍛煉制度推動教師投身于企業(yè)實踐，提高雙師型教師素質(zhì)。

4）建立“雙師型”教師認證管理機制。在構(gòu)建高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系過程中，教師培養(yǎng)質(zhì)量是重中之重，“雙師型”教師認證和管理環(huán)節(jié)是確保教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以需要健全“雙師型”教師認證和管理體系。高職院校結(jié)合雙師型教師內(nèi)涵及素質(zhì)要求，要制定科學(xué)的教師資格認定標準并持續(xù)不斷完善，提升教學(xué)質(zhì)量。其次以人為本，構(gòu)建科學(xué)動態(tài)化的考核機制，考核內(nèi)容分包含專業(yè)理論知識以及實踐能力和職業(yè)技能，不斷提升“雙師型”教師工作熱情，實現(xiàn)有效管理

5）提供“雙師型”教師激勵制度。高職院校持續(xù)賦予二級學(xué)院更大的自主權(quán)，由二級學(xué)院制定部分激勵機制，例如崗位設(shè)置、績效分配等，同時在職稱評審方面為“雙師型”教師提供一定的綠色通道，職稱評審體系中，加大考察教師在技術(shù)開發(fā)、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實踐能力，提升“雙師型”教師自我完善積極性。提高待遇、增加經(jīng)費，引入企業(yè)“雙師型”教師培訓(xùn)專項資金，同時在年度經(jīng)費預(yù)算中設(shè)置“雙師型”教師專項經(jīng)費，利用在“雙師型”教師認證管理工作、補貼等，實現(xiàn)專款專用。

4 總結(jié)

目前，我國高職院校處于改革中，“雙師型”教師的素質(zhì)和質(zhì)量關(guān)乎到高職院校改革成敗，也影響到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校需要強化自身“雙師型”教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系機制，配套“雙師型”教師認證管理機制、獎勵機制，實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)的目標。