學前教育專業師范技能提升策略研究
——以學前教育專業音樂基礎課程為例

彭 瓊

（巴中職業技術學院，四川 巴中 636000）

近年來，全國許多高校陸續創辦了學前教育這個熱門的專業。作為幼兒園培養一線教師的搖籃，學生在校的學習質量直接影響幼師隊伍建設質量，同時，幼兒教師作為幼兒教育的中堅力量，其掌握技能水平和教學能力的高低，也將直接影響到幼兒教育的質量。

1 學前教育專業音樂基礎課程學習的重要性

近年來，由于音樂教學作為幼兒園教育活動中的重要內容，國家和行業對教師師范技能綜合素質的要求越來越高。因此高校作為培養幼兒教師音樂素質的主要場所，音樂基礎課程的學習就顯得尤為重要了。高校學前教育專業應提高認識，通過運用多種方式教學，促使學生的音樂素質都能實現提升，從而更好地勝任今后的幼兒教學工作。

2 學前教育專業學生師范技能培養的現狀

目前，很多幼教業內人士反饋，學前教育專業的畢業生在開展幼兒音樂教學活動時，很多師范技能的運用都無法滿足實際教育教學的需要。基于此，我們針對該現象，對我校學前教育專業的師生和行業進行了相關的調查，目前學前教育專業學生培養的現狀大致如下：

1）專業教學理念滯后。教育專業擔負著教書育人的神圣使命，所以師范專業與大眾的工科專業略有不同。在對學生的培養過程中，如果教學理念落后，將無法讓學生掌握先進的教育理念，學習更具時代特點的專業技能，學生的綜合素質與能力也就無法與時俱進，走上工作崗位后，實際的應用能力和教學效果也就大打折扣了。

2）課程結構設置不合理。高職院校學前教育專業的培養目標主要是為社會輸送可以從事幼兒園一線教學的綜合型應用人才，這就要求我們的畢業生必須掌握彈、跳、說、唱、畫等綜合技能，而一些高校在專業培養的目標上重視程度不夠，依然采用的是傳統的分科教學模式，課程內容的設計與實踐技能的契合度不高。比如，專業基礎課較公共基礎課的設置比例不高，不利于學生掌握足夠的專業基礎知識，學生沒有足夠的時間去練習和消化，對專業知識和技能的掌握相對膚淺，畢業后在教學崗位上的運用自然就感覺薄弱；再如，很多學生樂理基礎知識不扎實，即興伴奏技能較差，且缺乏一定的教學組織能力與口頭語言表達能力，這些問題的解決都只能通過課程的設置來進行改進和完善，才能滿足幼兒園實際教學對教師素質與能力的總要求。

3）教學模式單一，無創新意識。在科技與文化飛速發展的今天，學前教育專業有了很多新的變化，對學生有著較高要求。專業基礎理論課的宗旨是為技能運用服務的，而事實上，很多理論基礎課都是以本為本，照本宣科，沒有結合“幼教化”和學科的整合性進行教學，使學生的理論與實踐脫節，不能有機結合。如此一來，學生在校學習時，對師范技能的學習與掌握程度跟行業的實際要求就相差較遠了。

4）學生鍛煉機會和平臺欠缺。音樂實踐課程是提升學生音樂專業技能和綜合素質的重要途徑，但是一些高校因對學前教育專業的重視程度不夠、活動相關的資金支持無保障、任課教師或學生的課余時間不夠等原因，導致學生的實踐鍛煉的機會和平臺缺失，課內知識與課外活動不能有機結合、相互融進，其幼教的綜合素質和專業技能的提升也就自然受限了。

3 師范技能提升的策略

綜上，當前高職學前教育專業在師范技能的培養中存在的問題，筆者以音樂基礎課程為例，就學生在師范技能的訓育提升中，提出相應的策略應對，以提升幼師綜合素質，更好地服務社會發展。

1）重視專業教學理念，提升綜合素質。首先，重視資金投入，不斷完善各項專業硬件設施。只有學校在思想上高度重視，將學生音樂素質培養放在重要位置，才能達到既定的教學目標。其次，重視生源質量，優化人才培養方案。為了提升學前教育專業學生整體音樂素質，在招生時除了文化知識的考試以外，應以音樂特長為增考內容，根據實際學情，制定科學合理的人才培養方案。最后，明確培養目標，轉變教學思路。與時俱進、合理利用現代科技和網絡平臺，大膽對傳統的音樂教學模式進行革新，有效解決在教育環節中存在的問題，以達到提升音樂技能的行業要求，為社會輸送更多能勝任幼兒園音樂教育的高素質較人才。

2）優化課程設置結構，強化音樂技能。結合行業對學前教育專業學生音樂綜合素質較低的原因分析可知，其課程的設置值得優化，以保證其明顯的專業“職業性”，特別是在設置音樂基礎課程的內容結構時，盡可能早地實現“幼教化”。例如，可將舞蹈、鋼琴等基礎課程有機地融合到一起進行授課，舞蹈所需的音樂由鋼琴進行演奏來完成，這樣課程內容更加豐富連貫，音樂專業技能也可得以綜合訓練，從而切實提升音樂教學的整體水平；再如，學生在舞蹈技能的訓練時，可將兒童舞蹈創編進行同步訓練和強化，在音樂學科內容整合的同時，提升了對學生音樂技能的培養。

3）創新多元化教學方法，提升技能質量。要提升高職院校學前教育專業學生的師范技能、提升學生的就業競爭力，就必須創新多元化的教學方法。積極使用全新的教學理念，綜合運用多樣化的教學方法，讓音樂教學更有活力、更具形象、更為豐富。具體教學中，結合學生實際能力和具體學習情況因材施教，制定具有較強針對性的教學方案，再視學生學習能力和進程，通過建立“小組課”和“大課”等授課方式，為不同學生提供差異化教學內容。比如，在進行“大課”授課中，可以向學生講解具有共性的基礎知識：在授課中充分利用多媒體手段，提升學生學習興趣，增加學生對音樂基礎知識學習的主觀能動性；在“小組課”授課中，教師根據學生實際學情，對其實施針對性教學，并結合學生對知識掌握不足之處，適當增強對相應內容的教學。同時還可利用對唱、合唱等實踐教學方式，通過相互合作，提升學生對音色辨識能力培養，不斷增強樂感。

4）創建靈活多樣的技能展示平臺。音樂實踐活動可以將課堂的內容進行有效的延伸和拓展。在實際教學中，教師應充分開發課程資源，為學生提供相應的實踐鍛煉平臺和機會，組織各種類型的課內外實踐活動，提升其音樂專業技能素養。比如校園歌手大賽或興趣小組競賽、文藝沙龍、午間廣播、社團聯歡、文藝晚會等，不僅鞏固和提升了學生的理論基礎知識和專業技能，還促進了校園文化的良性發展。

總之，學前教育音樂基礎課程是幼師提升專業技能的基石，我們必須高度重視其理實相結合的重要性，采用科學、高效的音樂課程教學方法及培養模式，全面提升學生的音樂專業技能，培養更多高素質的人才，滿足幼兒園教學中對教師綜合素質與能力的要求，為學生日后走上教學崗位打好堅實基礎，進而更好地完成高職院校培養綜合實用性人才的教學目標。