OBE理論視角下對地方高校文科人才培養(yǎng)模式的反思
——以黑龍江省部分地方高校為例

周曉焱，東 波，苗 壯

（東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶163318）

隨著高校擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，傳統(tǒng)的高校文科人才培養(yǎng)模式受到越來越多的挑戰(zhàn)。對于地方高校而言，由于歷史的、專業(yè)的和區(qū)位的原因，其文科人才培養(yǎng)存在很多的不利因素。因此，如何提高地方高校文科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)文科人才培養(yǎng)與市場需求之間的平衡，就需要在OBE理論視角下對現(xiàn)有的文科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思和改革。OBE理論實(shí)際上是一種用學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)產(chǎn)出來推動所有課程和學(xué)習(xí)評價(jià)過程的教育模式，地方高校的文科人才的學(xué)習(xí)成果就應(yīng)該和學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)聯(lián)系起來，與就業(yè)市場需求、能力需求、個(gè)人職業(yè)滿意度、就業(yè)單位滿意度結(jié)合起來加以評價(jià)。[1]

一、我國地方高校文科人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）文科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與市場實(shí)際需求存在一定差異

從部分地方高校公布的《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》來看，在2017、2018、2019年，東北石油大學(xué)的就業(yè)率分別為89.19%、88.05%、88.33%；齊齊哈爾大學(xué)的就業(yè)率分別為94%、94.14%、95.41%；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)的就業(yè)率分別為83.96%、88.48%（不含2017年），其中如社會工作、學(xué)前就業(yè)、人力資源管理等應(yīng)用型文科就業(yè)率能夠長期保存在85%～90%以上就業(yè)率，而傳統(tǒng)文科專業(yè)就業(yè)率長期低于學(xué)校的平均就業(yè)率。這一情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)閷ξ目瓢l(fā)展趨勢缺乏研究，使地方高校文科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)往往在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究、傳統(tǒng)冷門與新興熱門之間搖擺。同時(shí)，缺乏新文科和專業(yè)認(rèn)證的理念，使得文科人才培養(yǎng)過程中難以突出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也就難以滿足市場的需求。

（二）文科專業(yè)課程體系設(shè)置取向存在矛盾

從學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)滿意度上看，對地方高校學(xué)生課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的滿意度相對低于總體人才培養(yǎng)滿意度。如，東北石油大學(xué)在2016、2017、2019年的整體人才培養(yǎng)滿意度為90.95%、92.1%、85.21%，但實(shí)踐教學(xué)滿意度則為86.64%、85.68%、84.52%；大慶師范學(xué)院在2016、2017年的整體人才培養(yǎng)滿意度為91.22%、93.88%，課程設(shè)置滿意度為90.87%、94.82%，實(shí)踐教學(xué)總體滿意度為91.16%、93.02%；佳木斯大學(xué)在2016、2017年的整體人才培養(yǎng)滿意度為91.98%、92.17%，課程設(shè)置滿意度為91.12%、92.92%，實(shí)踐教學(xué)總體滿意度為90.36%、91.08%。由此可見，地方高校在文科人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，或者堅(jiān)持傳統(tǒng)的課程體系使得課程難以跟上市場的需求，無法兼顧市場發(fā)展對應(yīng)用型文科人才的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的需求；或者盲目向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變使得普通高等教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)術(shù)理想被削弱。

（三）評價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)難以勝任文科人才綜合素質(zhì)的要求

受到擴(kuò)招和人才外流等客觀因素的影響，地方高校在文科人才培養(yǎng)過程中，無力對學(xué)生提供多方面、多層次、多樣化的評價(jià)考核。在當(dāng)前，地方高校的評價(jià)形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還停留在以傳統(tǒng)的卷面考核、知識的記憶考核為主的水平，對于學(xué)生在課程中的過程考核不是缺失，就是過于依賴教師的主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、想象力、創(chuàng)造力的考核，缺乏較為客觀和可行的評價(jià)形式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與就業(yè)市場對學(xué)生多樣化能力培養(yǎng)的要求是不匹配的。

（四）師資隊(duì)伍素質(zhì)能力與文科人才需求不相適應(yīng)

從地方高校師資隊(duì)伍素質(zhì)能力來看，大多數(shù)教師已經(jīng)掌握了扎實(shí)的理論知識和理論教學(xué)能力，完成理論教學(xué)是合格的。但是，由于傳統(tǒng)文科與理工科界限過于涇渭分明，使得文科教師對于非本專業(yè)知識和交叉科學(xué)知識了解較為有限，很不適應(yīng)就業(yè)市場對高水平、高層次應(yīng)用型文科人才的迫切需求。

綜上所述，傳統(tǒng)的文科人才培養(yǎng)模式對就業(yè)市場的文科人才需求變化反應(yīng)遲滯，難以滿足市場的需要，因此，傳統(tǒng)的文科人才培養(yǎng)模式急需加以改革。

二、OBE理論與我國地方高校文科人才培養(yǎng)模式改革的契合性

（一）OBE理論與文科人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的契合性

從OBE理論出發(fā)，文科人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅從專業(yè)發(fā)展或者理論研究需要出發(fā)，還要從學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和市場需求出發(fā)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)最終量化為具體的畢業(yè)要求。[2]可以說，地方高校文科人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮國家社會層面的長遠(yuǎn)需求與行業(yè)市場層面的現(xiàn)實(shí)需求相協(xié)調(diào)，與地方高校資源、師資等存量之間的協(xié)調(diào)，要在職業(yè)追求與專業(yè)性價(jià)值之間尋求平衡，這也是地方高校文科人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)必然內(nèi)容和應(yīng)有之意。

（二）OBE理論與文科人才能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的契合性

OBE理論指出的“產(chǎn)出”，就是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。相比于知識學(xué)習(xí)能力和理論研究能力等傳統(tǒng)的能力，文科人才實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)工作能力的培養(yǎng)，還存在重視程度不足和能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題。因此，OBE理論要求對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生畢業(yè)以后“能做什么，怎么去做”為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的能力訓(xùn)練落實(shí)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且制定對這一過程進(jìn)行定量或定性評價(jià)的能力指標(biāo)體系。

（三）OBE理論與文科人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型的契合性

受到資源、生源和高層次高校的多重?cái)D壓，地方高校培養(yǎng)的文科人才就業(yè)層次也逐漸下移的現(xiàn)實(shí)來看，必然要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整。因此，OBE理論更加強(qiáng)調(diào)從市場的就業(yè)需求和學(xué)生的能力需求角度（也就是量化的畢業(yè)要求）來設(shè)計(jì)課程體系。一方面，就是打破專業(yè)壁壘，從理論課程和實(shí)踐課程、知識養(yǎng)成性課程與能力訓(xùn)練性課程、顯性課程和隱性課程等不同的角度出發(fā)，以市場為導(dǎo)向來對課程模塊進(jìn)行合理搭配。另一方面，OBE理論強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)文科課程體系加以改革，認(rèn)為課程內(nèi)容的可選擇化、教學(xué)形式的多樣化、課時(shí)分配的靈活化等是改革的方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性能夠得到發(fā)揮。

（四）OBE理論與文科人才考核評價(jià)體系轉(zhuǎn)型的契合性

對文科而言，較高層次能力的考核往往較為困難和復(fù)雜，其中的偶然性因素也比較多。OBE理論強(qiáng)調(diào)評價(jià)的核心是“產(chǎn)出導(dǎo)向”的量化畢業(yè)要求和能力指標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)與否，最終是要通過課程考核評價(jià)和畢業(yè)后發(fā)展情況進(jìn)行定性或定量的衡量，以此來確定其達(dá)成度。[3]因此，OBE理論要求由單純以分?jǐn)?shù)評價(jià)知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)考核，向知識和理論的應(yīng)用能力考察轉(zhuǎn)變，這非常符合地方高校文科專業(yè)多向應(yīng)用文科轉(zhuǎn)變的趨勢。

三、OBE理論下我國地方高校文科人才培養(yǎng)模式改革的對策

（一）OBE理論下地方高校文科人才培養(yǎng)目標(biāo)改革

對于地方高校而言，文科人才的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型是要從“被動適應(yīng)”市場需求，向“主動回應(yīng)”市場轉(zhuǎn)變。一是要主動適應(yīng)市場對“破除學(xué)科壁壘、文理融合、跨學(xué)科知識整合”的需求，去培養(yǎng)“引領(lǐng)新技術(shù)、多學(xué)科交叉、寬知識面”的高素質(zhì)復(fù)合型文科人才。在學(xué)生選擇自由的前提下，既要保證傳統(tǒng)優(yōu)勢、特色學(xué)科和理論研究方向的生存，又要創(chuàng)新在專業(yè)學(xué)科內(nèi)部應(yīng)用型知識和技能教育的定位。[4]二是要主動根據(jù)專業(yè)和市場的需求實(shí)現(xiàn)量化的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)體系，通過衡量量化的“產(chǎn)出”來分析培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，對學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃需求、學(xué)生就業(yè)對口與否、就業(yè)單位滿意度反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等方面加以量化。

（二）OBE理論下地方高校文科人才能力培養(yǎng)改革

從OBE理論出發(fā)，將對文科人才能力的培養(yǎng)從傳統(tǒng)的理論研究能力培養(yǎng)為主向?qū)崉?wù)工作能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，聚焦于知識學(xué)習(xí)能力、理論創(chuàng)新能力、實(shí)務(wù)工作能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如，知識學(xué)習(xí)能力、理論創(chuàng)新能力的訓(xùn)練結(jié)合項(xiàng)目和課題進(jìn)行，通過研討課、案例分析課和課程（學(xué)年）論文的方式來進(jìn)行評價(jià)；對實(shí)務(wù)工作能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以結(jié)合挑戰(zhàn)杯、國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和各類創(chuàng)業(yè)大賽來加以培養(yǎng)，并根據(jù)獎項(xiàng)和實(shí)際創(chuàng)業(yè)效果來合理評價(jià)學(xué)生的能力。

（三）OBE理論下地方高校文科人才培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)改革

基于OBE理論的“產(chǎn)出導(dǎo)向”原則，根據(jù)地方高校量化的畢業(yè)要求和能力指標(biāo)體系，要根據(jù)人才規(guī)格（專業(yè)規(guī)格或崗位規(guī)格）所需的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)來靈活設(shè)計(jì)模塊化的課程內(nèi)容，使得地方高校文科專業(yè)的課程體系能夠在傳統(tǒng)特色課程和實(shí)踐應(yīng)用型課程中實(shí)現(xiàn)平衡，最終要使得教育產(chǎn)出的成果符合畢業(yè)要求和能力指標(biāo)。[5]這就要實(shí)現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)課模塊+就業(yè)方向性模塊+擴(kuò)展性模塊+特色性模塊”的課程組合，以及課程模塊內(nèi)部的二級模塊包，以達(dá)到應(yīng)用型人才和理論性人才培養(yǎng)兼顧的作用。

（四）OBE理論下地方高校文科人才考核評價(jià)改革

第一，豐富考核評價(jià)的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力、理論創(chuàng)新能力、實(shí)務(wù)工作能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力考核的全覆蓋。從考核內(nèi)容和考核比重來看，知識性的內(nèi)容還要占最大的比例，這是和本科教育階段夯實(shí)基礎(chǔ)知識的現(xiàn)實(shí)需求相一致的。同時(shí)，從適應(yīng)市場和學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，技能性考核內(nèi)容、創(chuàng)造性考核內(nèi)容、思政性考核內(nèi)容等也要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高比例。第二，要把教學(xué)中的過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)卷面考核、實(shí)驗(yàn)考核和實(shí)習(xí)實(shí)踐考核等多元化考核相結(jié)合。這就要求教師和學(xué)生主動地適應(yīng)和參與到多樣化的考核活動中去，根據(jù)不同課程特點(diǎn)和能力考查等科學(xué)選擇考核的形式，使學(xué)生的知識水平和能力水平得到充分地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合的目的。第三，考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要加以改進(jìn)。能力考核指標(biāo)體系要正確區(qū)分知識學(xué)習(xí)能力、理論創(chuàng)新能力、實(shí)務(wù)工作能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力考核的特點(diǎn)。知識學(xué)習(xí)能力的考核指標(biāo)可以使用分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，理論創(chuàng)新能力和實(shí)務(wù)工作能力的考核指標(biāo)可以使用案例研討、課程模擬和實(shí)踐等定性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的考核指標(biāo)可以使用國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯和創(chuàng)業(yè)競賽評獎等作為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)。