“1+X”證書制度背景下的高職建筑工程專業人才培養模式的研究

靳 晶 趙麗平

（安陽職業技術學院，河南 安陽 455000）

教育部等4部委在2019年4月聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，該方案的印發標志著“1+X”證書試點工作正式實施。同年的6月、10月及2020年7月，教育部先后公布了三批“1+X”證書制度試點院校名單。綜合國家有關“1+X”證書制度的相關政策，結合高職院校建筑工程專業的人才培養模式的現狀，啟動1+X證書制度，既可以提高建筑工程專業學生人才培養質量，也可以拓展其就業創業本領緩解就業的矛盾，是深化復合型技術技能人才培養模式改革的重要舉措。

1 專業人才培養模式在高職院校發展中的重要性

隨著國家經濟建設和城市化建設的迅猛發展，基礎設施建設的力度不斷增大，建筑工程行業對高素質人才的需求也越來越大。在高職院校的日常教學中，根據院校學生的特點，通過統一的管理模式，對人才培養模式的完善、創新與優化，能夠起到提高教學效率，滿足社會發展的需要。“1+X”證書制度強調復合型應用人才的培養，其核心構件是學歷證書和職業技能等級證書。學歷證書是根本，X 證書是拓展，兩者相互補充、互為銜接和融通。兩大證書涉及通用能力、專業基礎能力和職業能力，是職業教育教學標準與職業技能等級標準的對接，在校所學課程內容需要前沿知識和新技能的及時補充，是課堂教學與生產過程的對接，職業精神培養與職業技能訓練的融合、課程學習成果評價與技能證書考核的融通。

在“1+X”證書制度背景下，對高職院校建筑工程專業的人才培養模式進行優化設計，能夠使每個學生都融入課程教學中，可以使建筑工程專業的教學更加科學化和規范化，使建筑工程專業的培訓能力得到顯著提升，通過對教學流程的不斷創新優化，進而更好的提高建筑工程專業畢業生的質量，為國家經濟展做出貢獻。

2 目前高職院校建筑工程專業人才培養模式遇到的瓶頸問題

1）教學模式缺乏創新。在高職院校建筑工程專業的教學中，往往會采取傳統“2+1”人才培養模式是指學生前兩年在學校進行基礎和專業課程的理論學習，第三年再到企業進行工作實習。在這樣的培養模式下，理論實際不能緊密的結合，不能充分發揮“工學結合”的優勢，讓其成為兩個完全分開的階段。其次建筑類創新創業教育開設課程基本設置偏重于就業指導和職業生涯規劃，缺乏與專業教育、基礎教育的聯系。

2）教材內容更新速度慢教學設備落后。隨著國家建筑產業化的快速發展，新工藝、新技術、新規范的不斷融入，對教材、教學設備的要求也隨之更高。但從實際情況來看，教材內容更新速度較慢，教學設備的陳舊落后維修與更換的不及時，會嚴重降低課堂教學效果。不能夠及時將新的產業元素和行業企業新的標準融入到教學中。另外大部分教材以理論敘述為主，單元綜合項目實訓內容較少，大大降低了學生的學習興趣。

3）師資力量職教理念有待提高。高等職業教育的目標是“培養生產一線所需要的技術技能管理型人才”，教師的教學水平對學生綜合能力的培養起著決定性的作用。但“雙師型”教育人才缺乏，大部分專業教師沒有實際的工程項目經驗，雖然有部分教齡較長的資深教師，擁有幾十年的教學經驗，但由于其思想觀念與現實生活脫軌，教學內容與實際聯系不夠緊密、契合度不高，無法順應社會的發展潮流，對先進的施工技術缺乏了解，導致教學內容的可行性不高。這種教育模式培養出來的人才專業實踐技能水平較低，無法適應當前建筑行業對人才的要求。

3 “1+X”證書制度背景下建筑工程專業的人才培養模式創新

1）優化教學模式，建立完善的評價考核系統。結合“1+X”證書制度，我們目前可以采用的考核方式可以分為兩種。一種則是可以書證通融的課程，所謂的書證通融就是以職業技能等級證書代替課程考試，例如BIM。我們可以統籌安排課程考試與BIM等級證書考試同步，以證代考，將BIM的等級考試成績可作為BIM相關課程的成績，實現學分置換，減輕學生的學習負擔。另一種則是不適合以證代考的課程，可采用制作出一件作品形式作為課程考核方式，考試的重點以行動導向為重點，學習過程與工作流程緊密聯系，學習過程有靈動性，注重結果性考核。例如建筑工程施工組織設計與管理實訓課程，通過設計施工組織設計作為課程考核依據。

2）深度融合學歷教育與職業技能等級考試。“1+X”制度試點專業的人才培養，要兼顧學歷教育與職業技能培訓兩個方面的要求，畢業的學生，一方面要獲得與學歷證書相匹配的專業知識技能，同時獲得職業技能等級證書要求的職業技能。以建筑工程技術專業為例，分析BIM（建筑信息模型）證書下，如何對學歷教育與職業技能等級考試深度融合。首先我們要以崗位能力需求為導向，以理論知識、職業素養、技能訓練為主線，建立“基礎通識—專業特色核心—書證融通”模式。對建筑工程專業的學生來講，既要培養學生的建筑工程施工與管理的知識技能，也要培養BIM職業證書所要求的BIM應用技能。故將人才培養體系分為專業基礎通識部分、專業特色核心課程部分、BIM 證書部分和拓展部分，各部分中子部分的數量和內容，根據產業需求側重的變化進行動態調整。內容安排為先基礎部分再專業知識部分，讓理論和操作相融合，把原先的理論教學內容分解到各部分中，形成“專業入門—知識準備—實際操作—技能考核”新的專業課程構建模式。為保證教學過程和職業技能的形成可以有序的和漸進的進行，各部分之間應由淺入深，層層遞進。

3）深化校企合作與產教融合，提高師資力量。建筑工程專業是一個強調技能應用的專業，工程能力的差異在工程實踐問題的解決中十分重要，應尤其應注重其實踐能力的塑造。校企合作不僅僅是辦學方式的改變，更多的是企業對專業課程進行深化的延伸和二次開發。應在專業建設中注重與校企合作，共建實訓基地。同時教師在培養過程中，注重參加實踐培訓，鼓勵教師下企業實踐，制定專任教師職業生涯發展規劃，實現專業教師每三年到企業輪訓一次的目標，面提升教師教學和培訓能力。對不同課程的不同職業的課程標準，按照不同階段的培養目標，人才培養方案的具體內容，需要高校專業帶頭人、專業骨干教師與企業相關人員不定期進行交流，共同參與確定，形成有機銜接的完整課程體系。

通過良好的校企合作，促進教材內容更新。例如BIM課程，校企應共同研討分析專業的教學標準，分析BIM職業技能等級標準、教學內容和教學標準，開發滿足學歷教育和職業技能等級培訓雙重需要的教材。在版式上設計成活頁式教材，教師可根據課程標準，從活頁中選編設計教學內容以滿足課堂教學需要。同時建設豐富的專業網絡教學資源，利用網絡構建自身的資源庫，為學生搭建自主學習平臺。

4 結束語

“1+X”證書制度既是學生學習成果的顯現，也是其職業生涯中綜合素質的體現，二者的有機結合實現了學歷證書與職業技能等級證書成果的轉換。結合本地區的發展水平和地方經濟的性質，科學合理地優化與調整建筑工程專業的人才培養方案，增強高職院校的核心競爭力，為我國的經濟建設發展提供更大的幫助，為社會輸送更多高水平人才。