健全新一代信息技術專業群動態化的可持續發展機制研究

楊亨東

（重慶商務職業學院，重慶 401331）

云計算、大數據、人工智能、區塊鏈、移動互聯網、物聯網等新一代技術的發展，影響了產業的發展，高職學校也根據國家發展戰略和自身發展需要，開設了新一代信息專業群，健全新一代信息技術專業群動態化的可持續發展機制方面，我校進行了探索。

1 組織機構及運行機制

組建新一代信息技術專業群各專業方向團隊，確定各專業負責人以及各課程負責人，形成專業技術人員、企業工程師、行業多方參與新一代信息技術專業人才隊伍，為人才培養方案的制訂、修訂和人才培養提供組織保障。

2 實施專任教師企業輪訓機制

新一代信息技術更新較快，為達到“雙師素質”教師的要求，學校可定期不定期組織專任教師到科技企業輪訓，學習和交流新一代信息技術。可探索嚴格按照企業的時間和工作內容，教師的工資由學校劃撥，企業按照員工的要求進行管理，簽訂技術保密協議等方式鼓勵教師的能力提升。

3 以賽促教機制

賽項的目的是搭建新一代信息技術專業高職院校教師相互交流和學習的平臺，充分利用國家組織的每年教師和學生賽項，一方面可以檢驗高職院校專業教師對新一代信息技術的理論知識和實踐操作技術技能。另一方面參加競賽可培養出一批懂技術、熟項目管理的新一代信息技術專業的教師團隊，推動新一代信息技術專業群的建設，促進人才培養模式與教學的改革。

4 專業自我診斷與改進機制和淘汰機制

學生在進校后，專業負責人在經過充分調研后，對學生在大學學習期間的個人成長確定包括專業及課程相關的目標，通過學工、寢室門禁、教學管理等業務系統采集學生的日常數據，對實際值和標準值進行對比，能對專業、課程指標進行預警，能實現專業、課程層面畫像和形成專業、課程層面報告。

專業方面，對各專業歷年入學成績情況、歷年報考情況、歷年錄取率、歷年性別情況、歷年報到情況、歷年各民族情況、歷年各生源地變化、歷年生源分類情況、歷年黨團員人數變化、專業自診得分趨勢、每學期成績合格率變化、各學期不及格總人數變化、第二課堂總平均分趨勢、歷年校內滿意度趨勢、歷年創業率趨勢、歷年專業對口率趨勢、歷年就業滿意度趨勢、歷年就業率變化、歷年薪酬趨勢等進行分析，實現對學生的自我診斷與改進。

課程層面，課程監控方面，對師生登陸訪問次數、互動次數、課程出勤率、按時到課率、各專業課程出勤率、按時到課率、累計發布作業數、課程評教平均分等指標進行監控；課程管理方面，對學年全校、各院系、各專業排課課程數量及變化、歷學年全校課程分類統計變化等指標進行監控；課程開發與設計方面，對開發課程數量、校企合作開發課程、歷學年全校開發課程數量等指標進行監控；課程資源方面，教材數量（企業化）、教材數量（企業化）列表、各院系教材出版數量、各院系各專業教材出版數量、實訓教材數量、課程標準數量、各院系各專業課程標準數量、各院系網絡課程標準數量、網絡課程標準數量、PPT課件數量、教學視頻數量、教學視頻數量、慕課、微課的數量、虛擬仿真課件、資源總容量（存儲容量）、立項項目情況等指標進行監控。

5 企業深度合作，協同育人

一是與實力較強企業開展深度合作，依托企業建立實訓基地的方式，充分發揮企業的生產實際的作用，使學生從學生迅速轉變為一線技術技能人員。二是跟企業開展合作辦學，充分利用企業掌握的最新技術和人才優勢，學校提供辦學場所和招生，共同培養學生，建立一整套管理制度對雙方的權利和義務進行約束，并按照一定比例給予企業資金支持，最終解決學校和企業以前發力不足的問題。

在具體探索過程中，也要避免企業獨立開展教學管理、學校不管不問的現象發生，學校的專業老師也應該主動參與企業的教學和教改，如參與教材的編寫、教學資源的建設、項目的開發與管理，使自己迅速成長為雙師型教師，而不是旁觀者，學校的管理者更應該學習企業的先進管理經驗并應用到學校專業的發展中去。

6 激勵機制

一是對教學、科研項目進行激勵，鼓勵教師參與教學、科研項目的研究，給予項目經費支持，特別是課程建設，如對精品課程的建設給予資金補助，激勵教師不斷完善教學資源和探索新的教學方法。二是在職稱評定中可對在企業中表現突出，有成果的教師傾斜。