小學高年數學教學中項目式學習的研究與實踐

凌 洋

（沈陽市大東區杏壇小學，遼寧 沈陽 110040）

項目式學習，是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。

1 項目式學習在小學教學識字教學中的意義

項目式學習主要是教師根據教材內容，以任務驅動或思維導圖為途徑，重建或重構識字教學活動，讓學生通過小組合作學習的方式完成識字任務。其教學特點是在整個識字學習過程中，大部分學習內容由學生合作完成的，教師主要起引導作用。所以項目式學習可以視為合作學習的進一步升級，可以很好地培養學生自主學習、合作探究精神，讓學生在獨立思考、合作學習過程中，掌握需要學習的漢字知識。與傳統識字教學相比，項目式學習更能發揮學生學習積極性，激發學生學習漢字的興趣，增加課堂上師生、生生互動頻率，對提高小學教學識字教學效率具有重要的意義。

2 小學高年數學教學存在的問題

2.1 教學過程缺乏趣味性

數學應用題本就抽象，學生理解起來比較困難。他們在理解題干時經常會出現思維混亂、思路阻塞等情況，這些情況對于學生來說都是十分正常的。而教師在應用題的講解過程中往往容易將語言模式化，沒有使用通俗的語言為學生講解，進而導致學生的思維難以被教師調動起來。如果教師的語言加入一些趣味性，學生的心情愉悅，頭腦也會變得更加清醒，理解起應用題來也會更加得心應手。

2.2 實踐活動有所缺失

實踐活動本應是綜合實踐活動課的靈魂，但是在實際的教學過程中，教師往往占據著絕對的主導地位，會將課前已經準備好的圖片、視頻（范例）等進行播放（和展示），讓學生回答相應的數學問題。這種教學形式的確能夠在某種程度上提升學生的積極性，活躍課堂教學的氛圍，但是卻沒有重視師生之間的交流與溝通，綜合實踐活動課完完全全變成了教師的課件展示和表演課程。之所以會出現這樣的情況，并不單單是教師教學方法不對所造成的，也有著一些其他方面的原因。首先，當前小學高年級班級人數較多，教師很難在綜合實踐活動課有效控制和管理學生；其次，在大多數的學校當中，綜合實踐活動課開展的場地就是我們的課堂，并沒有專門的活動室，學生也沒有專業化的設備進行利用，這導致學生只能夠發揮出自身的想象力；最后，教師出于對學生安全上的考量，對綜合實踐活動課的開展也并不情愿。

2.3 無法激發學生參與的積極性

小學數學動手實踐課堂教學中，課程的流程和設計無法順應學生的身心發展，這將直接降低數學課堂的教學質量。部分小學數學課堂教學中，以課本的內容為基礎確定動手實踐課程的主題內容，指向性和目的性較強，無法激發學生參與實踐活動的積極性。動手實踐課程設計中忽視了學生的身心特征，盲目地使用典型的教學案例，如此就削弱了學生的學習熱情，降低了課堂學習效率。

3 小學高年數學教學中項目式學習的實踐策略

3.1 開展任務教學，培養學生自主學習能力

數學教學目的之一是，引導學生運用自身能力學習知識，提高自身學習能力，而幫助學生在學習過程中構建自己的數學知識體系，尋找適合自己的學習方法，并通過所學知識解決實際問題，從而提高學習成績，則是數學學科的主要教學目標。小學數學教師在教學中，要鼓勵學生積極回答問題，還可以適當給學生在增加一些壓力，以此激發學生數學潛能，使其自主探究并解決數學問題，并從中獲取數學新知，進而培養學生自主學習能力，提高數學課堂的教學效率。

3.2 擴展了學習方式和學習空間

網絡環境下的項目式學習實現了線上與線下、課內與課外的互通互聯，且比傳統教學方法，甚至比傳統意義上的項目式學習更為高效。項目式學習本身需要學生更多的自主學習，僅僅依靠課上的學習和探索是不可行的。而有了網絡學習空間，教師和學生可以隨時在線上進行交流和互動，學習地點和空間也變得更加多樣，這就擴展了學生的學習方式和學習空間，也擴展了教師的教學方式和教學空間。

3.3 實踐教學法：提升課堂教學的有效性

小學數學教師在教學的過程中，可以運用實踐教學法，開展此部分內容的授課，為學生搭建自主學習的平臺，讓學生在此過程中，通過觀察和實踐，真正地理解相應的數學知識，并運用個人的語言，表達相應的數學知識，增強課堂教學的有效性。例如，在講授“長方體”這部分內容時，教師運用實踐教學法，讓學生充分運用提供的橡皮泥、木棍以及其他的材料，制作長方體，并運用個人的語言說明長方體的構成，真正促進學生對此部分知識的理解能力。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，提供實驗工具。教師提供如下的實驗工具：木棍、橡皮泥、水以及抹布。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生進行分析：利用你們手中的工具，制作長方體，并分析長方體構成的面、棱長以及頂點的個數。第三點，實施引。

3.4 開展對抗性游戲，提高學生參與度

如何充分突出學生的主體地位成為中小學高效教學開展的必要方法，游戲教學法是以游戲為具體情境引導學生學習的一種方法。相比傳統的教學方法，其不僅能有效激發學生興趣，還能以獎勵機制在一定程度上給予學生成就感。而對抗性游戲將學生分為幾組進行對抗，有著更強的交互性，能有效培養學生集體合作意識，這對于學生綜合能力的培養有著重要的作用。故在小學高年級數學的教學中，教師需要積極開展對抗性游戲，以有效提高學生參與度，充分突出學生主體地位。例如在《分數加減法》這一節，在基本知識教學完成后，教師就可以開展學生搶答的游戲。在這一游戲中，學生共分為四個小組，每個小組輪流出題，其他小組搶答，答對積累一分，答錯扣一分，最后，積分最多學生小組獲得勝利。在條件允許的情況下，教師可以利用電子白板開展游戲，將學生分成兩個小組上臺完成電子板上的計算搶答題。而相比傳統的游戲，電子白板開展的游戲更加公平，趣味性也更濃。這樣，通過對抗性游戲的構建，教師有效提高了學生參與程度，提高了課堂教學效率。

綜上所述，項目教學法無疑是值得借鑒的方式，它不設邊界，沒有具體要求，鼓勵學生大膽創新、認真分析、細心思考、精心設計，能夠有助于學生對知識的掌握與應用，在日后工作中還需要加強項目式學習的引入，以項目為基礎開展實踐教學，激發學生學習熱情。