小學(xué)高年數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

凌 洋

（沈陽(yáng)市大東區(qū)杏壇小學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110040）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。

1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)識(shí)字教學(xué)中的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或思維導(dǎo)圖為途徑，重建或重構(gòu)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式完成識(shí)字任務(wù)。其教學(xué)特點(diǎn)是在整個(gè)識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生合作完成的，教師主要起引導(dǎo)作用。所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以視為合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升級(jí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究精神，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握需要學(xué)習(xí)的漢字知識(shí)。與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增加課堂上師生、生生互動(dòng)頻率，對(duì)提高小學(xué)教學(xué)識(shí)字教學(xué)效率具有重要的意義。

2 小學(xué)高年數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性

數(shù)學(xué)應(yīng)用題本就抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。他們?cè)诶斫忸}干時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂、思路阻塞等情況，這些情況對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分正常的。而教師在應(yīng)用題的講解過(guò)程中往往容易將語(yǔ)言模式化，沒(méi)有使用通俗的語(yǔ)言為學(xué)生講解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維難以被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果教師的語(yǔ)言加入一些趣味性，學(xué)生的心情愉悅，頭腦也會(huì)變得更加清醒，理解起應(yīng)用題來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

2.2 實(shí)踐活動(dòng)有所缺失

實(shí)踐活動(dòng)本應(yīng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的靈魂，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，會(huì)將課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖片、視頻（范例）等進(jìn)行播放（和展示），讓學(xué)生回答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)形式的確能夠在某種程度上提升學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)的氛圍，但是卻沒(méi)有重視師生之間的交流與溝通，綜合實(shí)踐活動(dòng)課完完全全變成了教師的課件展示和表演課程。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，并不單單是教師教學(xué)方法不對(duì)所造成的，也有著一些其他方面的原因。首先，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)班級(jí)人數(shù)較多，教師很難在綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效控制和管理學(xué)生；其次，在大多數(shù)的學(xué)校當(dāng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展的場(chǎng)地就是我們的課堂，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室，學(xué)生也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的設(shè)備進(jìn)行利用，這導(dǎo)致學(xué)生只能夠發(fā)揮出自身的想象力；最后，教師出于對(duì)學(xué)生安全上的考量，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展也并不情愿。

2.3 無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐課堂教學(xué)中，課程的流程和設(shè)計(jì)無(wú)法順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，這將直接降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以課本的內(nèi)容為基礎(chǔ)確定動(dòng)手實(shí)踐課程的主題內(nèi)容，指向性和目的性較強(qiáng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。動(dòng)手實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)生的身心特征，盲目地使用典型的教學(xué)案例，如此就削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

3 小學(xué)高年數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

3.1 開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)目的之一是，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身能力學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)能力，而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，則是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，還可以適當(dāng)給學(xué)生在增加一些壓力，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，使其自主探究并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲取數(shù)學(xué)新知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.2 擴(kuò)展了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上與線(xiàn)下、課內(nèi)與課外的互通互聯(lián)，且比傳統(tǒng)教學(xué)方法，甚至比傳統(tǒng)意義上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更為高效。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身需要學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)和探索是不可行的。而有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教師和學(xué)生可以隨時(shí)在線(xiàn)上進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)和空間也變得更加多樣，這就擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，也擴(kuò)展了教師的教學(xué)方式和教學(xué)空間。

3.3 實(shí)踐教學(xué)法：提升課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐，真正地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言，表達(dá)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。例如，在講授“長(zhǎng)方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生充分運(yùn)用提供的橡皮泥、木棍以及其他的材料，制作長(zhǎng)方體，并運(yùn)用個(gè)人的語(yǔ)言說(shuō)明長(zhǎng)方體的構(gòu)成，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解能力。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，提供實(shí)驗(yàn)工具。教師提供如下的實(shí)驗(yàn)工具：木棍、橡皮泥、水以及抹布。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析：利用你們手中的工具，制作長(zhǎng)方體，并分析長(zhǎng)方體構(gòu)成的面、棱長(zhǎng)以及頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。第三點(diǎn)，實(shí)施引。

3.4 開(kāi)展對(duì)抗性游戲，提高學(xué)生參與度

如何充分突出學(xué)生的主體地位成為中小學(xué)高效教學(xué)開(kāi)展的必要方法，游戲教學(xué)法是以游戲?yàn)榫唧w情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其不僅能有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在一定程度上給予學(xué)生成就感。而對(duì)抗性游戲?qū)W(xué)生分為幾組進(jìn)行對(duì)抗，有著更強(qiáng)的交互性，能有效培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要的作用。故在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極開(kāi)展對(duì)抗性游戲，以有效提高學(xué)生參與度，充分突出學(xué)生主體地位。例如在《分?jǐn)?shù)加減法》這一節(jié)，在基本知識(shí)教學(xué)完成后，教師就可以開(kāi)展學(xué)生搶答的游戲。在這一游戲中，學(xué)生共分為四個(gè)小組，每個(gè)小組輪流出題，其他小組搶答，答對(duì)積累一分，答錯(cuò)扣一分，最后，積分最多學(xué)生小組獲得勝利。在條件允許的情況下，教師可以利用電子白板開(kāi)展游戲，將學(xué)生分成兩個(gè)小組上臺(tái)完成電子板上的計(jì)算搶答題。而相比傳統(tǒng)的游戲，電子白板開(kāi)展的游戲更加公平，趣味性也更濃。這樣，通過(guò)對(duì)抗性游戲的構(gòu)建，教師有效提高了學(xué)生參與程度，提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是值得借鑒的方式，它不設(shè)邊界，沒(méi)有具體要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、認(rèn)真分析、細(xì)心思考、精心設(shè)計(jì)，能夠有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，在日后工作中還需要加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。