中職語文教學的現(xiàn)狀及對策

楊勝英

（貴州省榕江縣中等職業(yè)學校，貴州 黔東南苗族侗族自治州 557200）

1 中等職業(yè)學校語文教學面臨的尷尬現(xiàn)狀

結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗以及感悟，我個人認為當前中職語文教學面臨的尷尬現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教育職能部門未給予中職語文教學必要的肯定與重視

長期以來，在人們的心目中，對中等職業(yè)教育形成了固有的思維：那就是學一門技術(shù)。因此，中職學校制定的教學目標以及任務(wù)都始終圍繞在“如何促進學生更好地就業(yè)”這一主題上。受其影響，學校往往會給予專業(yè)課程充足的肯定與重視，試圖通過加強專業(yè)課的學習幫助學生切實提高自身的專業(yè)技能以及素質(zhì)，進而為他們畢業(yè)之后的順利就業(yè)做好充分的準備；卻從未意識到語文課程對于學生人文修養(yǎng)以及文化內(nèi)涵等方面的熏陶，自然而然也就忘了給予語文這門課程必要的關(guān)注與重視。這就使得廣大中職語文教師在教學實踐中常常以消極、被動的狀態(tài)進行教學，大大影響了語文教學的質(zhì)量以及效果。

1.2 學生的認知出現(xiàn)偏差，忽視了語文課學習的作用與意義

中等職業(yè)學校的學生大都是經(jīng)過中考殘酷考驗的弱勢群體，文化基礎(chǔ)差不說，而且大都缺乏良好的學習習慣以及明確的學習目的。相當一部分學生進入職業(yè)學校的目的在于學得一技之長，以便日后能找個工作養(yǎng)活自己，在這一理念的影響下，他們很容易過分重視專業(yè)課知識的學習，對語文課卻往往持有漫不經(jīng)心的態(tài)度與觀點。在這部分學生看來，既然自己上的是職業(yè)類型的學校，就必須認真學習專業(yè)課，如此，就可以不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，進而為日后在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出奠定良好的基礎(chǔ)；至于文化課，反正畢業(yè)考試結(jié)束之后，就不會再學習相關(guān)的知識，自己日后的工作也根本不可能用到的知識，學不學都無所謂。

因此，中職語文教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)如下狀況：教師在講臺上對知識點進行闡述，學生卻在底下光明正大地進行專業(yè)知識的學習，甚至悄悄玩手機，課下更是將語文知識的學習拋到九霄云外、置之不理。試想，在這樣的狀態(tài)下，怎么能保證良好的語文學習效果以及質(zhì)量呢？不少中職學生不但連一些基本的漢字都不認識，文章創(chuàng)作中更是錯字連篇、處處不通。中職語文教學質(zhì)量之低顯而易見。

1.3 課堂教學效率不高

老師在教學過程中，往往是照著書本的進度講課。教學方式已經(jīng)成為一種固定模式：認識生字生詞―作者簡介―課文感知--概括段落大意--歸納中心思想。老師的主導(dǎo)地位是得到了完全的體現(xiàn)，但是學生是在被動的情況下學習，這樣一種流程開展教學活動，教師自己也會厭倦的，學生的學習效果可想而知。語文課堂應(yīng)當是學生精神的樂土、靈魂的家園。然而現(xiàn)實中語文課堂常常陷入一種尷尬的境地：對課文的條理分析使得語文課堂失去鮮活的綠色，蛻變成干癟的絲瓜。對于缺乏高考這一嚴峻挑戰(zhàn)的中職學生來講，語文課堂對他們來說更是意義寥寥，自然也就更難吸引其熱心參與了。

2 改變中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀的對策

語文是中職學校開設(shè)的基礎(chǔ)文化課之一，語文教學如何適應(yīng)各行各業(yè)對中職畢業(yè)生人文素質(zhì)的要求，是擺在語文教師面前的迫切任務(wù)。本人結(jié)合自己的教學實踐，認為中職學校的語文教學應(yīng)從以下四個方面著手：

2.1 重視語文教學計劃，保障足夠的教學時間

語文教學的根本任務(wù)在于傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生的文化素質(zhì)。作為基礎(chǔ)工具學科，不僅是學生學習現(xiàn)代科學技術(shù)的工具，也是儲存、傳遞、交流各種信息的工具，更是他們今后從事各項工作的工具，所以職業(yè)學校必須要重視語文教學，特別是教育職能部門更要重視，要根據(jù)本校的學生的實際情況因地制宜定好教學計劃，保證正常教學秩序不受干擾。學期末，進行教學知識考試，用考試成績評定教師工作實績。

2.2 讓語文教學回歸生活

近段時間，大街小巷都在談?wù)撝醒腚娨暸_的《經(jīng)典詠流傳》。經(jīng)典古詩已沉寂多年，讓很多人敬而遠之，突然在一夜之間被老百姓所接受，所傳誦，這是為什么呢？我以為成功不僅僅是因為古詩本身的魅力，而且還是那高高在上的古詩又回到了老百姓的生活中，給原本深奧枯燥的經(jīng)典賦予了生活的意義。顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要使學習語文與生活緊密聯(lián)系起來，把教學搞得生動活潑，這生活包括學生自己的生活，家庭、學校、社會的生活，脫離了生活，語文教學就會變得呆板枯燥。”職校語文也首先要樹立學生的生活意識，開發(fā)利用生活中的語文資源，努力培養(yǎng)學生的生活情趣。如為學校花壇擬幾條標語，起草一份活動方案或倡議書，介紹一個學校實習實訓(xùn)車間等。教師和學生只要帶著語文意識看生活，語文資源俯拾皆是，語文學習將別有洞天。

2.3 語文與專業(yè)緊密結(jié)合

有文章稱：職教課程開發(fā)要打破傳統(tǒng)的學科體系，按照職業(yè)工作的過程展開知識，這樣做只是知識傳授的排序發(fā)生了變化，而知識總量并未發(fā)生變化，并且教學過程與工作過程緊密相連，因而有利于學生將知識應(yīng)用于工作之中，使其順利適應(yīng)工作環(huán)境，滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。同時，在結(jié)合的過程中，學生會對語文的工具性認識得更加透徹，會更主動地、更快樂地去學習語文。

1）注重語言表達教學，提高口頭表達能力。中職生畢業(yè)后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素這一，在某種程度上，說比寫更重要、更難。語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。我們可以將口頭表達課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學習和訓(xùn)練，讓原本枯燥的語文課成為一股 活水。

2）注重應(yīng)用文教學，提高文書寫作能力。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強應(yīng)用文教學，是滿足學生實際應(yīng)用需要的重要途徑。在教學實踐中，我們可以專門對學生進行各類應(yīng)用文的教學，訓(xùn)練學生的應(yīng)用文寫作能力。

總之，因為對語文的鐘愛，所以希望只要有語文的地方都是快樂的地方，也希望每一位接觸語文的人都是快樂的人。我想只要我們多一份對語文的關(guān)愛，對職業(yè)教育的一份責任，努力去收集語文教學中的點滴感受，相信我們的中職語文教學一定會走出困境，讓學生收獲更多，讓課堂快樂起來。