“中國制造2025”視閾下五年制高職學生核心素養培養成效的多元評價研究

沈曉平

（無錫立信高等職業技術學校，江蘇 無錫 214153）

《中國制造2025》提出，堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，通過“三步走”實現制造強國的戰略目標。要實現這一目標，關鍵是人才的培養。《國家職業教育改革實施方案》指出，要努力讓每個職校生有人生出彩的機會，鼓勵職校生爭做能工巧匠，努力成為國家的寶貴財富。但是現階段，由于職校中五年制高職學生生源素質普遍降低，學生學習態度不端正、厭學情緒嚴重等諸多因素，學生的成才率普遍不高。為了更好地提高五年制高職學生的核心素養，更快地滿足社會以及企業的用人要求，建立一套科學的五年制高職學生核心素養多元化評價體系顯得尤為關鍵。依據評價體系針對學生能力做出全面考察和評價，最終達到促進學生核心素養努力提升的目標。

1 五年制高職學生核心素養評價現狀

目前許多職業學校對五年制高職學生的評價體系還是基本沿用普通教育傳統的評價方法，最主要還是以下兩種方法，一種是以學生的上課情況以及考試成績作為重要的評價依據，評定一個學生的好壞，這種評價方法無法對學生的核心素養進行全方位的考核，甚至會影響到學生個性和特長的發展。另一種則是單方面片面的以學校以及老師的評價為依據，就學生在學校范圍內的表現做出一個片面的評價，最終培養的學生與社會脫鉤。目前這兩種比較有代表性的傳統評價方式，非常的單一和片面，不僅無法全面評價學生的核心素養，更會導致落實教改的難度增加，職業教育也很難形成理論與實踐的有機結合，學生實際能力不能得到充分鍛煉和發揮。

2 “多元評價”的內涵

多元評價理論出現于上世紀九十年代，是由學者加德納提出的。他認為人至少有7種智能：語言智能、人際關系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數學智能，它們相互聯系又彼此獨立。從這一理論可以看出，五年制高職學生的個體差異也是客觀存在的，特別是他們大多處在16～20歲之間，這個年齡段是學生身心成長的關鍵期，這就要求我們職業學校的教師必須運用科學的多元化的評價機制，對學生進行一個全面、客觀、公正的評價，最終幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高自身的核心素養。

3 五年制高職學生多元評價的主要內容

1）評價主體多元化。評價主體是指參與五年制高職學生教育評價活動，并按照相關的標準對學生進行核心素養評價的個人或團體。評價主體多元化主要是指：參與評價活動的人除了職業學校的教師外，還可以加入專職的評價機構、學生家長、學生群體和個體以及企業相關人員。充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，更能激發學生的學習積極性。例如在每個學期期末的學生評價活動中，可以制定量化評價機制，對五年制高職學生采用學生評價，家長評價、任課老師評價以及班主任評價等多種形式，對學生一個學期的綜合表現做出一個由內而外的綜合評價，讓學生對自己有一個全方位的認識，發現自己的長處和不足，以便在接下來進行自我調整，自我完善。在實習階段，可以加入用人單位對學生在實習階段工作中的表現，對其職業能力以及職業素養進行客觀評價，讓學生明白自己在實習中存在的問題，為即將到來的就業提前做好準備。

2）評價內容多維化。根據心理學家加德納的多元智能理論的內容，我們可以知道每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價五年制高職學生核心素養的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價。我們可以從思想道德、語言表達、人際交往、學習能力、動手實踐能力、創新能力、運動能力、志愿者服務、禮貌待人、心理健康等方面，設置相關的評價標準，再結合評價主體多元化，對學生進行分內容分模塊的全方位評價。

3）評價方法多樣化。依據評價主體不同，可采用自我評價和他人評價相結合的形式。自我評價是學生按照已經設定的評價目的與標準，對自身的實踐、學習、品德、體育等方面的表現進行價值判斷；他評是指被評價學生以外的人所進行的評價，可以是其他同學。自我評價能充分調動學生的積極性，讓學生自己知道自己里評價標準的距離，以便自己日后逐一完善。而他人評價更能讓被評價者知道自己在平時為人處世，學習能力等方面在外人眼里的表現，讓自己能好地適應環境。還可以根據評價內容的不同，對評價學生進行多樣化的評價方法，比如課堂的行為記錄、項目調查、書面報告、作業、學習態度等方法。根據評價手段不同，采用人工評價和信息技術評價方式。人工評價就是找相關的學生采用座談會或者填寫調查問卷等方式，對被評價學生進行價值的判斷和評價。信息技術評價就是通過電腦、網絡等信息技術手段對相關學生進行評價。

4）評價時間跨度延長化。五年制高職學生核心素養多元評價的時間跨度可以適當延長，保證評價的可持續發展性。以往的評價在學生畢業離開學校就結束了，但是學生畢業之后才是真正能展現他們核心素養價值的關鍵時刻，也是我們職業學校對五年制高職學生核心素養培養成效達成的時刻。我們可以選擇不同專業的有代表性的幾家企業，持續跟蹤不同類型的畢業生3-5年，結合他們在校五年的核心素養的評價數據，對他們這幾年的工作情況以及在工作崗位上取得的成績進行一個綜合的評價和比對，從而發現我們職業學校評價機制的不完善的地方，最終達到學校培養和社會需求的一致性。

5）評價要與心理健康相結合。五年制高職學生正處于從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們人格趨于定型的關鍵時期。大多數學生看待問題都比較片面，視野比較狹窄，缺乏思考，容易產生偏激的想法和過激的行為。所以我們在制定多元化評價機制的時候一定要關注學生的心理健康方面的問題，可以在制定評價內容中，加入心理健康的評價內容，可以方便我們更好地了解學生階段性的心理狀況。另外，在評價過程中以及終了后，也要時刻關注學生的心理變化，不能讓核心素養的評價結果對學生的心理造成不好的影響。

5 評價的意義

影響職業學校學生成長的因素很多，可以在“中國制造2025”視閾下，五年制高職學生專業學習過程中，通過制定對學生的評價策略，聚焦核心素養，實施多元評價，促進五年制高職學生的全面發展，并緊緊圍繞專業建設發展目標，與企業以及用人單位共同開發和制定專業人才培養方案，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，更要重視學生的核心素養的提升，更加注重學生的自主發展、合作參與、創新實踐。通過發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助五年制高職的學生認識自我，建立自信，最終具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，提高核心素養，成為一名全面發展的人。