人本理論在高校學生管理中的運用

李建輝

（河北地質職工大學，河北 石家莊 050081）

在學生成長的過程中，高校的教育至關重要。因此對于學生的培養高校不能只停留在文化知識層面當中，更重要的是應當培養學生社會的生存能力，從而為學生之后的發展奠定堅實的基礎。隨著近幾年新課程的不斷發展以及大學生團隊的不斷壯大，學生隊伍當中的綜合水平還是存在著一定的差異性，學生各自具備自己的特點，在這樣的情況下為高校的管理工作帶來了全新的挑戰。因此在學生管理的過程中應當積極的進行全新的構思，更新理念，創建全新的管理模式，不僅要保證學生多姿多彩的生活，同時也要為學生樹立良好的價值觀念。

1 當前高校學生管理當中存在的問題

1.1 管理者的管理觀念出現偏差

從當前高校學生管理的情況可以看出，其中存在的最大問題就是管理者不能有效的認識到在管理觀念上所存在的錯誤認知，不愿意積極主動的調整自身的觀念。不僅如此，大部分的高校仍然以教師為主體的管理模式，將學生當中客梯，這樣一來嚴重的違背了人本理念的內涵。對于高校學生的心理特征來看，這樣傳統的管理方式只會引起學生造成逆反的心理情緒，并且嚴重影響管理者與學生之間的關系。由此可見，人本理念在高校的學生管理當中并不理想，因此應當積極的促進管理者自身觀念的轉變，促進人本理念的順利發展。

1.2 管理者的管理目的不夠明確

對于任何人本理論在高校學生當中的管理現狀分析來看，其中存在的另一個比較明顯的問題就是管理者的目標不夠明確，并且嚴重的影響了管理的效率以及質量。首先，高校的管理目標仍然在圍繞著學生，由此可以說明，不管制定任何計劃都應當始終堅持學生的發展，將學生放在第一位。但是從當前的情況來看，高校在管理的過程中很少圍繞學生的發展進行，從而嚴重的違反了人本理論教育的原則。其次，高校學生管理缺少人本理論的應用，管理制度是約束管理者和學生的必然前提，正所謂“沒有規矩不成方圓”，如果缺少制度的約束，那么就會引起更多的問題，從而嚴重的影響了人本理念的發展。

2 人本理論在高校學生管理中的運用

隨著高職院校規模的快速發展，高職院校學生的數量也在逐漸的增加，從而學生也呈現了多樣化的趨勢。由于高校的學生處于青春期階段，身心發展都不夠完善，再加上很多的學生都是和老人生活在一起，獲得的寵愛和溺愛較多，從而導致了學生普遍存在價值觀和人生觀不夠明確的情況。在這種背景下，不僅不利于對學生良好品質的塑造，更加會影響學生個性和性格的健康發展。因此，高校在管理學生的過程中應當堅持人本理論的落實，從而使學生可以得到健康的成長。

2.1 通過主題班會的開展，促進學生個性心理品質的健康發展

高校的主題班會當中，會體現出較為明顯的職業性、靈活性和多樣性。班主任在主題班會的開展過程中，要確保班會主題能夠切合學生的實際情況和具體需要，以高校的教育水平作為基礎，讓活動內容能夠與學生的實際生活進行緊密的聯系，從而提升學生的參與度，讓學生能夠在活動的參與中實現自身正確價值觀和人生觀的形成。班會的主題要與學生的生活和思想有著相互的聯系，從而更好的做到對學生的熏陶和整體的提升。比如，可以結合關于青春期的話題、學習態度、理想教育等等，還可以將相關的節日融入到班會當中，無論是國慶節、青年節、建軍節、護士節這種關于愛國主義、集體主義的節日內容，還是母親節、父親節、重陽節這種關于情感、道德的節日都是開展主題班會的良好依據[1]。通過這種方式，能夠利用主題班會活動的開展來拉近教師與學生之間的舉例，從而讓學生能夠與生活和社會、職業有更加近距離的接觸，從而促進學生個性心理的健康發展。

例如，五月份的國際護士節，相關的高職專業可以護士節為活動的依據，開展“向白衣天使致敬”為主題的綜合文藝主題班會。讓學生在班會前搜集關于護士相關的歌曲、詩歌、視頻、故事等等，班會開展中班主任要將護士節的來歷為學生進行講解，從而讓學生對護士的職業有更多的了解，在今后的學習中，對自身今后的職業生涯有更加準確的認識和規劃。同時，班主任要讓學生自行選擇活動中的相關工作人員，像活動的主持人、表演者、參與者等等。主題活動的主要流程要結合對護士和行業的認識和深入了解，來設計活動開展的流程，讓學生能夠在活動當中，認識護士行業、了解行業、體驗行業、歌頌行業、向行業致敬，最終讓學生對護士行業有深入的認知[2]。活動結束后，教師可以為學生布置相關的活動任務，讓學生結合自己的感悟和體會，制作關于護士節的手抄報。

在這個過程中，學生能夠對護理行業有整體的了解，對護士行業的特征和性質有初步的認識，更加能夠明確護士對于社會的意義，了解自身所肩負的責任，能夠在今后的學習和工作中更加尊重護士人員，進一步認識一線護士工作者的辛苦。

2.2 增強對于班級養成教育的開展，為學生的個性化心理品質發展提供基礎

養成教育需要結合學校、家庭、社會等多個領域的共同影響下所產生的，通過對學生開展有效的教育活動，實現對學生情感、認知、意志和行為綜合培養。因此，養成教育對學生良好行為習慣的養成具有重要的影響，同時也是學生個性心理品質健康發展的重要條件。在當前的高職學生當中，學生的不良行為主要是體現在學生不具有較強自主學習能力，自制力和管理能力都較為薄弱，通常是以自我為中心，缺乏愛崗敬業的精神。對于高職院校學生養成教育的培養，是提升學生思想道德品質的根本要求，是促進學生就業能力提升的重要途徑。在高職的學習當中，學生主要涉及的就是教師和宿舍，因此班風和學風對養成教育的開展有著重要的作用。教師不僅要確保班級管理的有效開展，還要確保宿舍的管理工作，從而使學生能夠對事物有正確的判斷和認識，使學生形成正確的價值觀和人生觀[3]。同時，班主任要加強與學生之間的溝通和交流，提升學生的人際交往能力，提升學生的自信心。很多高職學生的家庭背景都不夠完整，這也導致了學生在生活和情感上都承受了過多的壓力，從而影響了學生個性化心理的健康發展。班主任要積極聯系高職院校的心理咨詢中心，在班級當中定期的開展心理輔導活動，從而幫助學生來解決生活和學習中遇到的困難。團隊精神作為養成教育中的重要組成部分，班主任要加強對于班級集體意識和團隊精神的宣講，培養學生形成良好的品質和開朗的性格，使學生對生活充滿希望。

3 結束語

總而言之，在對高校學生進行管理的時候應當從學生的實際情況出發，不僅要創新管理工作的模式，同時還應當將人本理念落實到學生管理當中，創建一支具有高素質的教師隊伍，從而為學生今后在社會當中的發展奠定堅實的基礎，并且為社會培養出高素質以及專業能力較強的人才，這是當前每個高校所要承擔的主要責任。