讀寫結合在小學語文教學中的應用思考

門智敏

（烏海市海勃灣區濱河小學，內蒙古 烏海 016000）

1 引言

小學語文教育中，閱讀和寫作是語文課程的重要組成部分。文章以讀寫教學法在小學語文教育教學中的應用為主要研究對象，針對讀寫結合教學法展開多角度、多層面、多維度的理論探索，結合筆者多年小學語文教育教學的科研經驗，提出一系列行之有效的教學建議以及實踐辦法。

2 讀寫結合教學法核心內容

讀寫結合教學法，顧名思義，是將閱讀和寫作有機結合，融入小學語文的教學過程中，通過在閱讀和寫作方面的收獲和改進，幫助學生掌握更加豐富的語文知識，提升學生的核心素養。閱讀，可以讓學生增加語文知識底蘊，助力學生掌握更多的素材和常識，同時在閱讀過程中，收獲新的體驗和感受，進而為后續語文課程教學打下夯實的基礎。寫作，是語文教學內容的重要核心，是學生語文知識運用能力的綜合體現，文章表達的思想以及闡述的內容，是學生的語文綜合能力的具體衡量標準，因此，通過在寫作方面的強化教學，結合閱讀教學的深入融合，讓學生具備更加多樣的寫作素材，從而實現寫作內容的充實性和多元性，將閱讀與寫作充分融合后，學生的閱讀能力以及寫作能力都會產生不同程度的提升和改善，閱讀為寫作提供大量的素材和內容，寫作為閱讀基于強大的邏輯分析能力和邏輯判斷能力，實現二者的有效互補，最終呈現雙贏的良好教學成效，助力學生語文成素質的飛躍。

3 當前小學語文教學現狀

3.1 學生閱讀能力有待提升

現代小學語文教學，首要任務是要求學生提升閱讀能力，從而收獲更多的知識和技能。但是當前小學語文教學，學生普遍存在閱讀能力不足等實際問題。一方面，學生在日常生活中，未能對優秀文學作品進行深入地學習和研究，錯失重要的學習契機，另一方面，不少學生雖然大量閱讀課外讀物，但是對文章的了解以及深入的研究缺乏實效性，導致閱讀素材走馬觀花，缺乏實踐意義。小學生閱讀能力不足，是當前小學語文教學的綜合性教學問題，需要采取多種教學策略進行改善和糾正，進而助力學生養成良好的閱讀習慣。另外，小學生閱讀能力不足，還會引發一系列的連鎖反應，尤其是對于學習初始語文課程的學生，在學習初期未能建立良好的學習習慣，對于未來的語文課程的學習，都會產生一系列不利影響，進而導致學生語文核心素養不足，并且還會導致學生對語文課程產生逆反心理，加重學生語文課程的學習問題。

3.2 學生寫作內容“假、大、空”

寫作是語文課程重要的實踐教學內容，當前小學生語文寫作普遍存在“假、大、空”的實際問題。一方面，學生缺乏等量的閱讀素材，導致學生心中沒有內容進行描繪和書寫，同時小學生的個人經歷以及人生閱歷有限，對于寫作內容的表達方式以及相應的感受缺乏系統化的練習和學習，引發寫作內容的質量問題；另一方面，由于學生的寫作練習，大多存在一定的任務性和要求性，并非學生的真實意愿，導致學生寫作內容存在胡編濫造等現象，內容極度虛假、情節荒誕至極，違背了傳統語文教學初衷和教學目標。并且，不少學生的內容主旨幾乎相同，如“一件難忘的事”等寫作文章，存在內容雷同、情節雷同等問題，學生的寫作問題，充分說明語文課程教學的缺失性，因此，需要針對學生的實際問題，進行針對性的教學，助力學生教學問題的有效解決。

3.3 語文教學活動實踐價值低

當前小學語文教學，缺少相應的實踐教學，導致學生在教學過程中，單純依靠教材的基本內容以及教師的教學知識，未能將語文閱讀以及語文寫作進行深入地了解和學習，從而導致學生語文教學存在“面子”教學現象，缺乏足夠的“里子”,最終影響了學生的語文成績。缺少相應的實踐教育，會讓學生的語文知識充滿局限性和片面性，尤其是在一些語文習題的練習過程中，會接連暴露一系列的學習問題，尤其是對課外閱讀素材的分析能力和邏輯思維能力，缺乏足夠的探索能力、總結能力。作為小學語文教學，應該讓學生掌握對應的教學方法，從而可以實現“面子”“里子”的有效融合，利用方法論實現對語文問題的有效解決。

4 讀寫結合教學法在小學語文教學中的實踐應用

4.1 閱讀能力的科學培養和有效提升

讀寫結合教學法的應用，是根據當前小學生語文教學問題實施的針對性教學策略。首先，讀寫結合教學法首要任務，需要讓學生建立良好的閱讀習慣，充分利用日常課余時間，進行相關文章的閱讀和學習，同時在閱讀過程中，逐步建立具有獨立意識的思維和邏輯，讓學生可以對文章的某種觀點進行論述和分析，實現學生閱讀能力的有效提升。一方面，閱讀能力不同于其他能力，需要學生循序漸進地開展和進行，利用大量的優秀文章豐富自身的學識和閱歷，并且根據文章的不同類型，總結相應的感受和想法。并且，根據這些想法和感知能夠進行系統化的總結和梳理。讀寫結合教學法，需要學生在閱讀過程中，充分發揮自身的想象力和探索欲，從文章的內容中斬獲新的知識和內容，或者可以借鑒作者的表達思想，產生對應的情感和認知。眾所周知，寫作的內容和思想，是學生內心想法的有效表達，而閱讀是學生獲取知識和養分的重要渠道，科學培養以及深入研究相關優秀文章，可以實現學生語文素養的提升和改善。以教學文章為核心，課外閱讀為強化措施，幫助學生掌握更多的教學知識。另外，針對學生閱讀能力不足等實際問題，可以借鑒現代化的教學理念，以交流會或者研討會的形式，讓學生進行閱讀后的內容探討，進而助力學生實現更多角度的分析和研究。需要注意的是，讀寫結合教學法的核心，需要學生進行獨立性的閱讀練習，因此對應的閱讀練習，需要學生產生自己的觀點和理念，從而在后續的交流過程中建立獨立的想法。獨立觀點以及獨立角度，是閱讀能力提升的重要標志，也是現代小學語文教學需要強化的重要內容。不僅如此，閱讀能力的提升和強化，是一項周期性的教學工作，需要學生長期的鍛煉和練習，從而在海量的文章中收獲重要的語文知識，進而在后續的教學過程中，具備豐富的寫作素材以及寫作情感。

4.2 真情實意是寫作練習的核心要素

小學語文教學中寫作是語文課程的重要內容，并且寫作技巧以及寫作知識會影響到學生的終身發展，具有至關重要的意義和價值。當前小學生寫作練習普遍存在“假、大、空”問題，因此，應用讀寫結合教學法，讓學生在寫作練習過程中，真實了解自身的差距和問題。基于對學生前期的閱讀練習，幫助學生掌握大量的文章素材，豐富學生的情感和認知，并且可以對優秀文章建立基本的評價能力，可以分析出優秀文章的亮點和特色，進而實現對自身文章的系統化對比，可以了解自身欠缺的能力。另外，在寫作練習過程中，要充分規避“假、大、空”等寫作問題，要讓文章具備真情實感。小學生由于人生閱歷以及生活經歷有限，因此寫作的內容存在一定的單一性和片面性，但是通過借助大量的閱讀訓練，可以讓學生掌握多個角度進行分析和學習。例如，《北京的春節》一文，全文將北京的歷史民族風貌深刻地描繪和記錄，突出新中國、新社會的美好未來。在教學過程中，應用讀寫結合教學法，讓學生將當前春節的社會百態進行寫作練習，讓學生真實表達各自的想法，同時將學生春節的感受進行書寫和描繪，幫助學生在寫作過程中融合自身的真情實感。并且學生在寫作過程中，即使缺乏足夠的華麗辭藻，但是具備真情實感，也會讓文章的真實性、內容性更加飽滿和豐富，進而實現學生寫作能力的提升。由此可見，閱讀與寫作，是天然的共生關系，學生在閱讀過程中，建立獨立的想法和感受，在文章中進行描述和傳達，同時大量的寫作練習會提升學生的分析能力、邏輯能力、表達能力，從而反哺到學生的閱讀練習，讓學生在閱讀過程中建立更加深刻的認識和感受。

4.3 增加語文實踐教學活動

實踐是檢驗真理的良好途徑，現代小學語文教學缺乏實踐教學，進而導致學生對于語文課程的學習，存在單一性和片面性。因此，增加語文實踐教學活動，可以幫助學生拓展新的語文知識以及文學理念。例如，以《匆匆》為例，在教學過程中，融合讀寫結合教學法，讓學生對朱自清先生進行了解和分析，掌握作者的歷史背景以及文化背景，同時在教學過程中，以時間為課題，開展相關的實踐活動。例如，在課外期間，開展21天的連續閱讀活動。一方面，借助《匆匆》文章的教學意義，讓學生充分認識到時間的重要性和影響性，另一方面，利用21天法則，幫助學生建立良好的閱讀習慣，從而在日常生活中，循序漸進提升學生的知識底蘊，掌握更多的文學素材以及寫作知識，并且在寫作練習中加以應用。眾所周知，開展連續閱讀教學活動，讓學生收獲堅持的力量，同時在大量的閱讀練習中，可以不斷提升自己的閱讀能力，斬獲大量的知識和道理，并且能夠在寫作中融會貫通，提升語文課程的綜合能力。另外，寫作能力提升，會進一步強化學生閱讀興趣，進而對其他課外讀物產生更加強烈閱讀愿望，豐富自身的情感和感受，提升自身的文化修養。

5 結語

綜上所述，小學語文教學，應用讀寫結合教學法，可以實現學生閱讀能力、寫作能力的雙重改善和提升，同時還能夠培養學生良好的學習習慣以及學習理念，豐富學生的人生閱讀以及情感認知，在未來的語文課程教學過程中，打下夯實的教學基礎，助力學生語文核心素養的提高和強化。