高等中醫藥院校教師教育研究能力的現狀分析與改進策略

李姍姍，王 雪，關守寧

（長春中醫藥大學高等教育研究中心，長春 130117）

高等教育正面臨著“百年之未有大變局”的發展形勢，作為其重要組成部分，高等中醫藥教育在“傳承精華、守正創新”思想指導下，堅持以繼承為基礎，以創新為驅動。教育研究作為教育創新的關鍵要素，以科學的方法，透過紛繁的教育現象與教育問題探尋教育規律，提升教育教學質量。因此，科學分析教師教育研究能力現狀，針對不足提供改進提升策略，對于深化教育改革，提高人才培養質量，有著重要意義。

1 高等中醫藥院校教育教學改革研究能力現狀分析

1.1 研究數量統計

通過中國知網（CNKI）的高級檢索程序，以工作單位、發表時間、發表主題為條件，統計出2017年－2019 年3 年期間，我校教師發表教育教學研究論文552 篇，2017 年發表論文165 篇，2018 年發表論文169 篇，2019 年218 篇。

2018 年6 月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，深化“以本為本”，推進“四個回歸”。明確指出了“要引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人”的要求[1]。面對高等教育發展的新要求，教育教學改革作用的凸顯，教師也在不斷加大對教育教學改革的投入，使教育研究成果呈現逐年遞增的趨勢。

1.2 研究主題分類

研究主題是高等中醫藥教育教學改革重點、難點與熱點的直觀反映。

圖1 2017-2019 年教育教學改革研究主題分布情況（篇）

通過對發表論文主題的篩選，發現目前中醫藥教師主要關注課程教學改革、實踐教學、學生發展和教師專業發展等方面。其中以教學改革為研究主題的論文數量最多，有172 篇，占總數的31.16%；實踐教學方面次之，有82 篇，占總數的14.86%；學生發展方面有54 篇，占總數的9.78%。具體情況如圖1 所示。自2018 年“課程思政”研究主題論文呈現激增態勢，充分體現了廣大教師對高等教育研究熱點的關注，對立德樹人教育使命的貫徹落實。

1.3 發表期刊類別分析

期刊發表的質量是衡量教育教學研究能力的重要標尺。在C 中醫藥大學2017－2019 年的552 篇教育研究論文中，發表在省級期刊的有446 篇，占總數的81%；發表中文核心期刊23 篇，CSSCI 期刊3 篇，占總數的5%。

1.4 教師學術背景探究

通過對552 篇教育研究論文的第一作者與通訊作者學術背景研究，發現開展教育研究的教師年齡總體介于25 ～59 歲之間。其中論文發表數量最多的為處于31 ～40 歲之間的中青年教師，占比63.79%，年齡在41 ～50 歲之間的教師發表論文數量占總數的20.22%，年齡處于25 ～30 歲之間的新手教師論文產量相對較低，為5.33%。

從研究者的職稱來看，占比最多的為具有中級專業技術職務的教師，發文量占總數的40.88%，副高級專業技術職務的發文量為38.14%，正高級專業技術職務為14.78%。

2 高等中醫藥院校教師教育研究存在的問題

2.1 期刊影響力小，教育研究水平整體不高

從已有研究成果得出，高等中醫藥院校教育研究整體水平不高。在近3年的552篇教育研究論文中，發表在省級以上期刊共106篇，在中文核心及以上（含CSSCI 期刊）論文26 篇，高質量的文章年平均發表量不到10 篇，高水平教研成果較少。

通過對教師教育研究論文進一步分析，統計出C 中醫藥大學教師發表論文最多的前10 種期刊，經過對其影響因子統計發現，除了《C 中醫藥大學學報》的影響因子＞1，其他的期刊影響力較小，級別不高。而作為科技核心期刊的《C 中醫藥大學學報》，雖然發文數量較多，但由于隸屬于學校管理，有著“近水樓臺”的原因。

表1 教育研究論文發表量前10 的期刊影響因子統計一覽表

2.2 研究主題狹窄，宏觀戰略性研究薄弱

通過研究主題可以得出，近3 年高等中醫藥院校教師關注主題最多的為“課堂教學改革”。教師對于課堂教學改革的關注為提升人才培養質量奠定了良好的基礎。但同時也應該清醒地認識到，在172 篇的教學改革研究論文中，136 篇均為單純某門課程的教學方法改革，研究視角狹小。研究方法缺乏科學性，缺乏對教學方法的規律性探尋，論文的價值度、關注度不高。另外，從研究主題的分布來看，對于教育教學全要素與人才培養全過程的關注度不高，研究主題上有失均衡，特別是在人才培養、課程建設、學科建設、教材建設等方面研究較少，關注度不夠。

另一方面，從目前的教育研究成果看，宏觀戰略性研究薄弱。近3 年宏觀性的教育研究雖然總計僅有30 篇，但是研究質量都較高，其中有7 篇發表在中文核心（含CSSCI）期刊上，其研究主題關注到了教育研究、學生發展、教學管理、實踐教學等方面。因此，需要進一步加大對高等中醫藥宏觀戰略性研究，主動服務國家“健康中國”戰略、“一帶一路”戰略，特別是隨著全國中醫藥大會的召開，高等中醫藥教育以新醫科發展為契機，積極探索中醫藥與工科、理科、文科等方面的交叉發展，中醫藥與人工智能、大數據等領域的結合，推進教育教學改革的深化發展。

2.3 高等中醫藥教育特色化研究不足

習近平總書記[2]強調“中醫藥學包含著中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，是中華文明的一個瑰寶，凝聚著中國人民和中華民族的博大智慧。”高等中醫藥教育作為高等教育、醫學教育的重要組成部分，在千年的傳承發展中，形成了獨特的教育教學規律與成長成才規律。目前，在已有的研究主題中，僅有24 篇傳統文化教育、24 篇師承教育，能夠窺探出高等中醫藥教育改革的特質。因此，廣大中醫藥教師在對高等教育的一般性育人規律進行探索的同時，還要積極關注中醫藥人才成長的特殊性規律，加大對經典教學、書院制、卓越中醫師等研究主題的關注，增強中醫藥教育工作者的責任感和使命感，彌補學術研究空缺，凸顯中醫藥院校教育研究特色。

3 高等中醫藥院校教師教育研究能力提升策略

3.1 優化學術評價機制，建立期刊分級管理制度

通過統計分析可以得知，目前高等中醫藥教育教學改革成果大多發表在省級期刊，其期刊影響力較小，質量良莠不齊，造成教育研究成果的“虛假繁榮”。因此，教育教學成果需要打破“唯論文”的評價導向，開展多元化的成果評價，探索成果證明、研究報告、教學案例等方式的科學評價機制。正如《深化新時代教育評價改革總體方案》所要求的，改進高校教師科研評價，突出質量導向，重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況。此外，根據目前教育研究現實情況，中醫藥院校應繼續正向引導教師論文發表，在已有的CSSCI、中文核心期刊目錄的基礎上，建立涵蓋《中國高等醫學教育》《中醫教育》等符合中醫藥改革成果的期刊目錄[3]。通過網站、公眾號等多種形式，定期為教師提供期刊論文發表信息，拓寬論文發表渠道，提升論文發表的數量、水平與層次。

3.2 強化實踐導向，激發基層教學組織的主體責任

實踐導向是教育教學改革研究的重要出發點與落腳點。因此，為了進一步提升教育研究水平，需要嚴格把控教育研究的入口關與出口關。中醫藥院校應將進一步激發基層教學組織的主體責任，提升其對于教師研究管理的認知度、參與度。使教育研究能夠真正聚焦院系等基層教學組織在教育教學中存在的真問題，剔除重復性、低效度的教育改革，優化學術研究生態。此外，中醫藥院校應該進一步完善教育研究成果的跟蹤評價機制，建立后期專項資金，獎勵高水平的研究成果，對實踐價值高的研究成果給予連續性支持，科學引導教師教育研究的實踐導向性。

3.3 建立研究團隊，以項目驅動提升教育研究水平

高水平的教育研究成果，需要打破現有常態下的，以教研室為結構的團隊構成，建立跨學科的研究團隊。中醫藥院校需要充分發揮自身在區域內影響力，組建由兄弟院校、科研院所、行業專家學者構成教育研究專家庫，通過定期交流學習，暢通廣大教師與學者結對、組隊渠道，建立高水平跨學科研究團隊。另一方面，進一步加大對教育改革研究專項的支持力度。通過對教育發展的新形勢、新任務與新要求的研判，主動對接國家、區域與行業發展需要，凝練教育研究方向，設計教育研究指南，有效提升廣大教師教育研究的前瞻性與科學性。

高等中醫藥院校教育研究能力的提升是一項系統性的長期系統工程，既需要學校加強頂層設計、科學規劃，也需要教師主動參與、積極作為，通過同步推進、同向發力全面提高教育研究能力水平，提升教育教學質量。