我國課程思政的研究現狀及展望
——基于CNKI 共詞聚類分析

王 菊，劉思來

(昭通學院 教育科學學院，云南 昭通 657000)

自2004年中央先后出臺《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》之后，上海便開始了對學校思想政治教育課程改革的探索之路，歷經了從思政課程到課程思政的發展，逐步形成課程思政這一理念，并于2014年推出《大國方略》一系列課程，選取部分高校作為試點，推行課程思政。2016年12月7日，在全國高校思想政治工作會上，習近平總書記強調：“做好高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”自此，課程思政便成為了國內學者研究的熱點，研究涉及課程思政核心內涵及其意義、實現路徑、專業課課程思政改革的具體實踐等。截止當前，課程思政的研究成果豐碩，但基于CNKI 統計與分析的系統性研究綜述卻較少，為厘清我國課程思政的整體研究狀況，有必要對該主題的研究作一個總體的回顧與分析。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究在中國知網上以“課程思政”“思政課改革”為關鍵詞或主題詞進行檢索，以被引大于或等于10 為條件，對檢索到的文獻進行篩選，最終確認320 篇相關論文為主要研究對象。

（二）分析框架

1.基于課程思政研究文獻發表年份的統計與分析

通過對課程思政文獻發表年份進行的統計分析，可以從時間維度上大致了解我國課程思政研究的基本情況、發展趨勢以及該研究的未來走向，有利于對我國課程思政研究總體概況的把握。

2.基于課程思政研究文獻作者單位的統計與分析

通過對課程思政研究文獻作者單位的統計分析，可以從空間維度上大致了解我國各地區學者對該主題研究的區域分布情況，進而從側面反映出我國各地課程思政實施的現狀。

3.基于課程思政研究對象的統計與分析

通過對課程思政研究對象的統計分析，可以從橫向上大致了解我國當前對課程思政的研究現狀與研究熱點。

4.基于課程思政研究期刊來源的統計與分析

通過對課程思政研究期刊來源的統計分析，可以客觀反映各學術期刊對課程思政研究的關注度，從而了解課程思政的整體發展現狀。

5.基于課程思政研究主題的統計與分析

通過對課程思政研究主題的共現聚類分析，可以從縱向上大致了解我國課程思政研究的歷史發展脈絡以及該研究的未來發展趨勢。

（三）數據的處理與分析

結合上述分析框架，本研究對所搜集到的320篇論文進行編碼，運用定性和定量分析相結合的方法對該主題研究進行分析。

二、數據統計與分析

（一）基于課程思政研究文獻發表年份的統計與分析

在中國知網上以“課程思政”為關鍵詞進行搜索，共有5 140 篇文獻，最早的文獻為2017年，具體各年分布情況如圖所示，自2017年起，以“課程思政”為關鍵詞的文獻呈逐年上升趨勢。2016年底，全國高校思想政治工作會議的召開，研究者們便開始將研究視野轉向課程思政，因此，在中國知網上以“課程思政”為關鍵詞所搜集到的文獻初始年份為2017年1月。其中，在所搜集到的文獻中被引次數最高的是上海市教衛工作黨委、上海市德育發展中心的高毅德與宗愛東于2017年1月發表在思想理論教育導刊上題為：《課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，在上海市學校思想政治課程改革成熟經驗的引領下，上海成為率先研究該領域的先鋒城市，同時也成為了該領域的領頭羊，對該領域的后續研究產生了較大的影響。

2017年12月，教育部頒發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中明確指出“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一?！盵1]自此之后，課程思政發文量的增幅快速提高。2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，促使我國學者進一步加強對課程思政的研究，2020年截至10月有關課程思政的發文量高達3000 多篇。

圖1 各年份發文量情況

（二）基于課程思政研究文獻作者單位的統計與分析

東部地區是我國經濟、文化的發達地區，在科研發展方面也領先于中西部地區。如圖2 所示，通過對所搜集到的320 篇論文進行分析發現，在發文量靠前的幾個地區中，上海作為率先進行高校思想政治教育的城市，其科研成果也最具影響力，在被引大于10 的320 篇論文中其發文量位居第一，其次是教育發展較為領先的浙江省，以51 篇的發文量位居第二，接下來分別是江蘇、湖北、天津、北京、吉林等省份。而發文量大于或等于10 的省份大多來自東部地區，中部地區僅有湖北上榜。這也從側面反映出，在課程思政的相關研究中，較具影響力的作者科研單位大多集中在我國東部地區，科研資源也大多集中在東部地區，由此也不難推斷，東部地區課程思政的實施經驗較為成熟，其實施現狀也存在著較大的地區差異。

圖2 研究地區發文量分布情況

（三）基于研究對象的統計與分析

本研究對搜集到的320 篇論文的標題進行高頻詞分析，為提高文獻分析的科學性和有效性，將“大學”“院校”“高職”等標題詞歸為“高?！?，將“中學”“中職”“高中”等標題詞歸為“中學”，統計如表所示。通過對標題高頻詞的統計發現，在已有研究中課程思政的研究對象大多集中于高校，在標題中的“高?！背霈F的頻次為141次，占比高達44%，而“中學”僅出現1 次。結合該研究的發展背景，可以看出，在國家教育方針與政策的引領下，高校是當前課程思政研究的重點與熱點。

表1 標題高頻詞統計

（四）基于期刊來源的統計與分析

通過對期刊來源進行統計分析發現，當前有關課程思政被引大于10 的文獻排名前10 的期刊分別是教育現代化、高教學刊、中國大學教學、學校黨建與思想教育等期刊，其中排名前三的期刊大多是高等教育類期刊，其次是思想政治教育類期刊，綜合性期刊對該類文章的收錄較少，綜上，我國綜合性期刊對課程思政研究的關注度有待提高。

表2 期刊來源分布情況

（五）基于關鍵詞的共詞聚類分析

1.高頻關鍵詞分布

關鍵詞是文稿中最能說明全文含義最能反映出中心內容的名詞或詞組[2]。它反映了論文的主題及內容，因此，對關鍵詞進行分析在一定程度上可以了解文章研究的主題。從文獻計量學的角度，高頻關鍵詞也能有效地反映課程思政研究的熱點與重點。本研究通過對搜集到的320 篇論文關鍵詞進行高頻詞分析，對關鍵詞進行規范化處理后共統計得出499 個關鍵詞，選取詞頻5 者為高頻，共計25 個，如下表3 所示。通過表3 可以看出，關鍵詞排前十的分別是課程思政、思政課程、教學改革、思想政治教育、立德樹人、協同育人、高職院校、高職、高校、思政教育。

表3 高頻詞頻次、百分比和累計百分比

2．高頻關鍵詞聚類分析

通過高頻關鍵詞生成共現矩陣，導入SPSS 生成高頻關鍵詞聚類樹，如下圖3 所示。我國課程思政的研究主題可分為5 類主題：（1）高職專業課育人與思政教育同向同行教學改革研究。（2）新時代大學英語等通識課程思政教育功能和立德樹人、三全育人等宏觀探討。（3）高校思想政治教育與課程育人的實現路徑研究。（4）高職院校專業課課程與思政教育協同育人機制研究。（5）課程思政的研究概述。

聚類1 為高職專業課育人與思政教育的同向同行教學改革研究主題，包含高職、專業課、思政元素、同向同行和教學改革等關鍵詞。高職院校不僅要培養學生掌握從事本專業的基本能力和技能，還要求具有職業道德和敬業精神。長期以來，課程改革一直是教學改革的重點，而課程思政則是課程改革的重要內容之一，思政教育是高職院校的容易忽視的環節，在高職院校，專業課教育和思政教育常常是兩張分開的皮，思政教育的顯性灌輸并未達到應有的效果，而專業課程的隱性思政元素并未得到充分的挖掘和重視。因此，如何推進高職院校的課程改革，將各類專業課程與思政教育同向同行，充分挖掘其中的隱性思政教育元素，達到協同育人的效果，成為了課程思政研究的一大主題和熱點。當前，關于高職專業課育人與思政教育的同向同行教學改革研究主題主要集中在高職院校思政教育的現狀與問題、課程思政實施的現狀及原因，不同專業課的思政元素挖掘，專業課程與思政教育協同育人教學改革研究等方面。

聚類2 是新時代大學英語等通識課程思政功能和立德樹人、三全育人等宏觀主題的探討。包含大學英語、新時代、立德樹人、三全育人等關鍵詞。第一個小類是新時代大學英語等通識課程思政教育功能主題研究。大學英語課程開設時間長、覆蓋面廣，有利于思政教育的長期性與持續性[7]。同時，大學英語也是中西方思想頻繁碰撞中西文化密切交融的課程[6]。因此，新時代大學英語等通識課思政功能的挖掘、實踐途徑和評價等成為了重點研究主題。第二小類是立德樹人和三全育人等宏觀研究。這一主題圍繞立德樹人根本任務，知識傳授中的價值引領以及三全育人體系的構建等方面展開，并從宏觀層面探討課程思政的實施途徑、實踐范式等。

聚類3 為高校思想政治教育與課程育人的實現路徑研究。包含思想政治教育、實現途徑、高校，課程育人等關鍵詞。進入社會主義新時代，我國的思想政治教育面臨著更加嚴峻的挑戰，如何改革與創新高校思想政治教育形式以提高其實效，是我國高校面臨的難題[7]。而課程思政便是高校思想政治教育新的視角和創新路徑之一。目前學界關于課程思政的實踐路徑有三種，一是增開思政選修課程，形成大思政冶課程體系；二是挖掘各學科中思政元素，與思政課協同育人；三是積極利用校內外各種思政資源，形成“思政 +”育人網[8]。由于對課程思政的認識不同，在具體實踐中的實施路徑也有所不同，因此，課程思政的實現路徑成為了熱點研究主題。當前，關于高校課程實現路徑的研究主要集中在高校思想政治教育存在的問題、課程思政的實踐誤區的探討，課程思政的實踐路徑、質量監控、保障體系、課程體系的建設和課程資源系統育人機制的構建等方面。

聚類4 為高職院校專業課程與思政教育協同育人機制研究。包含關鍵詞思政教育、專業課程、高職院校、協同育人、專業教師等。課程思政不是具體的某一門課，而是在各類專業課程中融入思政教育目標，達到協同育人的目的。高校專業教師是課程思政建設的重要力量，協同育人是專業課程思政建設的重要手段[9]。協同育人并非某一個教師或者某一類課程能夠完成的，而是需要各專業教師更新觀念，形成合力，才能實現協同育人。高職院校專業課程與思政教育協同育人機制研究主題主要集中在高職院校構架協同育人平臺的理論依據、基本原則，實現路徑、協同育人模式的構建、協同育人機制的研究等方面。

聚類5 為課程思政的研究概述。包含關鍵詞課程思政，這一研究主題主要集中在思政課程與課程思政的改革、問題、現狀和對策，思政課程與課程思政的關系探討，課程思政內涵、發展歷程、學理支撐和意義，課程思政的建設現狀、研究綜述、育人機制等方面。

圖3 高頻關鍵詞聚類分析

三、總結與展望

綜上所述，從課程思政發文量的年份分布情況不難看出，課程思政已成為目前研究的熱點，其研究成果豐碩、內容廣泛，有宏觀層面、微觀層面的，有理論層面、實踐層面的，有人的層面的、也有物（課程）的層面的，有思辨研究、也有量化研究，有隱性層面的、也有顯性層面的。但通過對已有研究的整理與分析發現，當前關于課程思政的研究還存在以下不足：首先，課程思政的研究存在著較大的地區差異，主要集中在我國東部地區，中西部地區的相關研究較少。其次，課程思政的研究對象主要集中在高校，中小學的相關研究較少。第三，我國綜合性期刊對課程思政研究的關注度不足。第四，課程思政的理論和實證研究較多，缺乏對課程思政評價體系以及教師課程思政能力的研究等問題?；诖?，鼓勵中西部地區加強對課程思政的研究、關注課程思政研究對象的廣泛性、拓展課程思政的研究視角是該領域未來發展走向。

（一）鼓勵中西部地區加強對課程思政的研究

從課程思政研究文獻作者單位分布情況統計表中可以看到，當前我國課程思政的研究大多分布在東部經濟、文化發達地區，這也從側面反映出其科研資源大多集中在上海、浙江等東部地區。上海是率先進行學校思想政治教育課程改革的試點城市，對課程思政的教學改革有著豐富的實踐經驗，在被引大于10 的文獻中，上海的發文量位居第一，其次是毗鄰上海的浙江省與江蘇省，這三個地區擁有較其它地區更多的科研資源。在教育部辦公廳公示的第二批“三全育人”綜合改革試點單位中湖北有兩所高校入選，在中西部地區，湖北省擁有更多的課程思政資源，湖北省也因此成為中西部地區發文量超過10 篇的唯一省份。綜上，課程思政的實施空間范圍在一定程度上影響著課程思政的相關研究。課程思政是確保育人工作貫穿教育教學全過程的根本途徑，推進課程思政建設，是實現立德樹人根本任務的必然要求，是需要全國各地學校教育所要貫徹的方針。中西部地區由于其地理位置的特殊性以及人口構成的復雜性，貫徹思想政治教育更有其緊迫性，更應加強學校思想政治教育，針對當前課程思政研究空間分布差異較大的現狀，應全方位地鼓勵中西部地區加強對課程思政的實踐研究。

（二）關注課程思政研究對象的廣泛性

在上海市的學校思想教育（德育）課程改革探索之路中，改革重心由最初的中小學“學科德育”課程建設逐步轉變為大中小學德育課程一體化建設，其課程改革的實施對象也逐漸由中小學轉變為大中小學，也正是在這一系列課程改革探索中逐步形成了課程思政這一教育理念。課程思政是貫穿于教育教學全過程之中的，其實施對象貫穿大、中、小學各個教育階段，而在課程思政的研究成果中，研究對象則主要集中在高校課程思政教育，研究中小學課程思政的文獻少之又少。這與課程思政這一理念的提出背景、國家對高校思想政治教育的政策方針以及中小學階段思想政治教育的特殊性息息相關，但如果要深入研究課程思政，就要不斷豐富其研究的寬度和深度。因此，在今后的研究中應關注其研究對象的廣泛性，不斷豐富課程思政的理論與實踐研究。

（三）拓展課程思政的研究視角

從現有研究來看，對課程思政的來源、概念、意義以及高校專業課進行課程思政改革的理論和具體實踐的研究都較為豐富。如譚曉爽通過對“課程思政”與“思政課程”的概念進行辨析探討課程思政的價值內涵與實踐路徑；[3]石書臣通過課程思政與思政課程內涵的演變對兩者的關系進行了研究；[4]魏懿以上海思博職業技術學院為例探討高職公共英語課程“思政”建設的意義、目標與途徑，為課程思政的實踐研究提供了參考和借鑒。[5]縱觀現有研究，雖然對課程思政概念、價值意義、具體實踐等方面的研究較多，但呈現出研究碎片化、非系統性等問題，譬如，課程思政建設質量評價體系和激勵機制是課程思政組織實施的條件保障，教師是課程思政實施的關鍵，但當前對健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制、教師課程思政能力素養的研究還較少。隨著課程思政的全面推進，研究制定科學多元的課程思政評價標準、更新教師觀念和教師課程思政能力素養尤為重要。因此，要完善對課程思政系統的研究，從課程思政評價體系和激勵機制、教師課程思政能力素養的提升和觀念的更新等方面拓寬課程思政研究的視角是在下一步研究中需要關注的問題。