應用型本科院校“自動化專業導論”課程教學體系改革與實踐

王國柱 鄭秀麗 楊曉

摘 要：專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，屬于專業課程引導的“早期教育模式”。自動化專業導論課程的引入，能夠創造一個針對自動化專業領域進行系統介紹的教學平臺，對學生熟悉專業、認知專業、培養興趣等均具有重要的促進作用。但從應用型本科院校“自動化專業導論”課程教學現狀來看，仍舊存在諸多問題亟待解決，改革調整勢在必行。基于此，本研究主要針對應用型本科院校“自動化專業導論”課程教學現狀進行了全面的分析，在此基礎上提出幾點改革措施與建議，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：自動化專業導論 課程教學體系 改革 措施

作為知識經濟時代解決社會復雜問題、跨學科問題的重要技術之一，控制與自動化技術是推動現代社會信息化技術發展、新型工業化發展的重要途徑，社會各界對于該技術的需求也呈現為不斷提升的態勢。現階段，大部分普通院校均圍繞自動化技術設置了有關的專業、課程，特別是大多數應用型本科院校，而作為專業引導性課程的“自動化專業導論”必不可少。自動化專業導論課對本專業大學新生了解專業情況及專業學習有重要作用，因此，探索應用型本科院校“自動化專業導論”課程的教學體系，加強專業導論課程建設對提高教學質量，培養學生專業認知素質具有積極的意義。自動化專業導論課程的目的就是通過課程的學習使新生對專業有一個整體和明確的了解，能夠明確學習目的，提高學習興趣，增強學習信心，能夠做好專業技能培養和學習規劃。但從現實情況來看，在傳統教育理念的影響下，該課程存在一些亟待解決的問題：如何使學生對專業課程的定位具有較深的認識;如何改善教學環境和教學內容;如何建設較強的專業師資隊伍;如何提升學生學習興趣，教師教學主動性等[1]。因此，如何推動應用型本科院校“自動化專業導論”課程教學體系改革就成為當前亟需解決的重要課題。

1 應用型本科院校“自動化專業導論”課程教學現狀

1.1 學生對專業課程的定位方面

剛剛進入到大學生的新生，本身迎來了一個全新的環境，學習方式、生活方式也在這個過程中發生了變化，再加上在高考填報志愿時有部分學生在專業選擇方面受到家庭的影響，其主要集中表現為以下幾個特征：欠缺生活自律能力，缺乏人際交往能力，難以有效適應學習方式的變化，且對于自身選擇專業認知不足。

1.2 教學環境與內容方面

作為一門應用型本科院校的專業導論課，課程的內容和體系應具有“自動化專業”、“高等教育學”和“大學學習”三學科交叉的特點，因此，在教學內容的安排和取舍上，我們注意到了要體現教育、教學的雙重目標。目前，我們學校的“自動化專業導論”課程主要是以教師授課為主，教師講什么，學生聽什么，從教學方式和內容方面都是以教師為主，并沒有充分發揮學生的主動性，也不能調動學生學習積極性。“自動化專業導論”課程可供選擇的教材數量有限，大部分教材內容陳舊、單一。有些教材注重知識的邏輯體系，有些教材注重實例介紹。注重知識邏輯的教材內容過于復雜，很難吸引大一新生的興趣;注重實例介紹的教材則案例陳舊，涉及行業片面，無法對接當前自動化領域的發展趨勢。另外，課堂教學模式單一也使“自動化專業導論”課程處于邊緣化的地位，教師缺乏教學改革的動力，目前課堂教學模式主要采用課堂講授和簡單的多媒體課件的模式進行授課。這種傳統的授課方式很難吸引學生，培養學生對專業的興趣。因此，“自動化專業導論”課程的課堂教學模式改革迫在眉睫。

1.3 師資隊伍專業技能方面

近年來，隨著人才引進機制的靈活性和開放性，自動化專業從多家企業引進了多位的高級工程師，他們實踐經驗豐富，為本專業的發展注入了強大的動力，但不可否認的是本專業還有相當一部分教師特別是青年教師是直接從“學校”到“學校”的，缺乏企業工作經歷，實踐能力相對薄弱，專業技能較差。另外，“自動化專業導論”課程相比于其他專業課程、公共基礎課程其地位偏低。大部分學生對專業導論課程不夠重視，往往把它當成一門可有可無的課程。同時院部、教研室也沒有充分認識到導論課程在人才培養中的作用，在課程安排、師資分配中對專業導論課程不夠重視，教學團隊更是臨時拼湊，團隊教師往往各講各的，無法形成統一的課程知識脈絡。

2 應用型本科院校“自動化專業導論”課程教學改革措施與建議

2.1 基于學生發展改革教學目標

從應用型本科院校“自動化專業導論”培養目標來看，并沒有針對學生畢業以后的綜合能力進行準確的描述，課程培養目標與畢業要求方面缺乏聯系，包括工程創新能力、終身學習能力、團隊協作能力等方面缺乏準確的描述[2]。與此同時，對于當前學生對專業課程定位不了解的問題，高校應當制定調查問卷，針對自動化專業的學生進行全面的調研，進一步了解學生對于“自動化專業導論”課程的認知情況[3]。當掌握學生的認知情況以后，應當圍繞“自動化專業導論”課程所具有的引導性功能，推動教學目標的改革調整。“自動化專業導論”課程需要確立新的教學目標，教師也需要改進教學方法，采用開放式教學理念，增加案例分析，提升學生學習興趣;初學者往往對事物具有新鮮性，有著豐富的精力和極強的好奇心，教師可以根據這一特點為學生提供多個渠道的學習，針對不同的情形提供不同的教學形式。教師可以使用圖、文及視頻并茂的方式引起學生的注意力，從而保證課堂教學質量，同時使用新媒體技術讓學生積極參與互動，讓課堂的學習氛圍變得豐富多彩。在此基礎上，盡可能納入更多的實踐教學內容，保障課程培養目標與畢業要求進行有效的聯系，讓學生深入了解自動化專業的特點、特質，清楚其在工程領域當中的重要作用，特別是未來AI制造領域中的應用展望[4]。如此，能夠快速幫助新生全面了解自動化專業，明確自身未來發展方向，為其學習規劃、專業能力培養奠定良好的基礎。

2.2 引入多元化教學方法與手段

教學本身是教與學的有效整合，教師的教主要發揮引導者、主導者的職能，而學生的學則是主體，各項教學活動都應當圍繞學生這個主體來開展。對于當前教學環境與內容存在的問題，同樣需要圍繞學生這個主體，引入多元化教學方法與手段，將以人為本作為指導理念，使得“自動化專業導論”教學具有更強的針對性。基于“自動化專業導論”教學目標，同時參考大一新生認知能力、大班課堂教學實際、學時限制等，要想在較短的學時內幫助學生掌握“自動化專業導論”課程知識，教學應當以講授法為主，推動板書、多媒體的有效整合，同時兼顧課程教學的思想性、科學性，教師應當以清晰、簡練的語言進行講述，同時輔以直觀、形象的多媒體展示，幫助學生理解有關的概念、知識[5]。為避免課堂過于單一、枯燥，還應當課堂提問、多媒體演示、學生討論、實物教具等多元化的教學模式進行有效的整合，以此來創造內容更為豐富、形式更為多元的教學模式。除此之外，應用型本科院校更為注重培養應用型人才，“自動化專業導論”還需要高度重視實踐性的教學內容，在組織學生參觀現代工廠的同時，還應當經常性組織一些機器人大賽、創業創新項目競賽、自動化技能競賽等，通過親自參與，進一步培養學生實踐能力[6]。

2.3 加強師資隊伍專業能力建設

師資隊伍是保障教學成果的重要基礎，要想推動應用型本科院校“自動化專業導論”課程教學改革，師資隊伍建設是基礎所在。從當前高校自動化專業師資隊伍實際情況來看，應當充分結合師資隊伍實際情況，通過以下幾點措施，全面加強師資隊伍專業能力建設：①高校應當針對自動化專業教師崗位的聘任機制、薪酬待遇、晉升機制等進行優化調整，全面提升自動化專業教師崗位的吸引力，以此來推進具備工作經驗、工程背景人才的引進工作，保障雙師型教師建設的有序推進。②主動與相關企業建立良好的合作關系，為青年教師提供發展平臺，給予針對性的激勵制度，引導青年教師進入到各個企業進行鍛煉，進一步提升青年教師的實踐能力。③全面深化自動化專業產學研工程，與各個企業之間建立良好的動態交流體系，通過雙方深入合作，共同推進特色師資隊伍教師建設，讓雙方在人才培養目標方面達成一致，使得青年教師實踐鍛煉、聘請企業專家講座之間能夠進行有效的整合，推動師資隊伍的雙向流通，從而有效構建良性循環模式，促進自動化專業師資隊伍專業能力的不斷提升[7]。

3 結語

總的來說，信息技術與科學技術的迅猛發展，自動化專業涉及的領域正在不斷拓展，迎來了更為廣闊的發展空間。“自動化專業導論”作為專業引導的重要課程，其理應跟隨自動化專業發展形勢、發展趨勢進行針對性的優化調整。對應用型本科院校來說，應當正視當前“自動化專業導論”課程暴露出來的問題，并針對問題進行深入的分析，充分結合自動化專業發展趨勢、學生認知能力，通過基于學生發展改革教學目標、引入多元化教學方法與手段以及加強師資隊伍專業能力建設，全面推動“自動化專業導論”課程教學的有序改革。

參考文獻：

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河南工學院電氣工程與自動化學院 （河南省新鄉市 453003）