說出一個好未來

季然

摘 要：語言是《3-6歲兒童學習與發展指南》劃分的五大學習領域當中一個重要的學習領域，其明確指出，教師需要引導幼兒達到“傾聽與表達和閱讀與書寫準備”，這兩個目標要求幼兒能夠在幼兒學習時期認真聽且能夠聽懂別人的常用語言，并有能力清楚地進行相應表達，闡述自己的意愿，且具有文明的語言應用習慣，讓幼兒能夠“說”出一個好未來;幼兒有初步的閱讀理解能力，能夠看懂故事書，喜歡聽故事，并有書寫的意愿和初步的技能。在本文中，筆者將以幼兒語言能力的培養提出自己幾點看法，以供參考。

關鍵詞：幼兒 語言能力 培養策略

意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利提出：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。”幼兒時期是幼兒發展語言能力的重要時期，更是幼兒智力發展的至關重要的時期，因此，在此階段著重培養幼兒的語言能力勢在必行，以便讓幼兒有能力運用語言進行自己的感受或所見所聞，充分的鍛煉、發展幼兒的語言能力，讓幼兒更快地接受新的事物和知識，并能夠借助相應的語言進行自我表達，促使幼兒的智力得以高效發展。那么，具體該如何培養幼兒的語言能力呢？

1 創造輕松的語言環境，樹立幼兒語言表達信心

語言離不開環境，就像魚兒離不開水一樣。語言是人類所特有的交往工具，是人類思維的外在表現，幼兒只有在關鍵時期習得語言功能，才能夠在今后的生活中更好地借助語言表達自己的所見所聞或自我情感。因此，作為一名合格的幼兒教師，應當重視幼兒語言環境，讓幼兒在輕松、愉悅的環境中放松自己，讓幼兒有說的欲望和表達自我想法的信心，從有話想說，到有話可說，再到有話敢說，有話會說，這樣幼兒的語言表達能力將會得以有效提升。值得注意的是，幼兒在特定環境進行相應表達之時，教師需要以鼓勵的態度對待幼兒，積極引導幼兒進行表達，增強幼兒進行語言表達的信心，讓“沉默寡言”這個詞匯遠離幼兒，即使是性格內向的孩子也可以準確、有效運用語言表達自我，豐富幼兒的情感生活。

比如，在早上迎接幼兒入園或者課間的時間，教師可隨機針對某一幼兒的某一表現開展一次簡單、有趣的對話，讓幼兒有意識的去關注自己的美好行為或舉動，以便幼兒因為一次夸獎、一次有趣的對話得到一顆快樂的“種子”，保持一天的好心情，這樣，幼兒便能夠在非正式的活動當中，放松自己，并大膽說出自己想說的話，從而起到鍛煉幼兒語言能力的作用。

又比如，教師可以重視班級讀寫環境的創設，專門開辟出班級的閱讀區或閱覽室，投放適合幼兒閱讀的繪本，讓幼兒進行閱讀，幼兒在閱讀完成閱讀活動之后，教師要鼓勵幼兒將自己所看到的繪本故事講述出來，在幼兒講述過程中，教師注意仔細聆聽，并善于發現幼兒語言表達不足之地和閃光之處，針對表達不完善的地方，教師可運用適當的方法在適當的時機點撥幼兒進行改正;針對幼兒表達的閃光之處，教師則需要及時運用語言具體的鼓勵幼兒，讓幼兒在接受教師的夸獎之時，反思“哦，原來還可以這樣子夸獎別人！” 豐富幼兒的語言“數據庫”，為幼兒今后的表達奠定堅實基礎。

2 重視戶外活動的開展，發展幼兒語言表達能力

戶外有著豐富的教學資源，作為幼兒教師，應當善于利用戶外活動發掘語言教育資源，并借助相應的資源發展幼兒的語言能力。比如，可以抓住四季的變化，讓幼兒走出教室，親身感受四季的變化，同時讓幼兒去切身觀察身邊的事物，如春天到了，從土地里剛鉆出來的小草是怎樣的;樹木剛剛發芽時葉子的形狀，舒展后的形狀以及其顏色又怎樣的變化;薔薇花未曾盛開或盛開時的樣子是什么樣子的等等。幼兒通過觀察發現：“小草剛鉆出土地是嫩黃色的，弓著腰，慢慢抬起尖尖的小腦袋，一陣風吹來，它們搖晃著小腦袋，好像在說‘哇，這個世界真美麗啊！”“楊樹頂出一個鼓鼓地包，它在努力地抽出自己的手掌”“薔薇花花苞尖尖的，湊進去聞，便能聞到它散發的芳香，等它盛放，花朵就像仙女的粉紅裙子，在風中翩翩起舞”……通過簡單地戶外觀察活動，刺激幼兒的想象力，便能夠讓幼兒在觀察之后說出不一樣的句子，豐富幼兒的語言，發展幼兒的語言表達能力。除此之外，教師還可以組織幼兒在戶外開展游戲活動（角色扮演、表演游戲等都可以），讓幼兒在游戲活動的引導下，自覺地運用語言進行交流與溝通，闡釋自己所扮演的角色，實現鍛煉幼兒語言的目的。如，組織幼兒進行“動物園開大會”的角色扮演游戲，讓幼兒自主選擇適合自己的動物角色，并運用相應的語言進行交流，促使幼兒邊玩邊學，邊學邊說，用自己的話推動故事情節向前發展，令幼兒在游戲中逐步習得語言能力，讓幼兒說話變得更加流利，會使用非常豐富的詞類，并能從成人的言談中發現語法關系，修正自己的錯誤的、暫時性的語法，從而形成真正的語言，擴展幼兒的語言能力。

3 結語

幼兒時期是幼兒發展語言能力和智力的黃金時期，作為幼兒教師，需要運用自己的教學智慧，開展相應的教學活動，吸引幼兒自主走入學習、游戲活動當中，讓幼兒在不自覺中運用適當的語言表達自己對游戲、對事物或者對伙伴的看法，并懂得借助自己的生活經驗運用清晰的話語、完整的句子，準確地表達自己的意愿，同時教師作為引導者，需要繼續關注幼兒的詞匯量，在適當時機讓幼兒知曉一些詞匯的具體用法，鼓勵幼兒借助這樣的詞匯將自己的想法運用語言表達出來。

參考文獻：

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[2] 王小芳.繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力的初探[J].才智. 2019（34）.

蘇州市高新區實驗幼兒園御園 （江蘇省蘇州市 215000）