以“行走”遇見現在

林岳

摘 要：“走動式管理”是管理層深入了解教學一線活動，筆者通過了解、發現教學問題，有效的開展“走動式管理”，摸索的方法、內容及模式進行整合，推動幼兒園更好的發展。

關鍵詞：走動式管理 教學活動

筆者是一位年輕的園長，工作中深刻的體會到“園長”之職光鮮中的艱辛，“園長”不是榮耀，更不是權利，而是巨大的壓力和無限的責任。俗話說：“業精于勤，荒于嬉。”自任園長以來，以“走動式”的創新管理模式開展工作，勤觀察、勤思考、勤實踐、勤積累。從一開始的“步履維艱”到現在的“安常履順”，點滴的實踐留痕念茲在茲。

1 從“心”出發，審視“質疑”

“走動式管理”是一種以民主、公正、高效地組織學校工作為主要對象的管理活動，學校管理者直接深入教學一線，隨時了解教情學情，發現問題、解決問題等一系列教育教學管理活動，意為“走”入一線了解工作從而進行管理。

實行初期，我走出辦公室，在幼兒園各個角落進行巡視：看孩子、看老師、看活動、看環境。本以為巡視管理能真正踐行“群眾路線”，有利于我有的放矢的制定幼兒園的規章制度，從而更好的管理。然而事與愿違，老師們怨聲四起：園長總是轉來轉去，上課壓力山大;每天走來走去，感覺像監工……面對物論沸騰，我從“心”出發、換位思考，重新審視自己的“走動式管理”。

1.1 走馬觀花致“巡視”漫無目的

每天來園后，午餐前、午睡時、活動中，我都會行走在幼兒園的各個教室、公共區域，過道走廊等場所，開展巡視工作，欲想每時每刻了解幼兒園的實時動態。但發現雖然走動的次數很多，卻每次只是走個過場，巡視僅停留在隨意察看層面，甚至還被老師們形容“宛如‘行走的監視器”。

1.2 面面俱到致“巡查”缺乏重點

為“走動式管理”扎實有效的實施，制定了“一日巡查記錄表”，根據幼兒園的安全、衛生，戶外活動開展情況，教師儀容儀表等內容進行記錄。巡查事項全覆蓋固然是好事，但發現每次巡查諸多事項沒有重點，缺乏針對性和有效性，致使巡查工作僅停留在“蜻蜓點水”層面。

1.3 占據高處致“管理”缺乏認同感

巡視、巡查時我多以檢查者的身份出現，時常會對自己巡見到的現象指出不足，提出要求，缺乏與教師們心與心平等的交流，使得教師見到我唯恐避之而不及，走動行為被視為“監工”。

顯然，我初期的“走動式管理”存在著諸多的問題，與我預期的想法有一定的差距。

2 從“度”出發，探“巡”途徑

“走動式管理”應是園委根據幼兒園實際情況而推出的對幼兒園全面監督管理的舉措。于是我和園委成員溝通和教研組長交流，同時也請教資深園長向她們取經，并查閱了相關資料。通過多方面的了解和方法資源的整合，終于有了新的認識。

2.1 提高“認識度”

達成共識是教師凝聚力的根本。那么在開展“走動式”管理中，如何讓教師們提高認識，達成共識呢？我在全教會上將“走動式管理”的實施，告知全體教職員工，讓教師在思想上得到認同，全園上下達成共識，明確巡視不是“找碴”，而是為及時了解決各項活動中存在的問題，減少工作中的失誤。讓教師們漸漸消除了心中的疑惑，正確對待和自覺接受日常的巡視、巡查工作，并以積極的心態參與。

2.2 保證“精準度”

我摒棄“想到什么就巡查什么的想法”，而是結合實際，全盤考慮。如開學時，先按幼兒的作息時間逐個環節進行為期一周的常規巡查：周一巡查晨間接待，周二巡查區域活動，接下來周三巡查戶外體鍛，周四巡查生活活動，以此類推。再如根據不同時間段巡查應該活動開展情況：早上巡查教師組織幼兒開展區域活動情況;中午巡查教師們管理幼兒進餐的方法;下午巡查教師指導幼兒戶外活動的器械整理等。經過規劃的巡查，更符合幼兒園日常的實際，讓“走動式”管理井然有序。

2.3 把握“相處度”

在實施過程中我以多重身份進行：既是管理者、研究者、指導者又是同伴、學習者等，帶著學習與吸納的心態巡視、巡查，而不是高高在上地俯視一切，在走動的過程中經常自我叩問：我的決策在實踐中有效嗎？是否真正地為教職工認同和接納？是否滿足師幼共同發展？還有那些地方需要改進？通過這樣的身份轉換，不但拉近了作為領導與教師的距離，并且能在共同探討中朝同一方向和目標去努力。

2.4 增加“曝光度”

賞識教育，在“走動式”管理中同樣適用。每日走動的過程中帶著發現美的眼睛，總能觀察到老師們的各種優點。如：雨天，孩子們無法進行戶外運動，室內器械不能滿足人手一份，中（1）班教師便利用教室內的桌椅與器械進行組織開展趣味晨鍛活動。這樣的典型范例我就予以在全體教職員工面前表揚，增加對優秀事件的“曝光”。這樣不但對老師的思想行為作出積極肯定的評價，也能消除老師們“監工”的想法，拉動教師的積極性。

2.5 延伸“參與度”

我認識到管理不單單是園長一個人的事，應該讓園領導集體參與。于是我以各線分管形式組成多層次、立體化的巡視、巡查網絡，各司其職。如：業務園長，每天不定時地進班巡視，了解班級常規、觀看生活活動、進行隨堂聽課，確保一日活動的合理性和有效性。如：后勤園長和保健醫生每天不定時地對日常的保育工作，對幼兒戶外活動時間、進餐情況、班級衛生情況進行巡視與記錄，掌握各項保育工作的開展情況。這樣較好的處理全面和部分、由點到面的關系，減少或避免常規問題的發生。并在每周星期一的園務會議中，組織管理成員將巡查中記錄在不同表格上的問題進行分析尋找對策，做到及時調整，提高“走動式管理”的效果。

3 從“式”出發，“價值”構建

有效的開展“走動式管理”，能推動幼兒園更好的發展。我將摸索出來的方法、內容及模式進行整合。立足園情，構建有價值的本園“走動式管理”制度。

3.1 統籌“三巡行動”模式

“走動式管理”中巡視的路線、時間、重心和目標，應與自己心中的目標掛鉤，與近期發展的問題掛鉤，與孩子的發展掛鉤，與教師共同商討幼兒園的發展掛鉤，因此我統籌安排“三”巡模式。根據形式分為“常規巡、專項巡、機動巡”;根據對象分為“巡班級管理人員、巡保教人員、巡幼兒”;根據時間做到“來園巡、課件巡、離園巡”;根據內容做到“巡教學常規”、“巡后勤保障”、“巡活動開展”。深入開展“三巡”能及時、準確的獲悉全園師生的精神面貌、工作態度、工作開展等信息，最大限度的減少工作中的盲目性和隨意性。

3.2 量化“五巡活動”范式

園長是幼兒園的核心和靈魂，每日巡班的角度和看法會直接影響園所發展的方向。我從目標出發，使用科學、量化手段進行“每日五巡”的制定，將“五巡”的內容制定為：一看，孩子微笑;二查，活動場所;三聽，老師嘮叨;四思，師幼互動;五觀，家長態度。通過看一看孩子活動的情況，看一看教師的工作情況，看一看家長的反饋情況，對于發現幼兒園管理上的漏洞大有裨益。哪些設施尚需完善，哪些制度尚需調整，哪些責任尚需明確……這些問題就在每日五巡活動中慢慢浮現。

3.3 制定“多線聯動”形式

俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。管理人員分管幼兒園的各項工作，根據各線管理職責的不同在不同時間段里巡視、巡查各自分管的內容。例如：安保主任針對安全問題，保教主任針對教育教學等。在走動察看過程中，對于自己發現的閃光點和問題點及時記錄在“一日巡查記錄表”，做到執行有力，反饋及時。

恰如其分的“走動式管理”機制，能有效的把握常態下教育教學運轉狀況，規范了一日活動的組織管理和教師的日常教學行為。作為園長，我每天精心梳理記錄當天走動的發現，點滴的記錄就像一面鏡子，照出自己的問題，通過找問題從而提升自己的管理水平，促進幼兒園的發展。我將繼續完善“走動式管理”機制，基于園情、酌情運用，深入一線、著眼實際，用腳步丈量園所的厚度與寬度，以“行走的力量”推動幼兒園持續、健康、穩定的發展。

參考文獻：

[1] 張文鈞.幼兒園全女性組織管理現狀、問題及對策研究[D]. 華東師范大學 2009.

[2] 馮寶安.幼兒園突發事件管理機制構建研究[D]. 西南大學 2013.

[3] 徐霞.基于專業引領提高幼兒園集體教學質量的'實踐研究[D]. 西北師范大學 2011.

[4] 張燕.《學前教育管理學》，北京師范大學出版社2003年版.

浙江省瑞安市塘下鎮第三幼兒園 （浙江省瑞安市 325204）