支持幼兒探索的幾個路徑

褚益新

【摘 要】生活中處處有科學，幼兒園從頂層設計出發，順應幼兒興趣、發掘探索點，通過環境打造、場所支持、幼兒活動三方面的深入探究，讓幼兒感受到“科學不遙遠，科學在身邊”，他們對科學的興趣和熱愛得到了激發，科學探究能力和水平也能獲得有效提高。

【關鍵詞】環境;兒童;探索;路徑

科學在幼兒生活中無處不在，《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力”。而中國幼兒教育家陳鶴琴的“活教育”理論“選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容，將它們蘊含在科學區、科技走廊、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望”這也表明了讓科學發現活動貼近幼兒生活的重要性。如何通過園所文化的隱蔽性和延續性，在潛移默化中發揮育人功能呢。下面就以本園為例，探討如何通過物和人支持幼兒科學發現和探索的。

一、從兒童視角出發， 環境打造凸顯探索理念

在兒童發展的過程中，集體環境扮演著重要的角色。《綱要》中指出：“要創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會。”因此，園內環境的打造需充分遵循幼兒主體性的原則，環境處處都能與幼兒有效互動，生發幼兒的探索行為。

（一）四大主題探索環境

園所環境是文化特色有效展現的重要場所，為了更好地彰顯幼兒的主體性，凸顯幼兒園科學探索特色，結合幼兒發展需要，以科學家為切入點，通過師幼共同討論，生成了園內四大主題環境：首先是大廳 “牛頓的蘋果樹”，幼兒來到“蘋果樹”下觀察、討論、閱讀，用多種方式記錄自己的思考。其次是二樓藝術長廊“愛因斯坦的小提琴”，幼兒置身于“科藝世界”，讓科學家們也生動起來，實現了科學和藝術完美結合。再次是三樓過道“張衡的星空圖”，將星空的探索無限延伸，幼兒用“投影、光照”等探索方式發現奧秘，并用繪畫和符號記錄發現。最后是會議室旁錢學森的“三問”，以“反思警醒”的方式，時刻提醒老師們不忘初心，努力拼搏，真正將兒童本位理念落實到實踐中。

（二）三條主題探索長廊

以探索課程為基礎，從幼兒感興趣的事物出發，結合對應年齡段幼兒的特點和發展水平，生發了“夢”“探”“創”三條主題探索長廊，展示幼兒對科學的夢想。小班幼兒和爸爸、媽媽、老師一起用不同的方式記錄自己的夢想，感受“有夢童年”的樂趣。中班以“探”為主題，主要以“風”、“雨”、“月亮”等自然環境的探索為主，幼兒通過觀察—記錄—比較—分享—粘貼的方式進行呈現。大班幼兒喜歡探秘星球，生發了“認領星球”系列活動。

（三）三層特色探索樓梯

通過與幼兒交流、集體研討等形式，共同開發了“看看、摸摸、想想”特色樓梯，成為又一個可供研究的探索場。西一樓《哈哈鏡里的我》，以“照、畫、說、找”的方式，探索材料特點，體驗互動樂趣;二樓《解密自然》，園所、家庭密切合作、師幼、家長共同搜集生活中安全、具有可觸摸特性的各種自然物進行分類展示，充分感受各種物品觸感的不同;三樓《逐夢起航》，幼兒可以轉動并探索帆的滑動軌道與升降的關系，體驗探索樂趣。

二、從幼兒興趣出發，活動場所支持探索活動

“一日活動皆科學”，是我園科學活動的定義。為了更好的支持幼兒的探索行為，園內的班級、專用室等幼兒活動場所來了“大變身”。

（一）定制個性班級環境，支持班本探究

根據幼兒的喜愛制定班級個性風格，如森系風、卡通風、宇宙風等，幼兒可以根據季節、班級特色、興趣愛好等情況，制定環境主色調、主題材料等。班級主題板塊建設中，把簡單的作品陳列變為活動的行進脈絡。將幼兒關于活動的思考、過程性的探索內容、以及生成的其余活動內容以微故事的形式呈現于室內主題板塊，溫馨又富有趣味的環境更好地激發了幼兒的好奇心和探索欲，促進他們不斷思考、持續探索。

（二）選擇適宜探究材料，促進自主探索

區域內容、場地選擇、游戲材料都來自于幼兒，教師提供必要的材料支持，促進幼兒自主探索，與環境充分互動。幼兒在環境的熏陶和材料的支撐下，不斷的對感興趣的事物和現象產生探究欲望，生發探究行為。

比如，根據課程設置以及幼兒的興趣和發展，打造獨具特色的科學區。生活中幼兒好奇的事物，如樹葉、樹枝、種子等的提供，幼兒可以利用不同的工具自由探索其中的奧秘。還有幼兒平日接觸到的科學現場所引發的科學小實驗，如摩擦起電，顏料的混合變色，水和油的不同特質等等。把班級科學區變為幼兒興趣的始發點，通過各種適宜材料和工具的提供，不斷激發幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒科學探索的能力。

（三）開放多種自然資源，豐盈自由探求

自然角、小農莊，同樣能夠成為展現幼兒科學探索意識和成果的場地，各班老師根據幼兒發展水平，從幼兒中發現各類契機，萌發探索意識，從而有效支持幼兒的探索。

如小班老師根據幼兒的觀察行為和能力水平，在自然角提供了各類種子發芽試驗，幼兒比比誰最先發芽，誰長得更高等等。中班的孩子則在自然角開展了“植物不同的發芽方式”等實驗。大班孩子的自然角最為豐富，光照、溫度、濕度等等不同的植物生長條件也在其中開展實驗。把觀賞性的自然角變為了可以開展各種科學小實驗的活動場地。而小農莊，更是支撐幼兒科學探索的有利場所。植物的生長規律，植物的發展變化、動物的生長習性等等，幼兒的探索欲望都能在小農莊活動中得到滿足。

三、從兒童能力著手，活動組織立足兒童本位

自開園以來，幼兒園重點對幼兒科學學習活動和主題活動開展了研究，形成了具有鮮明特色的科學學習活動組織模式。

（一）學習活動重自主

科學學習活動是幼兒開展科學探索的重要載體之一。本園一直致力于在科學教學活動組織中，探索激發幼兒探索興趣、提升能力的策略。通過科學領域關鍵經驗的學習，幼兒各年齡段科學探究能力的分析以及幼兒當前發展水平的了解等各種方法，在不斷的探索和調整中總結并形成了幼兒科學活動的組織模式。

如科學小實驗的活動組織，首先要提供事宜的操作材料，其次，在幼兒能力水平允許的范圍內讓幼兒自由探索并實驗，得出第一次實驗結果。接著，在教師的總結和引領下，幼兒開展第二次實驗：調整第一次探索的方法或者提升經驗。最后，教師進行總結。這樣的活動組織模式，更好的激發幼兒探究的興趣，并在不斷的探索、實踐過程中提升幼兒的能力。

（二）主題活動重特色

本園共有“星空夢”“童話城”“陽光草”“浪花歌”四大主題活動。每個主題活動的開展有不同的側重點。這是園文化特色的具體體現，也是幼兒進行研究的重要載體。在開展主題活動的過程中，注重特色發展與課題研究相結合，開展別具一格的活動。

如：以“星空夢”主題活動為例，這是以“科學”為主要內容的活動，也是最有特色的主題活動。活動注重幼兒的參與性和主動性。如“親子科學小制作”，結合小班幼兒的年齡特點開展的親子探索活動，讓幼兒親近科學、喜歡科學，對科學產生興趣，探索科學世界的奧秘，在做做、玩玩中體驗成功和愉悅。如 “我是小小設計師”活動。來自于中班幼兒對于建構活動的興趣，他們想要用不同材料搭建不同的主題，幼兒探索如何搭出主題的方法，從而衍生出參觀拍照、設計圖和好朋友一起合作等活動。在體現幼兒主體性的同時也發展了幼兒的探究能力。“我和小樹共成長”則是大班幼兒的探索能力發展之路。活動來源于孩子們散步時，發現了幼兒園不同的樹木變化，隨后師幼共同生成的認領樹木活動。幼兒和家長共同查找資料，制作樹牌。為了更好的觀察認領小樹的生長情況，利用各種工具，制作了記錄冊等等。春幼兒生發出了“比比誰是第一名”的活動，幼兒去自由探索和發現春天樹木發芽、開花的變化。同時，大班幼兒還和家長、老師、同伴一起完成幼兒園的綠化平面圖和植物圖鑒，促進了樹木資源的多樣性利用。每一次活動的深入，也充分展示了幼兒探索能力的發展。

（三）課程建設重結合

在不斷探究中，重新梳理了幼兒園園本課程的內容，主要以藍本課程、綠本課程、多彩課程三大課程體系助力幼兒多元自主的發展。綠本課程：主要是以園本資源開發為主導的探索活動。關注自然資源、人力資源、社區資源等隱性課程的開發和利用，注重課程內容的生活化、生成化。

如班本微課程的選擇與開展實施。老師們根據自己班級特色、幼兒實際發展水平選擇適合本班幼兒的微型課題，并制定與之相對應的課程微故事計劃，深入、細致、扎實的開展課程微故事研究。讓課題和幼兒的一日生活結合的更加緊密。有的班級發現了飼養角的研究價值，并開展了系列研究。而在這個過程中，班級幼兒發現了小米和花花對于食物的挑剔性，他們嘗試弄清楚這中間發生的一系列的故事。就在這個過程中，產生了與自己研究課題相關的課程微故事。有的班級在散步的過程中，由“桔子樹”引出了摘桔子、剝桔子、桔子的不同吃法到最后桔子皮怎么用的課程微故事。

幼兒的基于“發現”的教學活動、區域游戲、生活等活動的組織和實施，使幼兒感到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，激發了他們對于科學的興趣和熱愛。同時，在幼兒不斷的發現問題、探究問題、解決問題的過程中，有效地挖掘幼兒的潛能，還加速了幼兒的創造力、創造品格的形成和發展。 幼兒的自主探索發現能力的發展，提升了幼兒智慧，發揮了幼兒潛力，培養了幼兒提出問題、解決問題的能力，更好地把知識系統化、結構化進行理解和鞏固，并加以運用，促進了幼兒健康全面和諧地發展。

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