校企協同育人模式對混合式教學的增益效果研究

續 蕾

(遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116023)

引言

由于市場經濟發展和企業崗位人才的需求，對勞動者技術技能的要求越來越高，尤其是新興的信息管理與信息系統專業來說，也就導致市場行業中存在著嚴重的專業人才缺失問題。為了培養更多的信管專業高技能高質量人才，需要對各個高校的教學模式進行改革。該專業要求學生需要具備良好的數理基礎、管理學和經濟學理論知識、信息技術知識及應用能力，掌握信息系統的規劃、分析、設計、實施和管理等方面的方法與技術，具有一定的信息系統和信息資源開發利用實踐和研究能力。與信息管理與信息系統專業相比，傳統計算機課程普遍都是在高校普通教室或機房教室中展開，通過教師的演示以達到教學的目的。除了傳統的教學方式之外，近年來在計算機課程教學領域中提出了混合式計算機課程教學模式，這種教學模式以傳統課堂為基礎，整合了多種靈活的教學方式與學習模式。然而現階段，只有部分高校具備混合式教學的條件，雖然利用這種教學方法可以打破傳統課程教學在時間和空間上的局限，但對于計算機這種實踐類的課程，學生還無法具備獨立制作項目的經驗和實踐能力。

當前在信息管理與信息系統專業人才培養過程中，存在著人才培養模式跟不上行業新技術的發展、教學實驗設備落后、教學資源不足以及師資隊伍缺乏工程實踐經驗等問題。為了解決相關行業人才缺失的問題，提出了校企協同模式。通過高校與企業的共同合作，建立基于現代學徒制的校企協同育人運行機制，對信管專業人才的培養和教學改革具有十分重要的意義。為了保證校企協同育人模式與混合式教學能夠有機地融合在一起，分析對混合式教學的增益效果，并達到優化信管專業人才培養模式，提升計算機課程教學質量的目的。

一、校企協同育人模式對混合式教學的增益效果實證分析

為了保證校企協同育人模式對混合式教學的增益效果的分析與研究結果的可信度，需要在建構主義理論、掌握學習理論和教育傳播理論的基礎上進行實證分析。其中，建構主義認為任何知識都是由學習者在一定的社會文化背景下，通過教師以及其他人員的幫助，運用必要的學習手段和學習資料，以獲得知識的途徑。掌握學習理論要求給予學習者充足的學習時間，在相同的教學與學習方法下使所有學習者對學習內容都能夠達到相同的掌握程度。另外，教育傳播理論就是利用媒體渠道，通過多種方式向教學對象傳授知識、技能以及思想等的一系列活動，保證學習者的知識獲取渠道的穩定性和科學性。在上述理論基礎上，分別分析校企協同育人模式、混合式教學模式以及兩者之間的增益關系，通過對部分學習者的實際研究，得出校企協同育人模式對混合式教學增益效果的分析結果。

(一)校企協同育人與混合式教學基本模式分析

校企協同育人模式是以高校和企業為主體，按照教育規律和計算機的市場規律，通過人才、知識、資源的共享，提高高校人才培養質量的一種行為模式。這種校企協同育人模式運行情況如圖1所示。

圖1 校企合作協同育人模式

校企協同育人模式能夠推動校企合作機制的建設，激發校企合作與產教融合的動力，實現校企協同育人模式可持續性發展。因此在將校企合作協同育人模式應用到實際的計算機課程教學中時，需要著力構建基于互聯網的校企協同育人長期運行機制，并針對該機制中的動力機制、溝通協調機制、保障約束機制以及信息化建設機制進行優化。

混合式教學包括教學資源、教學環境、學習方式以及評價方式的融合。其中教學資源的融合就是將所有關于計算機課程教材、課件、視頻、素材等資源融合到數據庫中，并作為在線教學資源能夠被教師和學生實時調用。教學環境的融合是在線學習和課堂面對面教學的融合，在線上教學環境中實現學生的自主學習、線上教學以及線上測試等多種教學活動，打破傳統課堂教學空間和時間的局限。而在課堂環境中，教師與學生之間以及學生與學生之間可以實現面對面的交流，彌補線上環境中的情感溝通障礙。

(二)確定校企協同育人模式對混合式教學的影響機理

校企協同育人模式以及混合式教學都是伴隨著信息管理與信息系統專業教育發展而產生的，高等院校為實現信管專業人才的培養主動尋求相關企業作為合作伙伴，在此過程中高校作為主體，企業作為合作者。在校企協同育人理念下的混合式教學模式運行機理如圖2所示。

圖2 校企合作協同育人模式在混合式教學中的作用機理

從圖中可以看出，將校企合作協同育人模式引入到信管專業的混合式教學工作當中，可以為信管專業學生提供實踐機會和平臺，提高學生的計算機實踐能力，從而提升學生的綜合專業水平。

(三)實證目的與方法

此次實證研究的目的是證明校企協同育人模式對混合式教學的增益效果，在研究中選擇信息管理與信息系統專業的學生作為研究對象，對研究對象中分別執行不同的教學方式，并分析計算機課程的混合式教學相關指標的變化情況而得出最終增益效果的結論。

(四)選擇研究對象與課程內容

此次研究中選擇的研究對象是本市信管專業大一的學生，共計750人。將所有的研究對象平均分為3組，每組共250人，對三組學生采用不同的教學方式，并統一該市該專業大一學生的教材，確定計算機類課程內容。

(五)設置教學增益效果指標

分別從高校、企業和學生三個角度來設置校企協同育人模式對混合式教學增益效果的驗證指標。從高校的角度出發，統計選擇校企協同育人模式進行計算機課程混合式教學方式的高校數量，還需要統計教學質量、課堂互動情況以及課程在線訪問量作為增益效果評價指標。從企業的角度出發，主要就是分析不同課程模式下，企業招聘率的變化情況。而從學生的角度出發，就是驗證不同教學模式下，學生計算機技能的增益程度、學生在課堂中的滿意度以及學生的就業率。

(六)實證過程

1.制定傳統教學方案

利用研究對象對應學校的基本教學資料以及定制的計算機課程教材，聘請具有教學資格的教師進行教學。在傳統教學模式下主要通過教師的課程示范以及知識點講解來傳授知識。教師在開課之前會制作基本的課程方案，并準備課程所需的多媒體課件，按照教材的編寫流程進行教學，實現計算機課程的教學工作。另外教師還需要在課下為學生布置課后作業，學生可以在網絡環境中查詢相關資料，完成計算機課程的作業任務。

2.制定普通的混合式教學方案

普通的計算機課程混合式教學方案就是將整個計算機課程分為線上教學和線下教學兩個部分，其中線下教學就是傳統的教學方式，主要是教授理論知識內容。而線上教學就是教師通過網絡平臺指導學生實現簡單的項目制作，并解決學生在實操過程中出現的問題。

3.制定校企合作模式下的混合教學方案

校企合作模式下的計算機課程混合教學方案是在普通混合式教學的基礎上，引入校企協同育人模式。具體的教學方案如圖3所示。

圖3 校企合作協同模式下的混合教學流程圖

按照圖3表示的教學流程，學校從學生的整體職業規劃的角度出發，在計算機課程開課之前尋找與信管專業有關的企業進行合作。學生在接受基礎知識并具有簡單操作能力之后，按照企業的需求派遣到不同的企業當中進行實踐，并跟進實際的制作項目。

4.教學方案的實施

研究過程中通過全程觀察不同課程的教學情況，對相關信息統計如下。

表1 計算機專業課程教學實行

5.綜合測評學生計算機水平

在每個學期的最后，需要按照圖4表示的測評流程對學生的計算機水平進行測評。

學生的專業技術水平測評根據不同的教學模式所選擇的考核方式不同，其中傳統教學模式的測評為書面考核的形式，教師編寫考核試卷并標注考核分值，學生通過答題的形式得出課程考核成績，該成績即為學生綜合水平的測評結果。對于普通的混合式教學模式而言，學生的綜合專業水平測評分為兩個部分，分別為線下理論教學部分和線上實踐教學部分，教師按照課程的比重確定兩個考核部分在最終成績上的占比，從而確定學生綜合水平的測評結果。而對于校企合作模式下的計算機課程混合式教學，學生的專業技術水平分為三個方面，分別為高校的理論知識、校內線上實踐任務以及在企業項目中的表現情況，因此參與測評的人員除了高校之外，還有合作企業的相關人員。

二、實證結果分析

經過兩個學期的教學，分別統計不同教學模式下評價指標的變化情況，經過數據統計與處理得出校企協同育人模式對混合式教學增益的實證結果。

(一)教學質量的增益效果

計算機課程混合式教學質量的增益主要體現在課堂互動、課程在線訪問量以及學生滿意度等指標上，其中，計算機課程訪問量的統計對比結果如圖5所示。

圖4 學生綜合水平測評過程

圖5 計算機課程訪問量對比曲線

圖5中表示的是普通混合式教學和校企協同育人模式下混合式教學計算機課程的訪問量對比結果。傳統教學課程的訪問量是固定的，就是在校期間線下課程數量。經過對比發現，普通混合式教學下的計算機課程訪問量處于波動狀態，學生的訪問時間不固定，因此學生之間線上交流效率較低，在該模式下課程的訪問峰值為293，訪問谷值為10，均值為24。而在校企協同育人模式下的混合式教學過程中，學生集中學習時間較多，其中課程訪問的峰值和谷值分別為492和56，經過計算訪問均值為241。除了計算機課程的訪問量指標之外，學生對校企協同育人下混合式教學的滿意程度以及課堂互動指標也高于另外兩種教學模式。

(二)學生綜合專業技術水平增益效果

按照學生專業綜合技術水平的測評方法得出不同教學方式下的教學增益效果。經過數據的統計與計算發現，應用傳統的教學方式，學生的總體水平在兩個學期之內沒有明顯的變化，學生的綜合專業水平評分為79分。而利用普通的混合式教學方式，學生的綜合水平得到了明顯提升，教學結束后學生專業水平的平均成績為86分，增長了約8.8%。而在應用校企協同育人下混合式教學模式后，學生的專業水平出現了顯著提升趨勢，且與普通混合教學模式相比提升幅度更大。經過量化計算，該模式的最終評分為94.5分，增長了19.6%。

由于短期之內選擇校企協同育人模式的高校不會產生較大的變化，因此將2015年參與校企合作的高校數量作為研究數據，并得出相應的對比結果。經過對比發現，與2015年相比，當今選擇該模式的高校數量增加了37.2%。綜上所述，將校企協同育人模式應用到計算機課程的混合式教學工作當中，對于高校、學生甚至是企業都有著較強的增益效果。

結語

為了提升信管專業計算機課程的教學質量，提高學生的專業水平與實踐能力，將校企協同育人模式應用到混合式教學工作當中具有較好的增益效果。然而由于校企協同育人模式的引入，學生的學習成本也會有所提高，因此在未來的研究工作中，可以針對這一問題進行改善。