基于SPOC的雅思英語寫作混合式教學模式建構與實證研究

郭偲偲， 呂英莉， 盧秀秀

(北京城市學院國際文化與傳播學部，北京 100094)

引言

混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，伴隨網(wǎng)絡化教學方式，興起的一種全新的教學模式。由于其融合了傳統(tǒng)學習和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，被中外學者所推崇。混合式教學依托的平臺，以MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程)、SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)等為主。在后MOOC時代，SPOC作為一種新興的在線教育形式，已在全球范圍內被廣泛關注，旨在為在校學生提供更為個性化的小型在線課程。SPOC模式的小眾性能夠有效地針對高校在校生提供教學資源，制定更為合理的教學內容及教學評價規(guī)則，更好地服務于SPOC平臺內的學習者。由此可見，SPOC不同于MOOC，它是將MOOC模式進行本校化的混合式教學平臺。

在全球化背景下，雅思考試作為國際英語語言測試系統(tǒng)，雅思英語的教學重要性毋庸置疑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，以“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”為宗旨對外語教育提出了新的要求。因而，如何順應潮流，將雅思教學與基于SPOC的混合式教學相聯(lián)系，是一件十分有意義的事情。

一、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，很多學科正圍繞混合式課程展開研究。其中關于英語的研究，主要有兩大趨勢。第一種是探究混合式教學模式，如趙延燕論述了大學英語混合式教學模式存在的問題及相應策略；殷鴦和張生祥從教學主體、資源和實施三大要素出發(fā)論述了英語混合式學習管理系統(tǒng)的建構，并基于此進行教學設計、教學實施和教學評價， 但均未對模式進行實證檢驗。第二種則是論述實證研究效果，文章大都圍繞大學英語、高職英語及眾多英語專業(yè)課程，如甘曄，馬國慶，王今和趙新平分別證明了混合式教學方式應用于“大學英語”“高職英語寫作”“英美報刊選讀”課程，可以提高該課程的學習效果。縱觀混合式教學領域目前的研究，無論教學模式，還是實證研究，幾乎未有文章提及雅思英語寫作。

因此，本文從混合式教學的模式建構和實證角度，探究基于SPOC的混合式教學模式是否可以提升雅思英語寫作的教學效果，并對此提出改進建議。希望為廣大英語教師開展混合式教學提供參考。

二、混合式課程模式建構

圖1 雅思英語寫作混合式課程模式建構

我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》倡導信息技術應與教育全面深度融合。在深度融合的混合式教學中，教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，轉變?yōu)閷W生自主建構意義的幫助者、促進者。學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者[7]。何克抗教授指出在混合式教學中既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[8]。因此，混合式課程模式建構應充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體；應給予學生學習指引，預留一定的自主學習空間和時間，設置豐富且難度水平適合學習者的教學資源，同時融合線上線下、過程性與終結性為一體的考核形式，激勵學習者積極自主地學習。

本研究中混合式課程依托的SPOC平臺為優(yōu)慕課(UMOOC)。該網(wǎng)絡平臺課程是由清華大學教育技術研究所研發(fā)的“清華教育在線”系列平臺軟件之一。通過下載優(yōu)慕課APP，可實現(xiàn)手機和電腦平臺的即時連通。教師在平臺可以發(fā)布單元導學、通知、練習題、PPT、視頻、在線測試等各種教學資源；可以設置討論區(qū)話題，實現(xiàn)生生和師生在線留言互動；并且通過平臺記錄的數(shù)據(jù)實時掌握學生的學習進度和知識掌握程度。此SPOC平臺為建構及實施以學生為主體，教師為主導的“主體-主導相結合”混合式教學模式提供了必備條件。

本次實證研究的混合式模式建構思路如圖1所示，課前線上環(huán)節(jié)，教師發(fā)布單元導學、PPT、微課視頻、討論話題、練習題等課程資源。學生根據(jù)單元導學的引導，自主學習課程資源。在教師預留的線上自學期限內，學生可以根據(jù)自身學習情況調整進度。遇到難以理解的知識點，及時在線上討論區(qū)留言，進行師生或生生討論。面授課以“線上+線下”的形式展開。教師對學生進行答疑和抽查，通過手機APP進行隨堂小測，了解及激勵學生認真完成自學內容。此外，教師需鞏固線上自學知識的重難點，由此將學生過渡至深化拓展的學習情境，補充課外延展內容，如雅思真題。學生在自學線上基礎知識后，已儲備了課堂練習需要輸出的語料，在教師的引導下，將所學知識內化運用，輸出書面成果并在班級中分享習作。學生在生生互評和教師點評中，彼此取長補短，寫作能力在長此以往的點滴積累中穩(wěn)步成長。課后線上環(huán)節(jié)，教師對學生的課堂遺留問題及時回答，批閱學生的線上作業(yè)，發(fā)布拓展資源及課程調查問卷，并收集學生反饋，用以改進混合式教學，調整后續(xù)的單元導學。學生在課后繼續(xù)進行線上拓展學習，鞏固與運用所學知識，以調查問卷及反思日志的方式給予教師課堂反饋。

線上線下的深度融合還體現(xiàn)在立體多元評價體系中(圖2)。客觀成績直觀反映了教學效果，應包括過程性考核與終結性考核。過程性考核由平時成績與階段考核組成。平時、階段與終結性考核分別涉及線上、線下兩部分內容。本課題組混合式課程依托的SPOC平臺為優(yōu)慕課，該平臺實時采集學生學習數(shù)據(jù)，可以提供在線學習時長、討論區(qū)發(fā)帖回帖量、隨堂測試分值，導入系統(tǒng)的作業(yè)成績等。線下成績主要參照學生的出勤與課堂表現(xiàn)情況。階段考核融入線上基礎知識，及線下拓展內容，分值比例約為1:1。終結性考核以模擬雅思考試的形式進行。學生只有同時掌握線上線下兩部分知識點，才能成功駕馭。此外，教學效果由體現(xiàn)學生主觀評價的調查問卷及教師對學生的課堂觀察反映。

圖2 雅思英語寫作混合式課程教學效果考核設計

三、研究設計

(一)研究問題

本研究旨在探究1)在實證研究中，本課題組對基于SPOC的混合式教學模式建構是否可以提升雅思英語寫作的教學效果。2)如何改進混合式教學模式，以便今后更好地運用于本類課程。

(二)研究對象

本研究于2018-2019學年秋季學期開展，雅思英語寫作課程授課對象為17級(大二)1班、2班的學生。本次研究以1班為實驗班，2班為對照班。兩個班級學生人數(shù)一致，英語水平旗鼓相當。為確保1班、2班學生英語寫作能力相差無幾，本課題組運用SPSS17對兩個班學生進行了前測。獨立樣本t檢驗結果顯示，開展研究的前一個學期期末，使用傳統(tǒng)教學法時，1班和2班學生寫作成績沒有顯著差異(t=0.656，df=60，p>0.05)。因此，客觀數(shù)據(jù)再次證明實驗班與對照班有較強對比性。

(三)研究方法

1.課堂觀察。本次研究選取整學期進行課堂觀察，并且教師查看學生的在線留言和反思日志，進行綜合評判。

2.調查問卷。各單元及期末發(fā)放問卷，及時收集學生反饋。各單元問卷調查“現(xiàn)階段情況”，期末問卷調查“本學期情況”及“今后改進建議”。問卷分為主觀評價性題目和建議性題目，主觀評價性題目均使用Likert李克特5級量表進行設計。

3.SPSS17軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。本研究運用SPSS17對實驗班和對照班各單元的“隨堂測試”、本學期兩次“階段考核”以及“期末考核”進行了獨立樣本t檢驗。

四、研究結果與分析

(一)課堂觀察

通過教師對學生整學期的課堂觀察，查看在線留言及反思日志，本研究發(fā)現(xiàn):在話題與詞匯頭腦風暴、小組討論、練筆展示等活動中，學生的課堂表現(xiàn)行為有所不同。實驗班學生的活動積極性更高，且更易保持專注。以個人或小組展示為主的活動中，實驗班學生參與度更高，收獲更多。學生普遍認為，伙伴間的互評與教師的點評及引導是課堂關注的焦點。由此可見，混合式教學改進了學生的學習態(tài)度、增強了學生的自主學習意識和課程參與度，混合式課程的確提升了雅思英語寫作的教學效果。

(二)調查問卷

調查問卷數(shù)據(jù)顯示，由學期初至期末，學生對于混合式課程的“線上設計滿意度”“線下設計滿意度”“總體滿意度”，及自身的“自主學習能力”“學習積極性”等肯定程度呈增長趨勢。問卷結果證明混合式課程模式設計得到了學生主觀認可。同時，“課程的改進建議”調查結果顯示學生期待優(yōu)慕課平臺增設“學生的優(yōu)秀練筆”及拓展更豐富的寫作素材。學生的反饋是改進混合式教學設計的重要參照；因此，今后混合式教學應充分考慮學生的需求，增設學生需要的線上內容，以便提升其練筆積極性和信心，同時拓寬寫作思路。此外，問卷結果顯示一些學生羞于在“討論區(qū)”留言。因而，混合式教學中可以考慮融合線上同學們公開留言的“討論區(qū)”及APP中允許學生匿名提問的“課堂提問”功能，同步運用兩個答疑板塊；一明一暗，全面打消學生提問的顧慮，更好地調動學生提問及討論積極性。

表1 雅思英語寫作混合式課程調查問卷結果統(tǒng)計

(三)成績對比與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

統(tǒng)計結果顯示，實驗班(1班)的隨堂測試、階段考核及期末考核成績普遍高于對照班(2班)，結果如表3所示。獨立樣本t檢驗結果顯示，使用混合式教學法的1班與傳統(tǒng)教學法的2班,除第1單元隨堂測試成績未達顯著差異之外，第2-6單元隨堂測試成績、階段考核及期末考核成績均有顯著差異(第1單元:t=0.899, df=60, p>0.05；第2單元:t=2.367, df=60, p<0.05；第3單元:t=2.736，df=60，p<0.05；第4單元:t=2.861，df=60，p<0.05；第5單元:t=3.083，df=60，p<0.05；第6單元:t=3.666，df=60，p<0.05；第一次階段考核:t=2.641，df=60，p<0.05；第二次階段考核:t=3.047，df=60，p<0.05；期末考核:t=4.296, df=60, p<0.001):使用混合式教學模式的1班學生第2-6單元隨堂測試成績、階段考核及期末考核成績顯著高于使用傳統(tǒng)教學模式的2班學生(第2單元:MD=3.56；第3單元:MD=4.15；第4單元:MD=4.39；第5單元:MD=4.77；第6單元:MD=5.64；第一次階段考核:MD=4.05；第二次階段考核:MD=4.52；期末考核:MD=0.41)。

表2 雅思英語寫作混合式課程改進建議結果統(tǒng)計

表3 實驗班與對照班成績對比

數(shù)據(jù)顯示，由開學初實驗班與對照班的學習成績差異不顯著(p>0.05)，到學期中(p<0.05)及學期末(p<0.001)差異顯著，證明本次實證研究中，混合式教學模式增大了實驗班與對照班的差距，提高了教學效果。這意味著混合式課程教學模式的構建思路是正確的。實驗班從學期初(75.48)至學期末(80.12)，成績平均分穩(wěn)步上升；相比之下，對照班從學期初(74.13)至學期末(74.48)，成績平均分上升幅度甚小。在研究初期英語水平十分接近的兩個班級，由于教學模式的區(qū)別，成績走勢截然不同，這表明混合式教學模式的運用對提升教學效果有著十分重大的作用。反思本次實證研究，實驗班由于將教學內容分為線上、線下相結合的混合模式，較基礎的知識以學生線上自學為主，課堂以深化知識，鍛煉對知識的綜合運用能力為主，學生綜合駕馭英語表達及寫作技巧，進行寫作創(chuàng)作的能力得以提升，收到了較好的教學效果。

(四)混合式教學模式改進建議

基于本次實證研究成績對比數(shù)據(jù)，綜合分析雅思考核的特點，及學生調查問卷，反思日志與訪談反饋，將提升混合式教學效果的建議總結如下:

第一，優(yōu)化課內時間配置，給予學生更多思考與運用空間。依據(jù)布魯姆教學目標分類法，教學的最終目的是使學生從學習知識的低級階段向高級階段邁進，從對知識的認知理解，到能夠綜合運用與評價、創(chuàng)造。反觀雅思考試真題，也體現(xiàn)了考核學生對知識的綜合運用能力及寫作創(chuàng)作能力。由于雅思考核側重考查學生在有限時間內，對于題目的綜合分析能力，邏輯論述能力、寫作技巧的運用，及文章創(chuàng)作能力。因而，面授課中應縮短“線上回顧”和“課堂提問”的時間，取而代之的是雅思真題難題的練筆和分析，從而留給學生更多時間進行限時題目實操。這種課堂限時訓練不僅能夠激勵學生快速頭腦風暴，整理寫作思路和行文邏輯，也鍛煉其限時處理語料信息，組織與輸出的能力。周而復始的訓練后，必將助力學生在真正考試中對題目有更加敏捷的分析和思考能力，從而提高雅思分數(shù)，實現(xiàn)出國留學夢想。

第二，多維度運用SPOC平臺，提升課內外深度融合效果。本學期成功運用線上平臺的“試題試卷庫”和“組卷策略”設計APP端口的“隨堂測試”，協(xié)助教師快速了解學生自學情況，起到了監(jiān)測及激勵學生的作用，做到了混合式課程課內外較好融合。今后可嘗試“答疑討論”板塊與APP端口“課堂提問”相融合，考慮到學生的個體差異，鼓勵性格內向的學生積極提問，充分體現(xiàn)從學生的需求出發(fā)，以學生為主體的理念，優(yōu)化授課效果。

第三，擴充資源，發(fā)掘學生主體寫作潛力。在混合式課程中，正如張金磊等所言，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。因此，教師對于教學內容及活動的安排顯得尤為關鍵。豐富的資源既包括權威機構出版的寫作素材、美文，也包括學生自己的優(yōu)秀課堂練筆。教師可以考慮上傳優(yōu)秀學生范文至網(wǎng)絡平臺，供全班學習。此舉可擴大學生彼此間的交流機會，激發(fā)課堂練筆熱情。同時，不斷增設寫作素材，將擴展學生寫作思路，全面提升寫作能力。

結語

本研究依托SPOC平臺——優(yōu)慕課，基于教師為主導，學生為主體的教學理念，構建了線上、線下深度融合的混合式教學模式。教學實證結果表明，基于SPOC的雅思英語寫作混合式教學模式能夠有效提升教學效果。學生的調查問卷，反思日志與訪談結果顯示，該模式得到了多數(shù)學生認可。文章進一步指出提升教學效果的建議，即“優(yōu)化課內時間配置”“多維度運用SPOC平臺”“擴充資源”。現(xiàn)有的翻轉課堂教學、混合式課堂教學，不僅是信息技術與傳統(tǒng)課堂教學深度融合的重要開端，更意味著一場席卷全球的課堂教學模式改革已經(jīng)啟程。筆者希望與廣大外語教師，尤其是雅思寫作教師同仁攜手，實現(xiàn)信息技術與外語教學深度融合，不斷開創(chuàng)信息化時代雅思英語教學實踐及改革的成功范式。為全球化背景下的學子們創(chuàng)造更便捷更高效的學習平臺和途徑。