多文本閱讀、單篇閱讀與整本書閱讀之間的橋梁

楊向娜

摘要：當前，我國進入全民閱讀時代，2018年開展的“一道共讀”活動迅速發展遍及城鎮各大小學校，踐行新教育實驗，營造書香校園，從活動之始筆者便參與其中，積極探索。在活動進行過程中，筆者發現一些問題：小學語文教材體系多采用單篇閱讀教育方式，但是“一道共讀”倡導的是整本閱讀，就當前小學生的閱讀能力來說，還遠難以完成整本閱讀，對整本書的理解能力也有很大限制，做為小學語文教師，如何處理單篇閱讀到整本閱讀的巨大飛躍，提高小學生的閱讀水平，是我們需要深入研究探討的課題。

關鍵詞：單篇閱讀；整本閱讀；多本閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0092-01

2018年，在參與新教育實驗的同時，我們的課題“提升多文本閱讀有效性的策略研究”也在進行當中，什么是多文本閱讀？為什么要進行多文本閱讀？多文本閱讀究竟要怎么做？一個又一個問題沖擊著我的大腦，我迅速展開調查學習：查閱多文本閱讀領軍人物及其專著；關注公眾號，了解實時動態；堅持記學習筆記。然后，我便認識了多文本閱讀大咖級別的人物蔣軍晶老師，拜讀了他的著作《讓學生學會閱讀》《讓學生學會寫作》；認識了王君老師，研習了她的《王君與青春語文》《更美語文課》。這樣一篇篇、一本本地閱讀，帶來的是一個個靈感和一次次頓悟，那個頗具挑戰性的難題，在閱讀中，不經意之間就找了答案。多文本閱讀，這是多好的橋梁呀，架通單篇閱讀與整本書閱讀之間的橋梁。下面，我就從多文本閱讀的特點來談一談怎樣駕通這座橋。

1.閱讀內容多元化，閱讀方式發生改變

現行教材中的課文都經過專家的修改、調整以及審查，在結構和手法上比較單純、一致，課堂上大多數時間用來練習感情朗讀。多文本閱讀教學所選擇的文本相對是完整的，保有作者個人的風格，而且是多篇文章，這些文章可能風格迥異，可能寫作方式不同，也可能是同一題材，但切入角度不同。課堂上多采用默讀、瀏覽等無聲視讀方式進行閱讀，比如學習巴金的《海日出上》時，課堂上我帶給學生了《海行雜記》中的另外三篇《植物園》《繁星》《海上生明月》，我問學生：“這么多文章，采用哪種方式讀好呢？”學生有的回答“默讀”，有的回答“速讀”。這些閱讀方式的練習，不僅為開展整本書閱讀奠定了良好的基礎，也更加適應如今信息化爆炸時代的需求。

2.課堂結構改變，引起學生思維碰撞

課文閱讀教學，教師的主導性強，課堂以教師講解、批改、訂正為主，學生跟著教師學，教師定出學習的目標和標準。多文本閱讀教學因為是多篇文章，學生需要有充足的時間，安靜地進行閱讀，這就不由自主地改變了課堂結構，變為以學生為主導，教師鼓勵學生提問、討論，提供不同的策略、方法，幫助學生讀懂文章，建構意義，最終發展他們的自學能力。

我所在學校位于杜甫墓附近，每年都會參加中心校舉辦的“杜甫文化節”，我們以杜甫為榮，期望詩圣的情懷和杜詩的精神能影響到每一個學生，為了讓學生深刻感悟杜詩的特點，我曾選擇杜甫的《望岳》和張九齡的《望月》上了一次多文本閱讀課“《望岳》與《望月》”。學生在朗讀、賞析這兩首詩后，馬上對杜甫憂國憂民的情懷有了深刻地認識。在此基礎上，我又引導學生讀《兵車行》《石壕吏》等詩，學生就能深刻感受杜詩為什么會被稱為“詩史”了。這樣步步深入地引導，就是借多文本閱讀之力，引發學生思考，以便領悟到更深層次的東西，激發學生自覺主動了解杜甫生平、學習杜甫詩詞，感悟詩圣詩歌的精髓。

眾所周知，整本書閱讀不可能總是放在課堂上，這種自學能力是學生課外進行整本書閱讀的必備能力。所以說，在引導學生進行整本書閱讀前，如果課堂上扎實開展了多文本閱讀，整本書閱讀就一定是無障礙的，愉悅的。

3.教學評價內容不同，練習復雜情境中的思考力

課文閱讀教學評價的內容主要是相關的知識、技能，題目會緊扣課文講出來，多半是有標準答案的。多文本閱讀教學通過文章的結構化組合以引發困惑、啟動思考，最終才能導出發現，它注重各種不同層次的理解，課堂上它的教學評價范圍會很寬泛，往往沒有標準答案。它注重的是學生思考力的培養，而這種復雜情境中的思考力的培養，會使學生在進行整本書閱讀時更加得心應手。

4.閱讀能力提高，學會接近文學的表達

多文本閱讀不僅提高了學生的多種閱讀能力，如提取和篩選信息、比較、整合、分析、判斷、創造等，這些能力，大都是多文本閱讀中比較突出或特有的，在這種閱讀過程中，學生也學會了許多接近文學的表達，如文學里的幽默與諷刺、故事中的轉折、故事的高潮、日記和信在文學中的運用、事物的象征意義等。

每周一、三、五早讀時間，我堅持給孩子們上晨誦課，這也是多文本閱讀的一種方式，以周為單位，每周誦讀三首詩。今年春天在“春日組詩”朗誦周的一節晨誦課上，我選擇了顧城的《種子的夢想》作為我們當天晨誦的主題詩，延伸部分我和孩子們一起模仿《種子的夢想》，聯系到學生沐浴陽光雨露茁壯成長、實現偉大中國夢、多文本閱讀三個方面創作了一首小詩《我們的夢想》，最后告訴孩子們：無論夢見什么？我相信，只要擁有夢想，永不放棄，我們一定能在屬于自己的春天里綻放。這樣的多文本閱讀，開啟了孩子們的詩意生活，美好的一天在詩歌中開始，夢想的種子在詩歌中萌芽，寫作的靈感在詩歌中閃現……

總而言之，單篇閱讀、多文本閱讀、整本書閱讀，都是閱讀的一種方式，無好壞之分，優劣之別，若架好多文本閱讀這座橋，讓三者結合，融匯貫通，我們的閱讀之路一定會走得更穩、更扎實！