繪畫藝術(shù)療法在農(nóng)村留守兒童中的應(yīng)用研究

摘要：近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童成為了社會(huì)的熱議話題，他們的接連出事更是將農(nóng)村留守兒童問(wèn)題推向了風(fēng)口浪尖，如何解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題、幫助他們健康成長(zhǎng)迫在眉睫。繪畫藝術(shù)療法的科學(xué)使用在我國(guó)發(fā)展時(shí)間較短，但在一定領(lǐng)域取得了階段性成果，特別是在臨床和兒童方面。農(nóng)村留守兒童作為兒童的重要組成部分，其影響不言而喻。繪畫藝術(shù)療法利用非語(yǔ)言機(jī)制，在了解農(nóng)村留守兒童內(nèi)心需求和感受上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)口述的不足，在宣泄不良情緒、彌補(bǔ)情感缺失、增強(qiáng)自信以及提供支持方面都發(fā)揮了積極作用，豐富了農(nóng)村留守兒童情緒和情感的表達(dá)渠道，增加了他們的親社會(huì)行為，對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)起到了積極有力的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù)療法;農(nóng)村留守兒童;外出務(wù)工

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）03-0-02

1 繪畫藝術(shù)療法的簡(jiǎn)介

1.1 繪畫藝術(shù)療法的起源

繪畫藝術(shù)療法屬于表達(dá)性藝術(shù)療法的一種，表達(dá)性藝術(shù)療法還包括舞蹈、音樂(lè)、戲劇等，旨在幫助人們?cè)黾幼晕艺J(rèn)知，從而做出符合社會(huì)期望的行為和舉動(dòng)。繪畫藝術(shù)療法是一種表達(dá)性心理藝術(shù)療法，治療過(guò)程中來(lái)訪者將內(nèi)在沖突和壓抑的情緒表達(dá)在繪畫作品中，從而使情緒得到釋放，沖突獲得緩解。20世紀(jì)中期，繪畫藝術(shù)療法隨著藝術(shù)治療成為一門獨(dú)立的學(xué)科而得到科學(xué)認(rèn)證[1]。繪畫藝術(shù)療法最開(kāi)始運(yùn)用在精神病藝術(shù)家的繪畫作品分析上，后面被嘗試運(yùn)用于精神病人，繪畫藝術(shù)療法屬于表達(dá)性藝術(shù)療法的一類，也具有表達(dá)性藝術(shù)療法的其他功能和作用。藝術(shù)療法的服務(wù)領(lǐng)域隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷擴(kuò)大，在各自的服務(wù)領(lǐng)域都取得了不容小覷的成效。

1.2 繪畫藝術(shù)療法的發(fā)展

西方的藝術(shù)療法有比較完備的知識(shí)體系和人才培養(yǎng)方略。據(jù)了解，目前西方具有藝術(shù)療法師約6000人，此外，部分大學(xué)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程用于人才培養(yǎng)。中國(guó)是世界上最早使用藝術(shù)療法的國(guó)家，歷史文獻(xiàn)中曾多次提及帝王看畫像獨(dú)自傷感、徘徊，但缺乏具體的理論指導(dǎo)。繪畫藝術(shù)療法的科學(xué)運(yùn)用在我國(guó)起步較晚，起初運(yùn)用于特殊領(lǐng)域，近年來(lái)才得到一定推廣，逐漸運(yùn)用到兒童、臨床等領(lǐng)域。

1.3 繪畫藝術(shù)療法的優(yōu)勢(shì)

繪畫藝術(shù)療法是指運(yùn)用非語(yǔ)言媒介，通過(guò)對(duì)繪畫作品的解讀和分析了解繪畫者內(nèi)心深層次的感受或需求，繪畫者在日常生活中可能由于各種原因，如膽怯、顧慮、自身語(yǔ)言表達(dá)機(jī)制不完善等，不會(huì)或拒絕表達(dá)自己的真實(shí)感受。長(zhǎng)此以往，負(fù)面情緒得不到有效的發(fā)泄與排解，會(huì)對(duì)個(gè)人的身心造成很大的傷害，容易導(dǎo)致心理疾病，不利于個(gè)人的社會(huì)發(fā)展。繪畫藝術(shù)療法中常用的是巴克的“房子—樹(shù)—人”（HTP），巴克認(rèn)為HTP能夠激發(fā)兒童有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的聯(lián)想，通過(guò)繪畫者在材料、大小、形狀、顏色、繪畫的流暢度以及圖紙位置的選擇上，可以分析出繪畫者的性格，判斷出繪畫者的些許過(guò)往經(jīng)歷，具有操作簡(jiǎn)單、參與者配合度高、不受年齡和繪畫水平限制等特點(diǎn)。由于兒童對(duì)游戲沒(méi)有抵抗力，在繪畫過(guò)程中無(wú)意識(shí)的流露才是他們最真實(shí)的想法，或許某些想法是他們自己都沒(méi)留意過(guò)的，這樣就使得在分析他們作品時(shí)精確度以及吻合度更高。繪畫藝術(shù)療法需要的唯一條件是環(huán)境安全、舒適，這一點(diǎn)相較于其他服務(wù)需求來(lái)說(shuō)是非常容易達(dá)到的。

2 農(nóng)村留守兒童的定義及問(wèn)題

2.1 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及定義

農(nóng)村留守兒童近年來(lái)一直受到社會(huì)的關(guān)注，2012年11月16日貴州畢節(jié)五名留守兒童垃圾箱內(nèi)死亡、2015年6月9日貴州畢節(jié)留守兒童自殺事件再次把農(nóng)村留守兒童問(wèn)題推向了風(fēng)口浪尖。民政部的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)人，其中6～13歲的農(nóng)村留守兒童規(guī)模最大，約占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的67.4%[2]。農(nóng)村留守兒童的父母迫于生計(jì)外出謀生，不得已將子女交由老人或親戚照顧，而長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的陪伴、監(jiān)督，不利于留守兒童的健康成長(zhǎng)?！傲羰貎和币辉~最早出現(xiàn)在中文文獻(xiàn)中是1994年[3]。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，對(duì)農(nóng)村留守兒童的定義是父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人。而通常意義上的留守兒童是指父母外出務(wù)工而被迫留在戶籍地的未成年人。

2.2 農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期缺乏父母陪伴、監(jiān)督以及關(guān)愛(ài)，容易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)身心健康方面的疾病。根據(jù)埃里克森八階段理論，幼兒期、童年期以及青少年期是兒童發(fā)展的重要階段，幼兒期的主要表現(xiàn)是內(nèi)疚和主動(dòng)，如果父母鼓勵(lì)兒童，那么兒童便會(huì)更加主動(dòng)，倘若父母譏笑兒童，那么他們便會(huì)缺乏自主性;童年期的主要表現(xiàn)是勤奮和自卑，這一階段主要是學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能;青春期是自我同一性和角色混亂沖突，如果不能順利進(jìn)入下一階段，就會(huì)形成不確定性或無(wú)歸屬感。以上幾個(gè)階段若沒(méi)有父母陪伴，其發(fā)展會(huì)受到一定影響，因?yàn)楦改甘呛⒆有湃?、自主、安全感的主要獲得來(lái)源。此外，弗洛伊德人格發(fā)展五階段理論中的潛伏期提及5～12歲的兒童力比多（Libido，弗洛伊德理論中一個(gè)十分重要的概述，用來(lái)專門表述本能）受到抑制，這種發(fā)展一半歸于家庭教養(yǎng)和社會(huì)的要求，另一半則由于軀體的發(fā)育，農(nóng)村留守兒童中年齡占比最大的就是這個(gè)階段。前面提及農(nóng)村留守兒童多是“隔代教育”，監(jiān)護(hù)人更多關(guān)注的是留守兒童物質(zhì)層面的需求。由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育缺失嚴(yán)重。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況總體堪憂，學(xué)習(xí)壓力感、焦慮、情緒不穩(wěn)定和人際敏感等均高于一般水平[4]。

2.2.1 農(nóng)村留守兒童親情缺失嚴(yán)重

農(nóng)村條件設(shè)施有限，老人在照顧中更多側(cè)重于留守兒童吃飽穿暖;在教育方面，很多老人自己都沒(méi)上過(guò)學(xué)，在留守兒童功課輔導(dǎo)方面無(wú)從下手;“隔輩親”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，老人對(duì)部分留守兒童幾乎是有求必應(yīng)，過(guò)分溺愛(ài)孩子;此外，老人陪伴留守兒童的時(shí)間有限，他們?nèi)粘Ｐ枰鲛r(nóng)活，基本上是晚上才有時(shí)間，即使有時(shí)間和留守兒童交流，由于性格含蓄，也不太會(huì)表達(dá)自己，很少顧及留守兒童的心理想法。留守兒童與父母差不多一年甚至幾年見(jiàn)一面，在過(guò)去網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)，他們與父母的溝通僅靠電話，通過(guò)聲音辨認(rèn)?，F(xiàn)在條件有所改善，可以通過(guò)視頻看到彼此的模樣，由于長(zhǎng)時(shí)間的分離，留守兒童與父母之間的距離感增加，使得面對(duì)父母時(shí)他們不愿意說(shuō)出真實(shí)想法。

2.2.2 農(nóng)村留守兒童存在學(xué)業(yè)困難

隨著九年制義務(wù)教育的推廣，留守兒童的輟學(xué)率顯著下降。他們意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，但現(xiàn)實(shí)的成績(jī)卻不是太理想。造成成績(jī)不理想的原因是多方面的，第一點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)配套設(shè)施上，由于農(nóng)村條件艱苦，教師崗位的求職者在崗位選擇上會(huì)優(yōu)先考慮城市;第二點(diǎn)，教育部的教師人才變動(dòng)根據(jù)老師的教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)整，往往是教學(xué)能力突出的會(huì)一級(jí)一級(jí)向上調(diào)整，這樣就使得優(yōu)越的教育資源偏向城市;第三點(diǎn)，農(nóng)村的教師隊(duì)伍能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往還是依靠以前的教學(xué)方法，沒(méi)有更新知識(shí)和方法;第四點(diǎn)，留守兒童有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，但面對(duì)難題與不惑時(shí)，缺乏監(jiān)護(hù)人及老師的及時(shí)講解。此外，留守兒童在家里往往還承擔(dān)著一部分工作，如照顧弟弟妹妹、干農(nóng)活等，這些都分散了他們的時(shí)間和精力。

2.2.3 情緒得不到合理的宣泄

由于長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，農(nóng)村留守兒童容易養(yǎng)成膽小、懦弱、自卑的性格。如在學(xué)校和其他同學(xué)發(fā)生矛盾、特別是校園欺凌事件發(fā)生后，他們急需陪伴與開(kāi)導(dǎo)，但往往回到家也找不到宣泄的對(duì)象，他們便會(huì)把這種負(fù)面情緒埋藏在心底，長(zhǎng)此以往，不利于他們的身心健康。監(jiān)護(hù)者更多給他們灌輸?shù)氖呛煤脤W(xué)習(xí)，不要添麻煩。學(xué)校老師的要求也是好好學(xué)習(xí)，而忽視了留守兒童的情感需要，在更多時(shí)候把成績(jī)好壞作為衡量的唯一憑證，這無(wú)形中給他們帶來(lái)了更大的傷害。

2.2.4 排斥隔離，欺凌事件頻發(fā)

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母監(jiān)督、陪伴與關(guān)愛(ài)，性格方面通常表現(xiàn)為膽小、自卑、懦弱，行為通常表現(xiàn)為不符合社會(huì)期望，如不服從管教、不能按時(shí)完成作業(yè)等惡習(xí)。因?yàn)樽陨砗屯庠谠?，留守兒童在學(xué)校容易成為弱勢(shì)群體，表現(xiàn)為同學(xué)會(huì)給他們“貼標(biāo)簽”、刻意孤立他們等。監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)不了功課，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏自信，在遭受他人欺凌時(shí)，不敢反抗，形成欺凌事件的惡性循環(huán)，對(duì)他們的身心造成巨大的傷害。

3 繪畫藝術(shù)療法在農(nóng)村留守兒童中的應(yīng)用

繪畫藝術(shù)療法通過(guò)非語(yǔ)言機(jī)制，用繪畫作品來(lái)揭示留守兒童的內(nèi)心，彌補(bǔ)了以往口述中存在的不足。由于年齡和性格，部分留守兒童不擅長(zhǎng)表達(dá)自己。胡海蘭的碩士學(xué)位論文《繪畫中的留守兒童———關(guān)于農(nóng)村留守兒童的一項(xiàng)質(zhì)性研究》，將繪畫治療運(yùn)用于留守兒童[5]。通過(guò)繪畫療法能夠降低他們對(duì)外界的防備心理，幫助其在一個(gè)安全舒適的環(huán)境中進(jìn)行自我創(chuàng)作，進(jìn)而提升他們的參與積極性。

3.1 豐富社會(huì)關(guān)系，提供多重支持

繪畫過(guò)程需要全身心的投入，這樣可以提升留守兒童的專注度，提升他們的做事效率。此外，通過(guò)繪畫治療也能幫助他們了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。當(dāng)他們遇到心事而又不愿意向別人訴說(shuō)時(shí)，繪畫療法就為他們提供了一種很好的渠道。如他們思念父母時(shí)，可以畫一幅與父母有關(guān)的作品，這樣能夠在一定程度上減輕思念之情，在繪畫過(guò)程中，他們的心情能夠得到一定的平復(fù)，一些難以和父母開(kāi)口的話也能在繪畫作品中流露出來(lái)。在創(chuàng)作過(guò)程中，他們可以天馬行空、不受條條框框的限制，這樣能夠發(fā)揮他們的想象力、寄托他們的情感。在開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，能夠加強(qiáng)他們與其他小伙伴的交流，促進(jìn)彼此間的溝通協(xié)作，同輩群體也能成為他們重要的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

3.2 增強(qiáng)自信，改變自我

通過(guò)繪畫能夠改變農(nóng)村留守兒童對(duì)事物的看法，繪畫形式是多種多樣的，農(nóng)村留守兒童可以根據(jù)喜好自行選擇，不用考慮老師的評(píng)分和同學(xué)的看法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，改變過(guò)去對(duì)自己的固定看法和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生我能行的念頭，進(jìn)而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。而治療師在其中就扮演著重要的聆聽(tīng)者以及支持者角色，給予農(nóng)村留守兒童充分的肯定，強(qiáng)化他們的自我認(rèn)知，并鼓勵(lì)他們將這種自信運(yùn)用在學(xué)習(xí)或生活方面，增強(qiáng)其自我效能。

3.3 宣泄情緒，重塑認(rèn)知

繪畫創(chuàng)作能夠讓人冷靜思考，長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母陪伴和監(jiān)督，容易養(yǎng)成內(nèi)向和孤僻的性格，產(chǎn)生害怕與人打交道的自卑心理。農(nóng)村留守兒童通過(guò)繪畫創(chuàng)作，在繪畫中選擇自己喜歡的材料和顏色進(jìn)行表達(dá)，可以在一定程度上宣泄情緒，避免長(zhǎng)時(shí)間積壓負(fù)面情緒造成心理疾病。通過(guò)繪畫可以將心里的緊張和壓抑情緒釋放出來(lái)，改變農(nóng)村留守兒童面臨的心理困境。如在情緒低落時(shí)，農(nóng)村留守兒童可以通過(guò)胡亂繪畫和上色，將自己的情緒一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)泄出來(lái)。

3.4 情感支撐，陪伴助力

生計(jì)所迫，父母外出務(wù)工是不得已的選擇，而農(nóng)村留守兒童需要的陪伴是有人理解他，在他面臨困難時(shí)給予及時(shí)的陪伴和幫助。通過(guò)繪畫創(chuàng)作，農(nóng)村留守兒童可以投入其中，在繪畫治療師的引導(dǎo)下，幫助他們把繪畫當(dāng)作自己最忠誠(chéng)的朋友，不管情緒高漲還是低落，繪畫都在他們身邊，從而減輕他們的孤獨(dú)感，提升他們的社會(huì)依從性，相當(dāng)于一個(gè)情感寄托，減少他們對(duì)父母的思念。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的心理健康是影響他們健康成長(zhǎng)的重要因素，繪畫藝術(shù)療法通過(guò)個(gè)案和團(tuán)體輔導(dǎo)能夠起到一定的作用。繪畫藝術(shù)療法在我國(guó)的科學(xué)使用雖然只有十多年，但其發(fā)展取得了一定成效，特別是在醫(yī)療領(lǐng)域和兒童方面，利用非語(yǔ)言機(jī)制，幫助他們表達(dá)自我、宣泄不合理的情緒。繪畫藝術(shù)療法在取得發(fā)展的同時(shí)也存在不足，如概念界定模糊、缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)等。此外，治療師在分析繪畫作品時(shí)要綜合考慮繪畫者的成長(zhǎng)環(huán)境，不能依靠硬性指標(biāo)進(jìn)行刻板的一一對(duì)應(yīng)。國(guó)外有自己的理論體系和人才培養(yǎng)方略，我們?cè)诿鎸?duì)農(nóng)村留守兒童時(shí)不能照搬西方的模式、理論及方法，要充分聯(lián)系我國(guó)的實(shí)際情況。家庭和社會(huì)應(yīng)提高對(duì)留守兒童的關(guān)注度，增強(qiáng)與他們的聯(lián)系，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的態(tài)度。

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作者簡(jiǎn)介：王小萌（1997—），女，貴州鎮(zhèn)遠(yuǎn)人，碩士在讀，研究方向：兒童社會(huì)工作。