以“感性”中和“理性”的物理活力教學新渠道

孫香琪 張勇

【摘? 要】物理是一門以“理性”和“嚴謹”為標識的科學，因此，學習物理需要縝密集中的思維邏輯力，物理課堂教學需要更多的“理性化”的特點。但感性是人類認識活動的起點，加之物理的本源及物理規律與人類生活經驗有密切的聯系，“感性”便可成為高中物理教育的一個新朝向，而通過視頻展示、人文詮釋、活動體驗和實驗操作這四種方式可以激活物理課堂，滲透“理性”思維，從而實現課堂活力的充分迸發。

【關鍵詞】高中物理;“感性”;活力教學

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0033-02

【Abstract】Physics is a science marked by "rationality" and "rigor". Therefore， learning physics requires intensive thinking and logic， and physics classroom teaching needs more "rational" characteristics. But sensibility is the starting point of human cognition activities. In addition， the origin of physics and the laws of physics are closely related to human life experience. "Perceptual" can become a new direction of high school physics education. Through video display， humanistic interpretation， activity experience and These four methods of experimental operation can activate the physics classroom， penetrate "rational" thinking， and realize the full burst of classroom vitality.

【Keywords】High school physics; "Sensibility"; Dynamic teaching

在學科教育中，我們始終致力于追尋同一個目標，即打造“活力課堂”和激發學生思維活力和生命力，以使課堂真正成為一個能使學生的智慧、身心都得以發展的空間平臺。基于此，我們嘗試做出以視頻演示、人文詮釋、活動體驗、實驗操作為中和教學中的“感性”和“理性”思維的教學方法，以易化學生的知識接收，同時使課堂之“活水”在學生的思維開化與學習自信作用下激蕩開來。

一、視頻演示：以形象圖景快速解析文字所指

在物理教學歷程中，我們始終期待著有一種能夠便捷、清晰地詮釋此類文字所指、呈現此類生活性和形象化所指的方式或者工具。繼傳統的實物模型或者實物模擬之后，現代多媒體的出現、其內所含的多樣化網絡資源與多元功能等，則將此期待變為現實。

例如：在《磁現象和磁場》一節的教學中，基于對學生“磁”視野和思維的擴展、對其“磁場”和生活之間的關聯性認知的建構，教材提到“地球的磁場”，但其中“地球的地理兩極與地磁兩極并不重合，因此，磁針并非準確地指向南北，其間有一個夾角，這就是地磁偏角……磁偏角的數值在地球上的不同地點是不同的……”等的抽象化敘述，并不能被大多學生所理解，那么這部分的教學目的便難以達成。基于此，筆者利用多媒體向學生播放了有關地球磁場的一段解說視頻。視頻中呈示了或真實或高度虛擬的地球運動圖景，并在圖中依據解析需要清晰地標識有地磁兩極、在地球上不同地點的磁偏角，并顯示了其的變化過程。這給同學們帶來了全新的感官體驗，真正能夠放眼宇宙，形成廣闊的“磁”思維，且在這個過程中能夠真正清楚地明白磁在地球上的具體存在方式和形態。

二、人文詮釋：以生活經驗和情感類比物理規律

物理科學是自然科學的一部分，物理規律是對自然規律的一種揭示，而自然與人類社會又具有著必然的聯系，后者的運轉需契合前者的規律，因此二者之間必具有某種程度上的相似性。所以，對物理規律的解釋、或者對學生物理思維的靈活性擴展，都可以通過人文詮釋的方式來進行。

例如：在《電荷及其守恒定律》一節的教學中，在介紹“摩擦起電”現象時，筆者并沒有將講解范圍局限在類似教材中所呈的諸如“核外的電子靠質子的吸引力維系在原子核附近。通常離原子核較遠的電子受到的束縛較弱，容易受到外界的作用而脫離原子。當兩個物體互相摩擦時，一些束縛得不緊的電子往往從……”等純理性、學術性的敘述上，而是結合板書示意圖、聯系生活中類似的現象事件等這樣講道：“如果將原子核比作一個家，將原子核里的質子和中子分別比作這個家庭的母親和父親，那么，核外電子則可被看作是始終在母親牽掛下在外求學，或在外遠游的孩子。離家近的孩子因為有母親（質子）的管教，所以多在其自有的軌道上活動，而離家遠的孩子因為所受管教少，所以受到外界誘惑（相互摩擦）而偏離自有軌道（電子轉移到另一個物體）的情況會時時發生。這便是摩擦起電現象的內在原理與現實生活間的相通性，當然，除此之外，其還可類比其他生活事件……”如此，同學們便能夠較為輕易地理解并記憶摩擦起電的現象背后復雜的電子運動及其緣由，亦能夠逐步生成聯合看待物理與生活、物理與人際情感的意識。

三、活動體驗：以親身活動體驗深解物理原理

除上述“視頻演示”與“人文詮釋”此使學生仍處于“靜態接收”狀態的兩點外，在“感性”中和“理性”的思路下，我們去繼續探索使學生能得以“動態建構”的盲區。

例如：在《幾種常見的磁場》一節的教學中，為讓學生清楚地明白磁感線為“閉合曲線”的性質及其方向：磁鐵周圍磁感線都是從N極出來進入S極，在磁體內部的磁感線都是從S極到N極，除卻視頻演示與板書圖示之外，筆者則將學生帶到操場的一片空地上，讓其排成幾路縱隊，圍繞由紅色與藍色布條模擬成的磁鐵兩級，指導他們面向磁感線的方向進行排布。在這里，由于教師要求學生排布成“閉合圈”，作為參與者的學生就能夠更清楚地理解磁感線“閉合曲線”的性質，改變他們對于“內部磁感線皆是從S極到N極”的錯誤認知。同時，寬松自由的課堂活動也能夠帶動學生的學習興趣，激發他們熱愛物理知識的感性思維，深化對于物理概念的理性認知。

四、實驗操作：以實驗操作促進思維經驗累積

針對上述所提及的“動態建構”，在“活動體驗”之外，我們單獨著眼物理的學科建構基礎——實驗。實驗是對物理規律的探究過程而需要手腦并用，且重點在“手動操作”，或者我們亦可將“實驗”看作是任何的動手探究，包括平常的實驗、甚或是單純的拆卸某些器械、研究其電路構造等。

例如：在《實驗：測定電池的電動勢和內阻》一節的教學中，筆者并未采用自己進行實驗操作、學生靜態思考與實驗觀摩的方式，而是充分發揮學生的主觀能動性。先讓學生依照教材提示，在小組內進行關于實驗所涉及一切問題的討論;而后帶領他們到實驗室中來，以小組為單位自主展開實驗操作和探究。在此過程中，學生的心態和思維亦會隨之發生轉變，如讓他們真實體驗到制作水果電池的感覺，親自調節可變電阻R來測量電流和電壓，并對測量得出的數據進行親自記錄、比較和計算，對計算結果進行進一步的處理與分析，“親自上陣”深刻地掌握住各數據的含義及變化原理、掌握電池的電動勢和內阻的由來和意義，同時獲得在實驗中處理數據的經驗，進而內化為一種具有“理性思維”的實驗能力。

總之，“理性”是一種能力，而“感性”卻是一種本能，是學生對于事物的第一認知方式。因此，在以“理性”為標識的高中物理課堂中，以高效、持久、自主的物理學習及對具有“人情味兒”課堂的建構為目的，教師應當積極做出以“感性”中和“理性”的調整。而具體的調整方式則當分“靜態建構”與“動態建構”此兩條路徑，但前者需為不同于傳統教師講解的視頻演示與人文詮釋，后者則需為不同于傳統教師活動的學生活動體驗與實驗操作。

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（責任編輯? 李? 芳）