兒歌童謠誦讀指導策略

李雪晶

摘 要：兒歌童謠是學生比較容易掌握的文學形式。通過誦讀傳唱兒歌童謠，學生既可以得到快樂，又可以學到知識，有助形成良好的審美能力。此外，兒歌童謠對學生開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成，乃至中華民族語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。教師通過引導學生和家長一起讀，并采用多種形式誦讀與創編兒歌童謠，在了解與熟悉兒歌童謠的同時，得到更多的體驗和收獲，讓童謠進駐學生的心田，在傳承中華民族的美德的同時，讓學生學會欣賞美、感受美、表現美，讓快樂與成長相伴。

關鍵詞：兒歌童謠;誦讀形式;指導策略

童謠，指在兒童中間流行的歌謠，形式比較簡短。兒歌，指為兒童創作的，適合兒童唱的歌謠。

兒歌童謠題材多樣，內容通俗易懂，形式簡短、音節和諧，朗朗上口，是很好的誦讀材料。習近平總書記指出：“語文課應該學古詩文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去。”由此可見，誦讀兒歌童謠的重要性以及指導誦讀的必要性。開展兒歌童謠策略有很多，筆者結合自身教學經歷，淺談幾點。

一、教師、學生、家長共讀，傳遞友愛與親情

對于閱讀，并不是每個人天生就充滿熱情和渴望的，需要有人把學生領進閱讀之門。誦讀童謠，最好的方式就是大家一起讀。和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起讀，可以讓學生感受來自長輩的疼愛;家長和孩子一起讀兒歌童謠的過程中，也能重溫流淌的童年，生出無限的柔情;和哥哥姐姐、弟弟妹妹一起讀，能讓孩子感受手足情深，學會兄友弟恭;和周圍伙伴一起讀，可以在不斷接觸中培養人際交往能力，感受融入社會的快樂。但是，在當今快節奏的社會環境下，大多數家長因為工作忙碌沒有時間陪孩子閱讀，也缺乏親子閱讀的有效指導方法，因此，指導陪讀和共讀兒歌童謠十分重要。

（一）小手牽大手

教師不僅要“授魚”，還要“授漁”。大部分學生只會向父母匯報自己學到的知識，而非掌握的方法。因此，教師上誦讀課時除了扮演“大人角色”外，還要強調：“老師就是孩子們在學校的‘父母。”并且積極參與學生的誦讀活動，并提醒學生回到家之后和家人也可以這樣讀，讓學生回去后和家長一起遷移演繹教師帶領下的讀書過程。在布置家庭誦讀作業時，教師要要求學生按照課堂上學到的方法回家和家長一起讀。每個學生都有表現自己的欲望，讓他們當一當“小老師”，不僅能滿足學生的表現欲望，提高他們的學習興趣，增強自信心，還能讓學生運用學到的方法，與家長共享誦讀的快樂。

（二）借力導讀表

《現代漢語詞典》指出：“導讀是對讀書給予引導;指導閱讀（書籍）。”閱讀活動中設計導讀單，在于改革傳統教法，以“導”代“牽”，指導掌握正確的讀書方法，調動學習積極性，提高學習能力。指導誦讀兒歌童謠中，同樣可以設計導讀表。常言道：“文無定法，有規可循。”為了激發學生的誦讀興趣，提高家長的陪讀能力，教師可以抓住兒歌童謠的體裁特點，制定幾個誦讀目標——1. 讀正確，讀流利，讀出不同標點符號的語氣，盡量背誦下來;2. 思考商量朗讀方式，一起朗讀兒歌;3. 談收獲：讀完這首詩，你學到了什么？站在“導”的位置上，幫助家長盡快掌握這“可循”之“規”，可以聞一以知十，一起陪伴孩子在摸索中掌握方法，陪伴孩子誦讀兒歌童謠，陪伴孩子找到誦讀兒歌童謠的樂趣。

（三）家長進課堂

一般情況下，課堂是教師與學生的課堂，偶有家長參與，也只是作為旁觀者。指導家長共讀兒歌童謠，教師就要轉換觀念：這時的課堂主角應該是家長與學生，教師不妨當旁觀者，或者導演及其他幕后工作者。

課堂上，教師把“兒歌童謠誦讀導讀單”給家長，給予家長直接的引導和示范，放手讓家長指導孩子開懷誦讀，交流展示，互相評價。教師要做的就是不斷為家長與孩子的表現點贊，引導家長在親子誦讀方法和經驗的交流和分享中，改進自己的陪讀方法，以課堂親子共讀為例，帶動家庭親子共讀，一起走進兒歌童謠，一起感受誦讀的魅力。

教師、學生、家長一起讀，學生在聽讀，或讀給他人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，在活潑、生動的閱讀互動中，對中國漢字產生親近感，對閱讀產生興趣，形成良好的閱讀習慣。

二、引導多種形式讀，感受文學魅力

很多兒歌童謠，都是由一代代人口耳相傳的，是學生最早接觸的文學樣式，是人生中最早的啟蒙文學。這些兒歌童謠內容涵蓋廣泛，教師必須根據實際情況，變換各種方式來調整學生的心態，讓學生更主動地參與其中。

我國童謠在千百年的歷史傳承中，經過一代又一代人自覺或不自覺的潤色加工，已經形成十幾種倍受兒童喜愛的特殊的傳統藝術形式。如搖籃曲、游戲歌、數數歌、問答歌、連鎖調、繞口令、顛倒歌、字頭歌和謎語歌。于是出現了許多不同的讀的形式：拍掌讀、踏腳讀，自拍讀、互拍讀，問答讀、接龍讀，輕輕讀、快速讀、變速讀，玩著讀、表演讀，集體讀、比賽讀。指導學生選用不同的誦讀方式，將單調乏味的字音變成便于理解和記憶的事物形象，從好聽好玩的歌謠中領悟故事、哲理，使學生能夠邊讀邊欣賞，從而體會到兒歌童謠的韻律美、畫面美、文學美。

三、指導仿編創作讀，放飛思維翅膀

低年級學生的形象記憶比較發達。很多兒歌童謠在創作上充分考慮到學生的這一身心特點，許多語言和情節都有規律可循，重復性或相似性的情節既利于學生誦讀記憶，也有利于學生多想象、學語言。在童謠活動中，教師要引導幼兒學習仿編、改編以及創編童謠。因此，在誦讀過程中，要指導學生發現兒歌童謠語言的奧秘，在語言表達方面運用的句式，表達的內容，描繪的畫面，讓學生在誦讀的過程中從枯燥的文字中提取簡單的信息，不斷加深記憶、增進了解，在潛移默化中進行語言的表達訓練，同時結合學生的想象和生活實際，激發學生的創造力，讓學生有編創故事情節的欲望。

創編活動可以以現有格式仿編，如內容替換、填空游戲，也可是留有懸念續編，即教師提供一首童謠，但把結尾隱藏，讓學生自己來編一編結尾。或是提供主題創編，教師也可以為學生提供一個詞語、一個畫面、一種形式，讓學生開展自主合作的學習活動，進行遷移創作，用自己的作品反映對客觀世界、自身生活的認識，用自己的作品表達感情，體驗創作兒歌童謠的樂趣。

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”兒歌童謠符合學生的心理特征和認知能力，對兒童開朗樂觀的性格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成都有著潛移默化的作用，是學生心靈的雨露和精神的家園。時代在變，不變的是古老、經典、傳統的童謠被一代又一代人經久不衰地傳唱。教師所要做的就是在遵循傳統文化的基礎上，不斷鼓勵學生誦讀兒歌童謠，激發閱讀興趣，留心周圍事物、感受生命的美好，讓學生在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀，讓趣味與教育同行。

參考文獻

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[2]喬淑芳.童謠兒歌伴兒童成長[J].當代家庭教育，2018（02）.

（廣東省廣州市番禺區沙灣鎮中心小學，廣州510000）