基于事件系統理論的高校教師學術創業能力提升研究

易高峰 蔡柏良

摘要： 基于事件系統理論，以高校連續學術創業者的12年創業經歷為縱向研究案例，揭示學術創業者在“失敗-修復-再創業”的歷程中創業能力提升的過程機理。研究結果表明，失敗情緒修復、再創業動機形成是觸發后續創業能力提升的重要前置變量，連續創業事件中積極和消極的關鍵事件的強度和空間屬性的交互作用，不斷促進學術創業機會識別能力、資源整合能力和商業模式創新能力的提升。在連續創業事件中，創業學習對創業能力提升起到重要的直接作用，創業政策發揮了調節作用。研究結論對高校加強創業管理，以及學術創業者加強創業學習和運用創業事件提升創業能力具有重要的現實意義。

關鍵詞：連續學術創業者;學術創業能力;創業失敗學習;事件系統理論

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2021）02-0042-11

一、引言

近年來，我國政府頒發了系列支持高校教師學術創業的政策文件以促進高校科技成果轉移轉化，高校教師開展的技術服務、合作開發研究和企業創建等學術創業活動日益增多和愈發普遍。教師的創業能力貫穿學術創業整個過程，并在相當程度上決定著創業的成敗。學術創業者主要來自高校或科研機構，與市場接觸少，更容易遭遇創業失敗。但已有研究大多聚焦學術創業的成功經驗而忽視了失敗情境的研究，對學術創業者如何修復創業失敗，提升創業能力，開展連續創業的動態過程缺乏系統研究。

連續創業者指具有兩次及其以上的創業經歷，他們大部分都經歷過創業失敗，體驗過更加豐富的創業活動，經歷過更多對其影響深刻的創業事件。事件系統理論認為，事件發生的時間、空間以及事件強度決定了事件的影響程度，而事件對于組織和個體的發展均有重要影響[1]（P515-537），這為從事件角度觀察創業活動提供了重要的理論基礎。創業者在創業過程中將經歷不同時期、不同影響強度的積極或消極影響事件，可能極大地影響著創業者的情緒、態度和行為，并在能力形成中發揮著重要作用。為此，本研究以事件系統理論為基礎，以連續學術創業者（具有創業失敗經歷）經歷的創業事件為研究對象，對其較長的創業歷程進行縱向案例研究。主要研究以下問題：學術創業能力是如何在創業者開展創業活動、經歷相應的創業事件中形成的;“情緒修復、創業學習（單環學習、雙環學習）、扶持政策”等重要變量對創業失敗修復、創業能力提升（機會識別、資源開發、商業模式創新三種能力）的作用機理是什么？本研究的理論價值與實踐貢獻在于引入事件系統理論到高等教育管理領域，為研究學術創業和高等教育管理問題提供了一種新的分析方法;為探討中國情境下的學術創業能力的形成過程提供了翔實的證據材料，并提供了新的研究方向;也為創業實踐者和研究者提供有益的事例參考。

二、研究進展與理論基礎

（一）學術創業失敗

學界一般認為學術創業是學術機構的科研人員基于研發成果創建企業，將科研成果商業化的活動[2]。學者基于自身創新研究成果進行創業，這是學術創業不同于社會上一般創業的最大區別。有研究者對我國600位高校教師學術創業情況進行問卷調查，發現學術創業集中于合作開發研究或創辦新企業[3]。本研究探討的學術創業行為，主要指高校教師通過技術轉移和創辦企業，將科研成果進行商業化的行為。目前國內研究學術創業失敗的文獻十分匱乏，本研究借鑒管理學領域關于創業失敗定義的過程觀與結果觀，認為判斷學術創業失敗既要看新創企業（或者創業項目）的績效是否持續偏低[4]，還要看創業者預期的創業目標達成度情況[5]。

（二）創業失敗修復與連續創業者創業能力

學術創業失敗修復是指創業失敗后，創業者通過各種努力不再受失敗事件的困擾，能夠繼續創業。要修復創業失敗，進而連續創業，創業者的創業能力至關重要。

修復創業失敗的負面情緒，是形成再創業動機、提升創業能力的重要前提。學術創業失敗者在形成再創業動機或啟動創業學習之前，面臨一個重要的難題就是失敗引起的焦慮、沮喪、哀傷等消極負面情緒的修復。Shepherd提出了經典的損失導向和恢復導向兩種重要的情緒修復策略[6]。損失導向是指創業者積極采取措施彌補失敗損失。恢復導向是指創業者通過轉移注意力來抑制負面情緒。同時，創業者認知上的反思取向與恢復導向相互作用，對情緒修復起到重要作用，因為恢復導向策略旨在平復情緒，而反思取向是創業者將注意集中在失敗事件上，認真思考失敗原因并從中學習。當學術創業失敗造成的打擊過大，創業者負面情緒難以克服時，則可以采取恢復導向策略為主;當情緒修復到一定程度時，則可以采取反思取向[7]。創業者經歷失敗情緒修復之后，更容易激發創業學習意愿，進而提升了其創業能力。例如，通過對203名有失敗經歷的連續創業者問卷調查研究發現，內部動機促進失敗學習，有助于創業者獲取機會識別知識[8]，從而提升其創業能力。

創業失敗學習是修復創業失敗、提升創業能力的重要途徑和方式[9（P435-463），10]。創業失敗學習是指創業失敗者通過對失敗事件的反思、剖析和學習，進一步獲取創業知識和技能，以避免再次失敗[9]（P435-463）。學者大都借鑒組織學習理論，探討創業失敗學習的方式，主要包括單環學習、雙環學習，以及探索式和利用式學習等。其中，單環學習強調對“現狀的認知”，指在現有的價值系統和行動框架內，糾正或調適行為策略以達成目標或解決最初問題[11]，主要適用于常規性波動的環境中的企業，而難以應對環境變動加劇的企業管理[12]。雙環學習強調對“造成現狀原因的反思”，是指失敗后創業者重新審視創業組織的目標和發展戰略，在對既有的心智模式和行動邏輯進行反思的過程中發現問題，解決問題[13]，是高水平學習方式。研究者發現，單環學習和雙環學習都有助于獲取機會識別知識，但雙環學習還有助于獲取應對新生劣勢知識，更有助于再創業績效提升[14]。目前有關創業失敗學習的研究，主要關注失敗學習的方式和學習的內容，但對于失敗后具體的學習過程是如何作用于創業能力的形成，仍需要更深入地去理解。

創業扶持政策能有效增強創業者的創業動機，提升其創業能力。政府的創業失敗扶持政策主要有政府補償、風險分擔等。研究發現，在研發階段失敗項目應優先選擇政府資金直接補償，成果轉化階段失敗項目應優先選擇稅收優惠補償[15]。我國高校普遍重視教師的創業問題，大多成立了校地服務辦公室、大學科技園、產業研究院等專門性機構促進教師創業。高校也在學術創業方面出臺了有關教師“離崗創業”身份認同、工作量認定、職稱評定方面的支持政策，以及技術入股、企業孵化方面的優惠政策。面對創業失敗，學校和政府的多方面政策支持，有利于讓學術創業失敗者重拾信心，激發創業動機，進而愿意開展創業學習等提升創業能力。

學術創業能力主要包括創業機會的識別、創業資源的開發和商業模式創新。連續創業者在經歷失敗后，情緒修復、政策支持、創業失敗學習都將對創業能力產生影響。因此，本研究通過持續地觀察連續創業者失敗后的情緒修復、扶持政策、創業失敗學習等情況，將能夠豐富關于學術創業的已有研究。

（三）事件系統理論

事件系統理論由Frederick、Terence和劉東教授三人于2015年提出[1]（P515-537），并迅速引起多領域的廣泛關注。事件系統理論是以事件為起點，將事件視作意義建構和組織變革過程的基礎。事件系統理論分析的過程強調事件與實體之間的交互作用關系，并解釋個體或組織遇到事件（即實體的動態經歷）后的變化，而事件對組織或個體影響的程度取決于事件強度、事件空間、事件時間三個維度。事件強度包括事件的新穎性、顛覆性和關鍵性三個方面。同時，事件系統理論也強調事件與外部環境的交互作用。在事件強度不變時，事件的時間性體現為：事件的發生越符合實體的發展需求（事件時機越適宜），事件持續時間越長，對實體的影響強度越大;事件的空間性體現為事件發起越接近組織高層，事件擴散范圍覆蓋組織層級越多、波及面越大，事件與實體距離越近，對實體的影響強度更大[1（P515-537），16]。創業過程中，關鍵事件往往是事件的強度或時空屬性突出的事件，對創業者的認知變化產生了重要影響。其中，積極事件是對創業者帶來正面影響，有助于成功創業的事件;消極事件是給創業者帶來負面影響，阻礙成功創業，導致創業失敗的事件。

事件系統理論統合了定性和定量研究，已用于組織和個體層面的研究。如Beeler研究了關鍵事件如何影響銷售組織的演變[17]，Liu分析了領導特質和公司業績的關系[18]（P789-816）。國內學者王春艷等開展了網絡文學行業的群體離職事件研究[19]，厲杰等研究了高聲望職業污名形成機制[20]。盡管事件系統理論的應用范疇不斷擴大，但是目前尚無運用該理論研究學術創業失敗過程中的事件特征及其對創業能力的影響，尤其是關鍵事件對失敗后情緒修復、再創業動機、創業失敗學習、創業能力之間的動態作用過程的系統性研究。因此，本研究基于事件系統理論的核心觀點，探索事件屬性對創業能力形成的影響機理，這將是融合管理學和高等教育學理論探討連續學術創業者失敗修復和創業能力形成的一次有益探索。本研究分析框架如圖1所示。

三、研究設計

由于關于連續學術創業者創業能力形成過程的研究匱乏，本研究需要進行探索性案例研究。Elsbach等認為探索性的案例研究在展示動態過程方面具有突出優勢[21]。同時，與多案例研究相比，單案例研究更適合對持續的縱向演進過程進行深度探究[22]，能深入揭示、歸納和總結學術創業能力縱向動態變化的過程特征。盡管是單案例，但本研究對象創業時間長達12年，先后創辦過2家企業，經歷了失敗等系列重要事件，具有多層次組織結構，多維度事件的分析單元，為案例研究的飽和度提供了保證，并增強了案例研究的穩健性。

（一）案例選擇

案例選擇遵循以下標準。第一，創業者屬于連續的學術創業者，且是基于自己的學術研究開展創業，至少以自己本人為主創辦過2家企業。第二，連續創業的時間要比較長，須同時具備創業失敗和創業成功的不同發展階段，并具有豐富的關鍵事件可供觀察分析，能較完整地體現學術創業者失敗修復及其創業能力的形成和演化過程。第三，不過分追求選擇“極端案例”，即創業失敗特別嚴重，或者創業成功特別突出的“明星式”創業者。學術創業者具有特殊性，他們是一個龐大的群體，例如，2018年我國高校有近40萬名科技人員（指研發時間占本人教學科研總時間10%以上）[23]。因而選擇他們當中具有普遍性和代表性的對象進行案例研究，更具有普遍性意義和價值。基于上述標準，我們選擇了地處江蘇沿海A大學的LS為案例研究對象。

LS，女性，研究生學歷，教授，從事景觀規劃設計科研工作和相關課程的教學工作，其創業過程歷經12年，獲得過市哲學社會科學優秀成果獎一等獎，主持實施過市政府大型旅游發展項目、5A景區工程規劃和運營管理等大型項目。LS先后創辦2家企業，后續負責創建的景觀規劃設計公司業績良好，年營業額突破千萬元，其本人和企業在行業內均有比較高的知名度。本文作者對LS進行直接觀察和參與觀察已經長達3年，積累了大量與該創業者能力發展相關的實踐資料，為本案例的事件研究奠定了堅實基礎。

（二）資料收集

本研究主要使用了訪談、現場觀察、追蹤觀察、二手資料回收等方法進行資料收集。訪談的內容包括連續學術創業者12年的創業歷程中的主要經歷，涉及“創業失敗感受、創業失敗管理、創業學習經歷、創業機會識別、創業資源整合、商業模式創新、政策支持”等方面的“關鍵事件、創業經驗與感悟”。收集的過程包括三個階段：一是宏觀層面了解階段，掌握案例基本情況;二是半結構訪談企業負責人、團隊成員，重點了解LS連續創業中的關鍵事件，識別出積極事件和消極事件;三是焦點訪談階段，對LS本人及其核心成員進行詳細地了解，對關鍵事件的作用進行印證、提煉總結。本研究堅持通過多樣化的數據來源來保證數據的相互補充和交叉印證，提高案例的信度和效度。

（三）數據分析過程

第一，案例分析之前，進行文獻梳理和專家訪談，明確關鍵變量的內涵和主要表征。關鍵變量包括創業失敗、情緒修復、失敗學習、創業能力、扶持政策等。第二，根據關鍵變量內涵與表征的描述，對訪談數據進行編碼，并分析編碼之間的內在關系。第三，在關鍵變量編碼的基礎上，對案例LS先后創辦的兩家公司的12年創業歷程中的重要活動，按照時間先后順序識別得到27件關鍵事件（參見表1）。參考Liu等（2018）[18]（P789-816），以及張默和任聲策（2018）的做法[24]（P134-149），根據關鍵事件對連續創業者的正向和負向作用，分別記錄為積極事件和消極事件。表1中事件強度屬性“***”表示事件強度很強，“**”表示強度一般，“*”表示強度弱;事件空間屬性“***”表示事件空間范圍可達所在學校和行業，“**”則表示事件空間范圍可達行業內，“*”表示事件空間范圍可達組織內。兩家企業均是LS在同一所大學工作期間先后連續創建的，具有時間、空間上的連續性，以及企業的業務方面也有一定的關聯性，這更有利于剖析什么樣的事件和影響路徑更能實現創業能力的提升。本研究分析的內在邏輯是，以關鍵事件為基本分析單元，連續學術創業者所經歷的每一次事件都可能推動著創業者認知的變化，從而激發創業者再創業的動機并進行創業學習，提升創業能力，采取后續創業行動。

四、案例分析與研究發現

（一）關鍵事件對連續學術創業者失敗情緒修復、創業動機形成的作用機制

學術創業失敗后創業者容易出現負面情緒，如悲傷、憤怒、悔恨等，影響創業者的身心健康，關系到后續創業動機是否形成和學習行為是否產生，并最終影響到創業能力的提升。LS創建的首家公司為旅游服務公司，經過同行競爭（LY2）、商業模式變革（LY3）、公司轉型不成功（LY4）和最終創業失敗（LY5）的系列消極事件，導致LS感到沮喪、難過，甚至會失眠。此后，創業者進行了一系列的自我修復。第一，情緒修復。LS采取了恢復導向的情緒修復策略。“慢慢地，我又把精力放到了教學、科研和照顧家庭上。”通過“移情”和時間上的緩和在一定程度上調節了負面情緒（XF3）。LS與團隊成員一起努力降低失敗損失（XF2），采取了損失導向修復策略。在此基礎上，LS認真反思總結出失敗的六大原因（XF4）。LS受過高等教育和教學、科研的訓練，面對失敗，較好地采取了情緒修復的恢復導向和損失導向策略，并在創業認知上采取了反思取向的恢復策略，能較好地從負面情緒中恢復，并促使她集中思考失敗原因，為創業動機的形成和后續的創業學習奠定了重要基礎。第二，創業機會發現。當LS能理性看待這次創業失敗時，是否再創業又成為當時很糾結的問題。創業失敗后的第4個月，LS牽頭1個5A級景區的整體規劃、1個全市“古八景”旅游項目策劃，在完成這些項目當中，LS發現旅游景觀設計、新農村建設規劃具有很大的市場潛力可挖掘，而自己是從事景觀規劃設計教學與科研工作，有技術優勢，由此識別出商業機會（XF9）。第三，政策作用。學校出臺政策和成立專門的區域服務機構支持教師創業，也讓LS看到創業環境的改善。筆者在訪談中通過LS的自述和團隊成員提供材料的相互印證發現，情緒修復、創業機會發現、政策作用是促使LS產生再創業動機的重要原因，其中事件XF9是促使LS產生再創業動機的主要因素，事件強度屬性具有比較高的新穎性和關鍵性。因此，可以得出命題1a：恢復導向、損失導向和反思取向的情緒修復策略相互作用，能促使學術創業者從創業失敗的消極事件中恢復情緒;命題1b：情緒修復、創業機會發現和學校政策支持的綜合作用，有利于促進學術創業失敗者形成再創業動機。

（二）關鍵事件對連續學術創業者創業學習與創業能力關系的作用機制

1.關鍵事件對連續學術創業者創業學習與創業機會識別能力關系的影響

創業機會識別能力是創業能力的重要組成部分，創業機會的發現不僅有利于形成再創業的動機，也是開啟后續創業的基礎。諸多研究證實，失敗學習對創業能力提升具有重要作用。創業失敗學習能夠豐富創業者的知識，拓寬創業者的視界，有助于創業者以更謹慎的態度、更全面地搜尋和識別機會[25]。一是失敗過程中的消極事件具有重要價值，有助于激發創業失敗者重視創業學習。例如，LS在經歷創業失敗系列消極事件后，在創業失敗恢復期當中，又經歷了競爭社會服務項目失敗事件（XF7），這些消極事件促使其進一步重視創業學習。同時，失敗消極事件促進LS化被動為主動，創造系列積極事件，強化學習活動（XF8、XF9、JG3、JG4、JG10）。二是創業學習有助于識別新機會、準確理解新機會的價值，以及作出決策是否開發此機會。創業學習是創業者了解市場需求、提升創業機會識別能力的重要途徑。LS通過系列教學、科研強化自身的學術能力和核心技能，為學術創業提供必要條件，并通過對創業失敗的反思學習和在服務政府、社會的項目中，通過“做中學”，拓寬視界，識別創業機會，發現商機（XF8、XF9、XF10）。三是不同學習方式的作用。LS在建立和運行第一家公司的過程中，主要是采取了單環學習的方式。例如，組織了團隊學習調研（LY1），但這主要是基于原有的企業管理環境和認知模式，在原有價值系統和行為框架內搜集和關注針對企業某個具體問題的解決信息，是在不改變企業管理運行模式下的學習，屬于單環學習行為。在發生創業失敗后的學習行為中，LS組織有單環學習（JG3），但更多的是雙環學習，因為創業失敗使LS重新審視自己的創業行為，改變原有的心智模式，與更多行業人才、企業負責人開展網絡化、互動式學習（XF8、JG9）。采取雙環學習，有助于其形成更有前瞻性、更成熟的心智模式，使其視野更開闊、思路更靈活，使創業者通過新的途徑、方式或者到新的領域搜集市場信息，這種信息量的增加能夠幫助創業者更好、更快地識別機會（JG12）[26]。

據此，我們可以得出命題2a： 消極事件有助于激發連續創業者重視創業學習，主動創造積極事件，并強化學習活動;命題2b： 雙環學習較單環學習更有利于提升創業機會識別能力。

2.關鍵事件對連續學術創業者創業學習與資源整合能力關系的影響

創業資源是連續創業者成功的重要基礎。資源整合的過程既包括對企業內部和外部資源的開發，也包括對全部資源的配置優化，其目的是實現各類資源的協同效應，這就要求創業者必須具備相應的資源整合能力。創業失敗學習能豐富創業者的資源管理技能和管理經驗，提升創業能力[27]。LS及其企業面臨的一系列消極事件，使其認識到創業資源的不足，促使其創造積極事件，獲取資源。在第一家企業運營的過程中，LS發現同行競爭帶來的市場機會資源匱乏（LY2），甚至帶來了創業的失敗，后續創業時則創造積極性事情，加強與政府、景區的合作，擴展市場機會（XF9、JG4）。首次創業過程中，在商業模式變革和準備公司轉型發展過程中，發現缺乏銷售門店、缺乏政策支持方面的資源，后續創業時則采取了“線上”+“線下”的商業模式，以及運用學校政策穩定創業團隊等（JG6、JG12）。在后續創業過程中，因企業相關資質缺乏和設計師人才不足，錯失商機，后續采取了整合相關企業資源（JG9）、異地聘請設計師（JG8）的資源整合策略。可見，LS在應對一系列消極事件，進而創造主動事件的過程中，雙環學習起到關鍵作用。例如采訪過程，LS就強調“我主要是對景觀規劃設計在行，但對后續施工環節并不懂，可是我必須學習相關知識”。更重要的是，LS反復強調其主動尋找學習機會，“多次參加全國性學術會議，與專家、政府部門負責人、行業技術人員不斷交流互動”，從江蘇到重慶、四川、廣東、海南多地調查研究，不停地與創業環境互動，建構生成新的知識，提升創業能力。正是通過學習深度越深、與外界互動越頻繁、視野更開闊的學習方式，更有效地提升了LS及其團隊的創業資源整合能力。

由此可以得出命題2c：連續學術創業者通過不斷的雙環學習來提升創業資源整合能力，創造積極性事件，回應消極事件。

3.關鍵事件對連續學術創業者創業學習與商業模式創新能力關系的影響

創業失敗學習能顯著促進商業模式創新[28]。商業模式是創業者創意的具體化，是一個企業運用各種資源、生產商品或提供服務，使客戶購買的產品或服務轉化為企業盈利的過程，這對學術創業者的創業能力提出了更高的要求。創業機會識別和創業資源整合是商業模式創新的基礎，因為商業模式的成功，首先來自于識別市場上未得到滿足的客戶需求。同時，商業模式的運行，要以企業的核心資源為基礎。沒有資源，商業模式就難以實現其價值。商業模式創新能力是在統籌創業機會識別能力和資源整合能力基礎上，并進而形成的，且相互促進。LS通過單環學習了解和改善企業的內部管理（LY1、JG3），并采取雙環學習（LY3、XF8、JG4、JG9、JG10等）打破自身企業邊界，加強與行業知名企業合作、與知名設計師合作，并在此基礎上，重構商業模式，采取景觀規劃設計的互聯網平臺，實現“線上”+“線下”的運行模式，重新定義客戶，擴大了業務量。企業在應對新冠肺炎疫情中，這種新的商業模式發揮了重要作用，在線辦公、在線經營保住了客戶、保住了現金流，在同行當中贏得發展機遇（JG12）。因此，可以得到命題2d： 連續學術創業者通過單環學習和雙環學習來提升整合創業機會和創業資源的能力，進而形成商業模式創新能力。

（三）政策對連續學術創業者的創業能力提升的作用機制

政策支持有利于營造良好的創新創業氛圍，對激發學者的創業動機和提升創業能力具有積極影響。由于學術創業者不同于社會上一般的創業者，他們大都有“大學教師”或“科研人員”的身份，容易安于現狀，所以政策的激勵作用，以及在創業失敗中的扶持作用就顯得非常重要。

調研發現，連續學術創業者認為，相比較于政府的創業政策，更加需要所在單位的創業政策支持。LS及其團隊講述：“當時之所以在校內創辦旅游服務公司，就是因為學校那時還沒有明確的創業支持政策，我們只能摸索，不敢到社會上放手大干”（LY4）。“最近幾年，學校出臺了一系列政策，而且政策力度越來越大，比如，教師獲得橫向課題，學校還給予配套獎勵;到大學科技園創業給予各種優惠條件等等”（JG2、JG6）。“政府有創業政策支持（JG11），但更需要我們自己單位的政策支持，因為我們不像社會上的創業者那樣自由，沒有學校的配套支持我們也開展不了創業。”這也說明學術創業者的特殊性，他們一般都有母體單位（大學或科研機構），除了來自政府宏觀層面的政策支持，來自創業者所在機構的政策支持顯得更為重要。連續學術創業者也更加認可學校的創業政策對創業能力提升的重要作用。調研也發現，創業政策并非直接作用于連續學術創業者，而是通過多途徑來間接影響，發揮重要的調節作用。LS及其團隊講述：“2002年學校成立區域服務處，幫助老師們開展社會服務活動，創業的氛圍就開始更濃了……我們在社會服務當中也逐步發現了創業機會。”“學校創業園提供了企業孵化的場地和啟動資金，以及企業創建的技術支持”。創業政策正是通過在自己單位內部增強創業氛圍、提供創業機會，以及通過加強創業基礎設施建設，提供創業場地、資金等孵化機會，鼓勵學者創業。因此，可以提出命題3a：連續學術創業者更容易感知所在機構的政策支持，并有助于提升創業能力;命題3b：政策在關鍵事件提升連續學術創業者的創業能力過程中，起到重要的調節作用。

（四）積極事件與消極事件對學術連續創業者創業能力演進的交互影響

連續學術創業者在首次創業初期、創業失敗修復期和后續創業過程中，積極事件和消極事件不斷交替，創業能力在這些事件的交互中不斷塑造并獲得發展和提升。首次創業初期，學術創業者LS缺乏企業管理經驗，市場機會識別能力不足，在面對同行競爭時，市場份額急劇下降;資源整合能力不足，企業試圖轉型不成功;商業模式創新能力不足，導致商業模式轉型不成功，最終創業失敗（LY2～LY5）。在創業失敗恢復期，LS采取情緒修復的多種策略，逐步從失敗中走出，逐漸創造積極事件（XF8～XF10等），在社會服務中識別創業機會，產生創業動機。在后續的創業過程中，學術創業者更加積極應對消極事件（JG5、JG7），主動創造積極事件，有效識別創業機會、獲取創業關鍵資源、創新商業模式。LS正是在為期12年的積極事件與消極事件交互作用的創業歷程中，創業能力不斷得到積累和提高，創業行為從被動轉為主動。這一研究結論與已有研究關于社會一般創業者能力形成的觀點類似[24]（P196）。因此，提出命題4：積極和消極事件在連續學術創業者的創業初期、失敗修復期和后續創業過程中交替出現，并塑造和提升學術創業者的創業能力。隨著學術創業能力的提升，積極事件不斷增多，創業者的學術創業能力得到鞏固，從而形成了創業能力提升的正反饋。

五、結論與啟示

本研究基于事件系統理論，通過對連續學術創業者12年的創業經歷的深度縱向案例研究，得出以下結論和啟示。

（一）結論

第一，積極事件和消極事件在“失敗—修復—再創業”三個階段中交替出現，且積極事件逐漸增多，兩者交互作用促進連續學術創業者創業能力的不斷提升。有失敗經歷的連續學術創業者，歷經了“學術創業及其失敗—創業失敗修復—后續創業”的不同階段，其中創業失敗修復發揮承上啟下的重要作用。系統梳理連續學術創業者創業過程中經歷的27件關鍵事件，不難發現LS經歷了2009年8月～2012年5月期間的首次學術創業及失敗階段;2012年5月～2013年1月期間學術創業失敗修復階段;2013年1月到2020年2月的后續學術創業階段。在此三個階段中，積極事件和消極事件不斷交替，創業能力在這些事件的交互中不斷塑造并獲得發展和提升。圖2展示了連續學術創業者的關鍵事件及發展脈絡，其中事件編號5、8、9、15、16、24、27都是事件強度屬性突出的事件，體現了上述三個階段中的關鍵節點。

第二，情緒修復、再創業動機形成是學術創業失敗修復期的關鍵事件，是觸發后續創業能力提升的重要前置變量。連續學術創業者，面對創業失敗，可以發揮教師、科研工作者所具有的良好素質的特點，采取“損失導向”“恢復導向”和“反思取向”策略，對沮喪、悲觀的情緒進行修復，對失敗的原因進行客觀分析，為后續創業動機形成、創業學習奠定基礎，并進而促進創業能力提升。圖2中15號是形成再創業動機事件，它是后續創業的前提條件，而且它是受到8號（緩解情緒）、9號（反思失敗）、11號（學校政策）、14號（發現商機）等事件的直接作用形成的，反映出連續學術創業者在創業失敗后形成再創業動機受到內外多種因素的綜合作用。

第三，連續學術創業者的創業能力形成有豐富的內涵機理，不同的事件和創業學習方式對其創業能力的發展有不同的作用路徑。在積極事件和消極事件的交互作用過程中，政策起到重要的調節作用。學術創業者的創業能力不同于社會一般的創業者，主要包括創業機會識別能力、創業資源整合能力和商業模式創新能力。消極事件有助于激發連續創業者進行創業學習。相對于單環學習，雙環學習是連續學術創業者使用更多的學習方式，也更有利于提升創業機會識別能力。連續學術創業者通過單環學習和雙環學習來提升整合創業機會和創業資源的能力，進而形成商業模式創新能力。此外，連續學術創業者更容易感知所在機構的政策支持，并有助于提升創業能力。政策在關鍵事件提升連續學術創業者的創業能力過程中，起到重要的調節作用。

總之，本研究揭示出連續學術創業者創業歷程中，積極事件和消極事件對學術創業能力提升的機理過程，包括識別出“情緒修復、創業學習、政策支持”的重要作用，尤其是理順了對學術創業機會識別能力、資源整合能力、商業模式創新能力影響的基本脈絡。同時，隨著學術創業能力的提升，積極事件不斷增多，學術創業者機會識別、資源整合、商業模式創新的能力又得到鞏固，從而形成了創業能力提升的正反饋。創業能力形成路徑如圖3所示。

（二）啟示

本研究結論對學術創業者和相關機構管理人員和決策者，具有重要的啟示意義。

第一，高校要開設創業失敗管理的相關課程，以提升學術創業者應對創業失敗的能力。失敗是創業過程中高頻率事件，而當前的創業教育卻主要是教如何成功，忽視了如何面對和處理創業失敗。高校要構建開放、協同、共生的創新創業教育生態系統[29]，并專門開設針對學術創業者“創業失敗管理”的課程，提升創業者應對創業失敗的負面情緒的能力。通過課程學習，讓學術創業者了解創業失敗的管理策略，例如，采取合適的損失導向策略降低失敗的損失，采取恢復導向策略調節情緒，采取反思取向反思失敗的內在原因;又比如及時止損，既降低了損失也作用于撫慰失敗帶來的負面情緒。

第二，高校要出臺創業支持政策以激發創業動機，為提升創業能力奠定基礎。學術創業者對高校提供的創業政策更具感知度，高校創業政策對學術創業者的創業動機形成和創業能力提升更具作用。大學是創新的引擎和創業的孵化器[30]。高校要出臺創業幫扶政策，尤其在創業初期，除了提供場地和啟動資金的幫助外，高校更要提供企業創建的技術指導。在創業失敗的時候，高校應能給予相應的扶持政策，比如對接政府科技保險的政策、創業失敗退出的支持政策。此外，高校需完善離崗創業教師的保障機制，例如創業的工作量能與教學、科研的工作量打通計算等。鼓勵教師參加社會服務，在接觸市場的過程中讓教師發現創業機會，激發創業動機。

第三，學術創業者要充分發揮創業學習的作用，提升創業能力。單環學習對提升創業者的創業機會識別能力和創業資源整合能力有一定的幫助作用，因為這種學習方式有助于創業者積累某方面的技能性知識。但某方面的知識學習越多，越可能會進入“熟練的無能”的陷阱。雙環學習的作用更大，尤其對商業模式創新能力這種更具綜合性和創新性的能力而言。當學術創業者辛苦創立一家企業進入平穩運行階段，容易就經營中某個局部問題的解決進行單環學習，而忽視外部的環境變化。互聯網時代，更需要創業者反思創業過程中問題的根源，以溝通對話、團隊合作、沉浸式的雙環學習方式，提升創業能力。

第四，學術創業者要充分利用積極事件和消極事件的交互作用，提升創業能力。創業的過程基本上都是積極事件和消極事件相互交織相互嵌入，而創業能力是一種實踐性非常突出的能力。消極事件和積極事件的交互過程，正是創業能力鍛煉的過程。一方面，學術創業者要充分利用自身教學科研的優勢，充分剖析創業失敗事件的價值，以積極的心態應對消極事件，尤其是在處理高強度的消極事件過程中，將處理的結果內化為自己的知識，提升對市場機會識別的能力、資源整合的能力等;另一方面，學術創業者要以開放的理念、合作的方式，整合資源，主動創造積極性事件，并不斷總結創業經驗，提升自身的學術創業能力。

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Research on the Improvement of University Teachers Academic Entrepreneurial Competence Centered on Event System Theory： Entrepreneurs Case Study of Failure and Success

YI Gao-feng ?CAI Bo-liang

Abstract： Based on the event system theory， this paper explores the 12 years' entrepreneurial experience of continuous academic entrepreneurs in higher education institutions as a longitudinal case study to reveal the process mechanism of the improvement of entrepreneurial ability of academic entrepreneurs in the process of failure-repair re-entrepreneurship. The results show that the repair of failure emotion and the formation of re-entrepreneurship motivation are the important pre-variables that trigger the improvement of subsequent entrepreneurial ability. The interaction between the intensity and spatial attribute of positive and negative key events in continuous entrepreneurial events continuously promotes the improvement of academic entrepreneurial opportunity identification ability， resource integration ability and business model innovation ability. In the continuous entrepreneurial events， entrepreneurial learning plays an important direct role in improving entrepreneurial ability， while entrepreneurial policy plays a regulatory role. The conclusion of this research has important practical significance for higher education institutions to strengthen entrepreneurship management and learning for academic entrepreneurs， and use entrepreneurial events to enhance entrepreneurial ability.

Key words： continuous academic entrepreneur; academic entrepreneurship ability; entrepreneurial failure learning; event system theory

（責任編輯 ?陳劍光）

收稿日期：2020-10-12

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學重點項目“高校學術創業平臺的數字化知識管理戰略研究”（2018SJZDI195）。

作者簡介：易高峰（1977-），男，湖南衡陽人，管理學博士、鹽城師范學院商學院教授，碩士研究生導師，主要從事創新創業管理研究;蔡柏良，鹽城師范學院商學院教授;江蘇鹽城，224007。