西藏初中生物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略*

格桑 德吉措姆 劉暢

（1.西藏拉薩市第一中學,西藏 拉薩 850000；2.遼陽市第一中學，遼寧 遼陽 111000）

培養(yǎng)學生適應社會和終身發(fā)展必備的品格素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，是所有學科的育人本質(zhì)和終極目標。作為初中物理學科，其核心素養(yǎng)具有“初中學段”和“物理學科”的基本特征，集中體現(xiàn)于初中學生在物理學習過程中逐步“形成的物理觀念、具備的思維品質(zhì)、掌握的探究方法以及養(yǎng)成的科學態(tài)度與責任”［1］。基于這種學理上的普遍認識，結(jié)合西藏籍初中學生在區(qū)內(nèi)與內(nèi)地學校的物理學習過程經(jīng)驗，我們認為初中物理學科的核心素養(yǎng)應當由“認知理解”“實驗探究”“知識應用”和“遷移創(chuàng)新”四個維度所構(gòu)成，而且每個維度的核心素養(yǎng)又包含2～3 個分支能力，由此構(gòu)建（如圖1 所示）西藏初中學生物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的理論體系結(jié)構(gòu)框架。

圖1 初中物理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力體系簡圖

眾所周知，知識是能力的先導，理論的作用在于指導實踐。為了培養(yǎng)初中學生的核心能力，首先需要學習必要的理。論知識，結(jié)合實踐探究，做到學以致用，旨在提升能力。一方面，初中物理教材承載著初級物理學科的全部知識和相應的理論內(nèi)容，三年學制期間共學習二十章涵蓋三個大類專題的物理學科基本知識，可以概括為對自然界的聲、光、熱等基本物理現(xiàn)象的認知與理解，力和運動、電與磁的相關(guān)知識及其物理運用等。另一方面，在教學過程中，倘若我們把初中物理學科所涵蓋的上述三類概念性知識和理論上的關(guān)系規(guī)律，跟相應的能力目標對照結(jié)合起來，在教學過程中做到情景交融、理實結(jié)合，將更有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

具體的教學建議分為認知理解能力、實踐探究能力、知識應用能力以及遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

1 情景交融，加強物理學科的認知與理解能力

認知與理解是初中生學好物理知識的前提和基礎(chǔ)，也是他們在學習知識過程中逐步習得的一項基本能力。具體表現(xiàn)為能否完成細致的觀察、準確的記憶以及信息的及時提取和辨識等，這是一系列的心理活動和記憶訓練過程，也是學生認知和理解自然界物理現(xiàn)象的首要環(huán)節(jié)。但在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，通常是教師直接講解概念或以簡單的問答方式完成概念性知識的傳授［2］。比如，初中物理中關(guān)于聲、光和熱現(xiàn)象的講授，多以概念背誦和現(xiàn)象記憶為主，缺少讓學生通過自主觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉和總結(jié)等啟發(fā)性認知及理解過程的有效訓練，導致學生對這些生活中常見自然現(xiàn)象的概念，認識一知半解、理解模糊不清。特別是西藏學生無論區(qū)內(nèi)或內(nèi)地就讀，他們普遍的學習特點表現(xiàn)為背誦和記憶為主，這就使得理解知識和掌握概念有所表象化，加之有些物理現(xiàn)象的地域性表現(xiàn)差異明顯，進一步弱化了他們的認知和理解能力。

因此，筆者認為提升西藏初中生物理學科的認知和理解能力，首要應當引導他們從身邊的情景和熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察和思考，注重提煉與分析，學會總結(jié)和概括。更為重要的是引導他們學會用自己的視角和話語方式來表達所認知的物理現(xiàn)象。只有真正理解物理知識的內(nèi)涵性概念，才能正確地認知大千世界的深刻奇妙所在。

2 注重實效，強化初中學生的實驗探究能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學科。人們探究大自然的萬千現(xiàn)象，旨在認識和分析其客觀規(guī)則。這一探究過程在初中物理課程中則主要體現(xiàn)于探索聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、力現(xiàn)象以及電現(xiàn)象等物理知識及其規(guī)律。這些知識或規(guī)律在課本上多以實驗探究的方式呈現(xiàn)，注重讓學生親身體驗或通過觀察發(fā)現(xiàn)。因此，實驗教學在初中物理教材中占有很大的比例分量，而且物理實驗主要分為教師的演示性實驗和學生的操作性實驗兩種形式。通常而言，我們所言的探究實驗主要指的是以學生操作為主的實驗。

分析發(fā)現(xiàn)，在《義務(wù)教育物理課程標準》（2011年）中明確列出20個初中生必做的物理實驗項目，其中探究性實驗就有9個項目，占比為45%.但在平時的教學實踐中，無論區(qū)內(nèi)或內(nèi)地學校的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，初中物理探究實驗教學最突出的瓶頸依然是其有效性問題。盡管不少西藏初中學生明顯地表現(xiàn)出更喜歡學習物理實驗類的課程，但因時間和空間、條件與資源以及課堂組織把控等諸種因素所限，探究性實驗課程的教學成效仍受到很大質(zhì)疑。

事實上，探究性實驗的生動魅力和豐富內(nèi)涵，還在于激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。實驗與探究是學生通過動手操作和觀察現(xiàn)象為主，完成科學探究過程的一種參與式學習活動［3］。其具體表現(xiàn)為能否根據(jù)實驗目的和要求，選擇適當?shù)乃杵鞑模O(shè)計科學的實驗方法，正確完成實驗操作，并在問題導向和任務(wù)驅(qū)動下，不斷探究新知、驗證假設(shè)。

因此，筆者認為關(guān)注西藏初中生物理教學的實驗探究過程，本身就有助于提升和促進學生的物理探究能力。關(guān)鍵就在于實驗探究能力的培養(yǎng)過程，需要將“觀察與發(fā)現(xiàn)”“猜想和假設(shè)”以及“操作與論證”這三個關(guān)鍵能力的習得作為核心任務(wù)，注重教師的實時點撥，更要加強學生的及時反思。

3 理實結(jié)合，提升物理知識的實踐應用能力

實踐與應用是指學生運用物理知識解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題中所表現(xiàn)出來的綜合能力。具體體現(xiàn)為學生能否完成分析和解釋跟物理有關(guān)的實際問題，能否借助適當?shù)乃季S方法和邏輯推理來解決生活中的現(xiàn)實問題等。但在實際中僅從知識架構(gòu)而言，初中學生還沒有完全建構(gòu)起較為系統(tǒng)的物理知識體系，此時也難以做到將書本上的所學知識自如地運用于實際生活。如果說在起始階段，學生物理學習的好壞與前期養(yǎng)成的習慣密切相關(guān)。那么，隨著知識內(nèi)容的深入和進階，直接影響學生進步深造和可持續(xù)發(fā)展的主要因素，還在于如何激發(fā)他們的物理學習興趣。無疑，對于區(qū)內(nèi)外西藏初中學生而言，其任何方面能力的提升首要取決于學生個體的學習興趣。

因此，筆者認為教師激發(fā)學生物理學習興趣的手段和方法，在很大程度上促進和推動著學生物理知識應用能力的提升。舉例來說，初中物理中“電熱器”一節(jié)的教學過程，如果教師事先指導學生要求在課前分組收集有關(guān)“電能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備”，比如電熱器的銘牌，說明書、功率數(shù)據(jù)等相關(guān)信息。接著進一步引導擴大學生的相關(guān)知識面，分組再去收集“其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備”，比如燃氣灶、太陽灶等。此時，學生們的活動熱情一定很高，小組分工明確、協(xié)作有效、課堂匯報踴躍且交流熱烈。無形中使得這一節(jié)物理知識的探究過程和學用結(jié)合方式變得精彩紛呈，學生們的物理知識應用能力得到提升，而興趣在其中起到了重要作用。

4 求真務(wù)實，推進物理知識與方法的遷移創(chuàng)新能力

遷移與創(chuàng)新是指學生在解決問題過程中有證據(jù)意識，能夠合理地進行知識的遷移和方法的創(chuàng)新，能將所學的思路方法應用到類似的新情境中，更重要的是要做到解決問題的新方法、新思路和新手段更加與眾不同［4］。具體表現(xiàn)為能否進行較為合理的推理設(shè)計和創(chuàng)意反思，將所學的知識和方法遷移到新的情景中，開展基于物理知識的創(chuàng)新性活動，尊重事實和自然規(guī)律，有依據(jù)地得出結(jié)論，解決問題。

各級各類教育的終極目的，不僅僅只局限于讓學生掌握理論知識或?qū)嵺`技能，更重要的是培養(yǎng)學生的知識和方法遷移能力，即所謂創(chuàng)新創(chuàng)造能力。從某種意義上說，包括物理學科在內(nèi)的所有知識，最終致力于培養(yǎng)學習者的遷移和創(chuàng)新能力，以解決現(xiàn)實生活中面臨的各種復雜情景和問題。

因此，筆者認為遷移和創(chuàng)新能力對西藏初中學生而言尤其顯得格外重要且必要。首先，他們在語言學習過程中，自少數(shù)民族母語至第二、第三語言的順利習得與訓練，藏漢英三語的轉(zhuǎn)換及運用等，都在很大程度上依賴于語言學習技巧和方法的遷移性創(chuàng)新能力［5］；其次，他們在探索學科自然科學知識和跨文化教育的求學經(jīng)歷中，如何做到理論聯(lián)系實際，如何將內(nèi)地（或書本）所學的知識和技能用在服務(wù)西藏社會經(jīng)濟發(fā)展中等一系列問題，都需要個體強大的知識遷移和創(chuàng)新能力，需要在長期實踐探索中學習、學習、再學習。

5 結(jié)語

綜觀而論，知識和能力是教育的兩大重要目標，所有教育者或受教育者理應深刻認識到這一點，且在任何學段不可偏廢任何一方。但在現(xiàn)實中，我們隨處可見因各種評價導向下的顧此失彼現(xiàn)象。通常，在基礎(chǔ)教育階段，包括初中物理在內(nèi)的各學科教育，比較傾向于完成知識本身的傳授和學習任務(wù)，能力目標相對弱化，素質(zhì)教育淪為附庸；而在中高等教育階段，因適應社會和自身成長所需，一個人的綜合能力甚至比知識或技能本身顯得更加重要。此時，人們反觀教育的綜合功能，強調(diào)回歸本原的能力培養(yǎng)目標。