文化導入在初中英語教學中的應用

鞠曉琴

語言類課程的學習需要學生日積月累，循序漸進，在潛移默化當中逐步掌握。在初中英語課程的教學當中，教師應認識到語言教學特點，尊重學生語言學習的客觀規律，依據記憶曲線指導教學過程，進而保證授課的成效。英語是不同于漢語的一種文化表達，所以在教學中教師可以著重突出英語的文化特點，以文化引導為入口來創作良好學習條件。這個過程中教師要有充足的耐心，要注重文化導入的方式方法，以激發學生的學習興趣，使他們養成良好的課堂習慣。

1. 重視文化導入內容的選擇

初中英語教學過程中的文化導入最為主要的就是要將文化內涵與教材內容進行有效融合。就英語這一學科而言，它的適用范圍廣、詞匯量大，其內容可謂包羅萬象，當然也非常龐雜，所以教師在教學時應該有所取舍，在文化內容的選擇當中也可以遵循實用、相關、趣味、豐富等原則，更多地挑選學生喜聞樂見或日常生活中可見的、可運用到的，能夠學以致用的內容。

在初中英語課堂中想要進行文化導入時，就需要注意與文體、文化差異性有關的知識就沒有必要進行導入，因為這些知識點還不適合初中階段的學生進行接觸，然而在一些人際交往、文化習俗、禮儀等日常情境下的用語就需要有所區分。例如在中國文化中見到一些小孩子、小朋友時，大人多愛撫摸對方頭部、臉蛋等地方，同時稱贊“孩子真可愛！”“孩子眼睛真大！”等，認為這樣可以拉近與對方之間的關系，有利于進一步交流，但在英語文化當中這一行為很不禮貌。英語文化中通常會先對孩子進行自我介紹“Excuse me， allow me introduce myself…”“Hi， nice to meet you…”;中國文化中朋友之間見面時喜歡向對方噓寒問暖，了解對方的一些家庭、工作近況，而在英語文化中這些會被視為侵犯對方的隱私，不可以隨便提及;中國人到長輩時通常用叔叔、阿姨等一些泛化的稱呼，然而在英語當中這些卻不被人們認可，他們通常都是喜歡直呼其名的，所以教師在課堂上進行文化導入時一定要有充分的準備，要重視不同文化之間的差異。

2. 重視文化導入途徑的優化

在初中英語課堂中想要進行文化導入時一定要重視導入的途徑，如果導入途徑缺乏理性，很可能會適得其反，不但達不到應有的教學效果，反而打消掉學生的學習積極性。就初中英語文化導入而言，主要有以下幾種常見的形式：其一，英語教學氛圍的營造;其二，課堂交流或者專題講述;其三，角色扮演;其四，課外活動。除此之外，可以適當地在課堂上加入一些英文歌曲、視頻資料等，但是要重視它們與課堂教學內容之間的有效關聯，這樣才能讓課堂內容與文化導入充分結合。

例如：在進行課堂交流教學的時候，教師可以課前預留作業，讓學生們通過網絡搜集與國外文化相關的資料，如顏色、動植物、數字、建筑風格、日常用語等，幫助學生了解不同文化之間的差異性，讓他們知道形成這些差異的成因等;除此之外，還可以讓學生有選擇性地欣賞一些英文電影、電視、歌曲等，利用它們關注外國人的社會文化等方面的內容，知道他們的日常用語、稱呼、肢體語言、宗教文化、政治色彩、社交禮儀、建筑分割等，進而利用這些獲取的內容與中國文化進行對比，觀察不同文化之間的差異所在。

3. 重視文化導入情境的創建

英語學習的好壞很大程度上同學生英語語感有關聯。對于學生的語感，可以通過創設文化情境來建立與培養。新課程標準要求我們教師注重課堂學生的主體性作用，故而創設情境、引導學生積極參與成為有效的途徑之一。對于初中學生而言，他們的心理還不夠成熟，一些性格比較內向或者有自卑心理的學生不善于在課堂表達自己的英語，這也說明創設情境、促進學生敢于說英語的重要性。情境的應用可以充分構建起學生與學生、學生與教師交流互動的平臺，適當地進行文化導入也會事半功倍。

例如：在講到蘇教版初中英語Unit 4 Wild animals這節內容的時候，教師可以利用現代信息技術設備創設出“游覽動物園”的情境。在這個情境中，注重重難點because/because of的應用舉例，如“The bear is very fat， so go slowly.”和“The bear go slowly because it is very fat.”可通過拓展造句，加深學生的認識和理解。

我國傳統的教學模式就是比較純粹的“教師講、學生學”，這是一種以教師為主體，學生完全被動學習知識的方式，非常容易忽略學生的個體發展，打擊學生的學習熱情，弊端非常明顯，所以我們必須積極加入到國家教育機制改革的行列中，在初中英語教學中重視文化導入的方式方法，順應時代發展理念，為學生日后的進一步學習打下堅實的基礎。