基于工程教育背景的“四階段”實踐教學平臺建設探索
——以湖南人文科技學院信息學院為例

黃 詮,劉 浩

(湖南人文科技學院 信息學院，湖南 婁底 417000)

目前，我國正處于加快轉變發展方式、推動產業結構調整升級的關鍵時期，高質量的工程人才成為推動科技發展創新、促進生產力發展的生力軍。因此，培養具有工程教育背景的技術人才是地方應用技術型大學的主要任務之一[1]。

工程教育一般分為工程理論教育和工程實踐教育[2-3]。工程人員的知識體系和能力結構來源于社會生產實踐的實際需求，相比其他高等教育來說更注重其實踐性[4]。我國各高校在工程教育方面的研究比較有代表性的模式有：(1)“工讀結合，工學交替”模式；(2)教學實訓基地模式；(3)校企合作科技產業模式；(4)產學合作、項目驅動模式；(5)地方政府主辦大學科技園模式[5-7]。

一、工程教育目前存在的問題

大多數地方本科院校信息類專業在開展工程教育時主要采用了集中制校企合作教育模式，其在整個工程教育環節存在以下幾個問題：

首先，各專業實踐教學的課程設置有待進一步優化，工程教育意識不夠強烈。以往的實踐教學環節基本以單門課程的實驗為主、到相關企業見習為輔。不同課程的實踐教學存在內容重復、目的不明確等現象，實踐教學課程之間關聯性弱，整體設置不太合理，難以形成有效的課程體系。

其次，實踐環節實施手段單一、缺乏統一的實踐教學平臺支撐。整個實踐教學環節的實施過程沒有大局觀，手段單一；沒有認真發掘和抽取各專業間的共性形成一個實踐教學平臺，深度不夠、目的性不強。這導致專業間的實踐環節相對分離，不同專業相同課程的實踐教學內容和標準不統一，學生實踐能力沒有得到提升，工程能力無法適應企業實際生產需求，不利于激發學生主動學習的積極性，對實踐教學環節的管理和開展帶來諸多問題。

二、工程教育改革的措施

(一)梳理專業關系，構建專業集群

根據湖南人文科技學院信息學院現有的信息類專業，將其劃分成三個專業集群。即：計算機技術專業群、網絡與通信技術專業群、微電子技術專業群。為更好地體現各專業特色和專業群特點，可結合各專業師資情況與目前市場就業用人需求狀況，在專業群中開設若干方向。這樣設計的優勢在于在充分發揮各專業特色的基礎上，以專業群為基礎進行專業技能的研究和分析，能較好地尋找出專業間的共性，為實踐教學體系的進一步優化打下堅實基礎。各專業方向與專業群之間的映射關系如圖1所示。

圖1 專業群與專業方向映射關系圖

(二) 搭建統一的實踐教平臺

以專業集群為基礎，對整個實踐教學環節進行優化，搭建“四階段”統一的實踐教學平臺，各階段間的內容循序漸進，從企業引入真實案例，讓學生逐步體驗企業的實際生產環境，平臺設置如圖2所示。

圖2 統一實踐教學平臺設置圖

工程通識教育階段，其主要目標是讓各專業群學生了解與本專業群或其他專業相關的行業現狀、發展前景、崗位需求、薪酬水平、用人標準等。重點了解今后進入該行業所應掌握的知識體系及在大學中所對應的具體課程等。邀請企業負責人或是企業HRD、OD來校，采用多場次、全方位的講座模式與學生展開交流，同時組織學生到相關企業進行實地參觀。該階段面向的人群為大學一年級學生，通過該階段的教育，學生除了能了解到與本專業相關的工程知識外，還能明晰本專業開設課程的意義。

工程體驗教育階段，其主要目標是讓學生體驗企業文化建設、企業各崗位職責產品設計與生產流程、工程團隊建設與管理、產品展示與宣傳；了解企業項目(產品、工程)的設計規范、文檔管理及基本開發工具，培養學生的工程應用能力。本階段面向的人群為大學二年級學生，通過邀請企業項目經理和真實的企業開發項目進校，讓學生采用分組制的方式成立若干項目小組，由小組長任項目負責人帶領組員組建微型工程團隊進行項目的施工與開發。在項目流程安排上，上午由企業項目經理負責人向項目負責人派發當日任務，項目負責人根據任務內容對組員進行任務分配；下午由項目經理召開例會聽取各項目負責人的匯報，總結問題；晚上由項目經理面對所有成員給出任務標準，對問題進行講解，提出解決方法。

工程實踐教育階段，其主要目標是在上一階段的基礎上引導學生和其團隊按工程項目要求獨立完成相應產品的施工和設計，增強學生的工程能力。本階段面向的人群為大學三年級學生，通過邀請企業資深研發項目經理，引入更體現復雜性、系統性和真實性的案例，不再給出標準的解決方案，由各團隊自行尋找解決方案。

創新創業能力培養階段，其面向的人群為大學四年級學生和大學三年級學生，目標是以學校為主、企業為輔，以學科競賽為驅動力、以創新實驗室為基地，鼓勵學生跨專業、跨學科自由組隊；創新項目以團隊自定項目為主、以學校老師科研項目為輔，由學校和企業組成聯合指導小組給予其支持。

(三)利用平臺提升學生工程實踐能力

1.鼓勵學生采取混合式組隊方式交流，加強學生對其他專業工程素質的學習

鼓勵和建議學生在不同階段以多方向混合的方式組隊進行交流學習，加強學生對不同專業所需工程素質的了解和學習。例如，在第一階段實施過程中，強制要求學生在一周的實踐教學過程中不但要聽取本專業相關的工程教育講座，還必須聽取一場本專業群內其他專業和非本專業群內相關專業的講座，借此擴充學生的知識面；在第二階段，由于項目所涉及的技術專業性較強，且項目相對簡單，因此鼓勵學生在本專業群內進行組隊交流和學習，夯實學生的專業知識；在第三階段，項目的完整性和復雜性使其所涉及的知識面相比第二階段有了質的變化，建議學生盡可能混合交叉組隊，與不同專業、方向的學生組合在一起，共同完成項目的實施。

2.以真實的項目實踐，為學科競賽儲備競賽課題和競賽人才，提升學生畢業設計質量

在統一的實踐平臺基礎上，利用企業提供的真實項目進行高仿真實踐，拓寬學生的眼界和思路，以混合式組隊學習的模式，為各專業學科競賽的課題選擇和人員選擇打下一定基礎。學生也可利用平臺了解掌握完整項目實施的全流程，為今后的畢業設計撰寫打下堅實基礎，進一步提升畢業設計的質量。

3.加強學生對企業需求的了解，增加學生就業競爭力

通過實踐教學平臺，學生一方面學習了專業知識，另一方面對企業文化、企業工作流程、團隊合作等也有了更進一步的了解，縮短了從“學校大門”到“企業大門”之間的距離。工程經驗的積累為學生在進入企業后能更快融入工程團隊打下堅實的基礎,加強了學生的就業競爭力。

(三)具體改進方向

在平臺實施的過程中，雖然取得了一些成效，但在具體的實施過程中也發現了一些問題，具體表現為：

(1)平臺的學生考核體系還有待進一步優化。目前的考核形式主要是小組考核，其對各小組成員個人的考核表現得不夠細化。

(2)思想政治元素融入不夠。平臺過于關注學生工程素質的培養，對思想政治教育的培養關注較少，今后可在項目實施的過程中有意識地加入思想政治元素，做到育人、育德共進。

(3)學生在利用平臺進行選題及相關資料采集時信息化程度不高，今后盡可能地開發設計一套選題及資料收集系統，提高信息化程度。

四、結語

對于培養具有工程教育背景的技術人才，可通過工程教學改革，在專業群基礎上對實踐教學環節進行有效融合；在實踐教學環節課時不變的情況下，搭建既統一又分階段的實踐教學平臺，利用平臺將工程教育與校企合作進行深層融合。在此實踐教學平臺的基礎上，有針對性地對學生的實踐能力進行訓練，增強實踐教學內容的實用性，提升和培養學生的工程應用能力，讓學生畢業后能較快地融入企業環境與工作團隊之中。