老師們為什么沒時間“批作業”

2021-04-20 15:41:29戈多

戈多

應試教育和素質教育的“大山”，同時壓在了老師、家長、學生的背上，但是，先垮的卻是老師和家長。這樣的環境里，沒有一個人能夠幸免。

“教是我教，改是我改，我還要昧著良心說老師辛苦了，到底誰辛苦？”去年下半年，江蘇某位父親的“退群宣言”引起家長們的廣泛共鳴——批作業、幫孩子做值日……尤其是小學生的家長群里，無休無止的“家長任務”能夠讓一個成年人瞬間崩潰。

最讓這屆家長和網友困惑的是，“批作業”這種教師的本職工作，怎么也淪為了家長的任務？那些不批作業的老師們，到底都忙什么去了？

3年前，在西北十八線小鎮從事語文教育事業6年的小楊輾轉至杭州某公立小學。前6年的教學經驗被重新改寫，“放養式教育法”在杭州這樣的新一線城市早已被棄用，取而代之的是可以無限“細化”的“精細化教育法”。

教學設計、教學大綱、教學反思、授課日志、教學周計劃，“上課”這件事被分成了無數塊小蛋糕，不管課講得好壞，老師們首先成了方案填表專業戶。

教研培訓五花八門，從語文教材培訓，到班主任基本功培訓、德育專題培訓、教師心理培訓等等，線上、線下“雙管齊下”。線下聽課需要規劃精密的行程時間表，遇到距離遠的學校，早飯午飯就在路上解決，地鐵上還不忘在各個群里回復家長和領導的消息。

線上培訓課經常和自己帶的主課時間重合，所以小楊一邊上課，一邊靜音開著手機“放”培訓。每隔幾分鐘，小楊就瞥一眼手機屏幕，看看老師們有沒有發起連麥請求;趁學生寫字或者朗讀的間隙，小楊趕緊截圖、做筆記，一下課，再沖回辦公室，利用10分鐘的課間上傳培訓筆記。

一個老師在教學中所涉及的所有技能，如今都可以被細化分類，然后逐個培訓，年輕老師們看似無須在摸爬滾打中跟老教師學習經驗，但實際上，層出不窮、名目繁多的理論培訓就像給人強行“灌藥”，在小楊看來，強制培訓的效果反而不如在實踐中自行摸索。

“年輕老師沒有時間談對象、感冒沒時間看病，工作快10年了，還是累成‘狗。”小楊說。

聽課培訓至少是教學任務的一部分，而各種與教學任務不相干的雜活，偷走了老師們的大部分時間。

為孩子們設立的素質拓展活動，從周一到周五，輪番不停。積木比賽、巧手比賽、陶藝比賽、校園義賣、書畫展覽、情景劇比賽……這些名為“比賽”的小活動多如牛毛，只有想不到，沒有“賽”不了——所有的興趣愛好都變成了可以去拿獎的任務。

班主任自然而然就成了這些活動的“陪跑人”。參賽候選人、地點時間、所需材料，小楊全都記在日程本里，時間一到，就提醒孩子們去參加。而這些活動，小楊也常常需要參與策劃、貢獻“腦洞”。

“迎檢”是小楊日常工作的另一個重要組成部分，隔三岔五的“校園評比”，老師們都要參與其中。“文明校園”檢查一來，小楊就要慌張幾天，帶著同學一起大掃除、做衛生，給領導寫報告。

每位代課老師都身兼數職。小楊兼職校內圖書館管理員，領導下達了參與“優秀示范閱覽室”的指示，小楊立刻“開工”，午飯時間后整理閱覽室，拍照、上傳、填寫參選信息，寫管理心得，然后等待領導審核。

那些掛在校門口、教室后的獎狀，背后都是老師們無窮無盡的瑣碎工作。“把時間耗費在各類評優上，無法專心教學，會讓我一瞬間懷疑，我們老師搞教育的目的到底是什么。”

所有的活動、工作都需要“留痕”——班級活動記錄、家長溝通記錄、上門家訪記錄、安全教育記錄、文明禮儀記錄……大大小小的活動，一個都不能落下——好像沒有白紙黑字，這些活動就不曾存在過。如今，“影像資料佐證”也成了活動證據的重要部分，一有活動，老師們就習慣隨手“拍拍拍”。

各類手冊、表格在小楊的辦公桌上輪流上陣：班級管理手冊、班主任手冊、學生成長手冊、師德師風自查報告，每個月第幾周、第幾天，要交什么手冊，讓老師們焦頭爛額。

課題研究任務也少不了，德育、班隊、檔案記錄，都是課題的研究對象。研究內容東拼西湊、研究過程大量注水，是所有老師心知肚明的事實，但還是要走個流程——定題、寫方案、深入研究、寫報告、結題，沒有人能從這種無意義的“研究”中脫身。

小楊作為語文老師，每周需要更新一次學校的公眾號。學校一有什么榮譽、活動、光榮事跡，都需要第一時間在公眾號上發布，并且按照領導要求，老師們都得參與轉發。

這些與教學任務無關的工作占據了小楊白天80%的時間，教學幾乎淪落成了校內每個老師的副業。

老師、家長的頻繁互動，也意味著溝通事無巨細、不分時間段，老師們感覺并沒有真正地“下過班”。

家長介入得太多，孩子變得愈發脆弱。在小楊看來，芝麻大的小事都需要在各個群里推送，及時告知領導、家長，本來挺好解決的問題，一經通報，就成了大問題。

過于依賴線上辦公和群聊，老師們需要見縫插針式地回復消息，還要避免手抖“串群”。

數字化時代來臨之前，溝通是學生和老師之間的事，家長只是輔助。“請家長”“給家長打電話”是件很了不得的事兒，通常意味著孩子犯了大錯。然而，線上辦公普及、社交網絡普及，老師和家長之間的聯系越來越緊密。一個班50人左右，被家長們“艾特”、私信，晚上一會兒不看手機，微信未讀就變成3個紅色的小圓點。

老師與家長之間你來我往，久而久之，有些家長群就成了老師的秘書委員會。打掃值日、班級活動，各位家長“爭先恐后”大顯身手、獻策獻力。比如群里通知了文藝匯演活動，就有積極的父母主動提出可以請到專業的舞蹈老師，給孩子們進行動作編排。

公與私之間的模糊，讓老師們享受到了便捷，但也讓老師們承受了無數工作之外的壓力。“老師，您的一句話大過天，畢竟我們說什么孩子都不聽。”類似的叮囑，小楊經常聽到。教育的使命感襲來，壓力感緊隨其后，這可能暗示著，孩子們生活的方方面面，老師都需要介入參與。

老師是保姆、是心理咨詢師，也是一個周旋于各種瑣事的教育者，面對心靈愈發脆弱的孩子和同樣被“996”折磨的家長，老師們也一聲哀嘆——應試教育和素質教育的“大山”，同時壓在了老師、家長、學生的背上，但是，先垮的卻是老師和家長。這樣的環境里，沒有一個人能夠幸免。

摘編自微信公眾號“新周刊”