激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

李倩

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)研究課題。課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教材和課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，其包含的內(nèi)容更為豐富，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)培養(yǎng)的作用也不容忽視?；诖?，本文就從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)入手，結(jié)合一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)具體談?wù)勑W(xué)低年級(jí)課外閱讀的具體教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);課外閱讀;指導(dǎo)策略

引言：

課內(nèi)閱讀僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的”冰山一角“，小學(xué)生的語(yǔ)文教育如果僅僅盯著這一塊地方，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀更加浩瀚無(wú)邊，能夠給小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更加廣闊的天地，對(duì)于增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)和提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。

一、分析低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)生都有一個(gè)共通點(diǎn)，那就是愛(ài)玩，自控力不強(qiáng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，導(dǎo)致很多小學(xué)生的課外閱讀容易因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督而逐漸不受重視。尤其是現(xiàn)代家庭中的娛樂(lè)工具越來(lái)越多，手機(jī)、電視、玩具等，都會(huì)吸引小學(xué)生的目光，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)課外書(shū)的興趣被轉(zhuǎn)移，小學(xué)生更喜歡去玩玩具，或者看手機(jī)。對(duì)于這種問(wèn)題，學(xué)校教師鞭長(zhǎng)莫及，家長(zhǎng)很多也并未起到積極的監(jiān)督作用，導(dǎo)致課外閱讀實(shí)效并不可觀。

二、指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的具體策略

1、利用豐富的活動(dòng)使學(xué)生持續(xù)保持閱讀熱情

小學(xué)生本身年齡還小，意志品質(zhì)還不夠成熟，自律性、自控力還比較差，常常出現(xiàn)無(wú)法以恒定、專注的心態(tài)展開(kāi)課外閱讀的問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師要做好合理的引導(dǎo)。在無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更喜歡豐富多彩的閱讀活動(dòng)，同時(shí)，這種多元化的閱讀活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和閱讀熱情保持有著非常好的效果，能夠促使小學(xué)生持之以恒展開(kāi)課外閱讀，喜歡上課外閱讀。

對(duì)此，語(yǔ)文教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)：

其一，在學(xué)校內(nèi)定期組織一些專題讀書(shū)活動(dòng)，例如“講故事大賽”、“讀書(shū)大賽”、“現(xiàn)代詩(shī)朗誦會(huì)”、“好書(shū)分享會(huì)”、“寓言故事演繹”等;

其二，在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中，開(kāi)展一些有趣的閱讀活動(dòng)，如在教學(xué)《人之初》一課時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生引入《三字經(jīng)》的讀物，并利用一些趣味性的課堂故事，或者有趣的課堂“對(duì)對(duì)子”的方式，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)閱讀。并在課內(nèi)閱讀教學(xué)完畢之后，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生展示一些《三字經(jīng)》中的趣味化內(nèi)容，如孟母三遷、五子登科、孔融讓梨等故事，讓學(xué)生在趣味化的故事學(xué)習(xí)中，逐漸產(chǎn)生課外閱讀興趣，并進(jìn)而在課后自主展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)。

其三，在學(xué)校的文化建設(shè)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生開(kāi)展一些課外閱讀、繪畫(huà)、手工制作等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀活動(dòng)豐富起來(lái)，例如，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生一起，繪制班級(jí)黑板報(bào)，或者帶領(lǐng)小學(xué)生在校園展開(kāi)閱讀分享會(huì)等。并且，教師還要注意豐富學(xué)生的閱讀素材，為學(xué)生定期進(jìn)行一些閱讀讀物推薦，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一年級(jí)的小朋友，思維還比較簡(jiǎn)單，好奇心重，教師可以在課堂教學(xué)中，為其選擇一些適合他們的年齡性格特點(diǎn)等的圖書(shū)，鼓勵(lì)一年級(jí)的小學(xué)生展開(kāi)課外閱讀。如，教師可以給一年級(jí)的小學(xué)生選擇一些故事類、繪本類的課外閱讀讀物，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。并且，教師還可以在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的讀物引導(dǎo)。如，小學(xué)生本身可能會(huì)對(duì)《一百只蝸牛去旅行》沒(méi)有太大的印象，教師可以在教學(xué)中，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生了解蝸牛的形象，并利用該讀本的前面的故事，或者挑選一些精彩的片段，在課堂上或者課間給學(xué)生分享，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味的時(shí)候，教師可以故意“賣(mài)個(gè)關(guān)子”，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，教師可以故作神秘：“你們想知道后面發(fā)生了什么嗎？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“想知道的話，就自己去讀原文吧！”如此一來(lái)，就能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生了解這本圖書(shū)，并產(chǎn)生閱讀的興趣。

3、家校合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)課外閱讀的氛圍

對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)，在校園內(nèi)，尚且有教師等引導(dǎo)，而當(dāng)學(xué)生放學(xué)之后，學(xué)生的課外閱讀則更多的還需要家長(zhǎng)予以積極引導(dǎo)和關(guān)注。對(duì)此，就需要家長(zhǎng)積極和學(xué)生達(dá)成一致，在小學(xué)生的放學(xué)后的時(shí)間里，在家庭中給孩子創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，可以是給孩子設(shè)計(jì)一個(gè)小書(shū)房，讓孩子有一個(gè)安靜的閱讀的環(huán)境，也可以在晚飯后，父母和和孩子一起，展開(kāi)親子閱讀，陪伴孩子?；蛘?，家長(zhǎng)也可以在周末等時(shí)間，帶領(lǐng)孩子去圖書(shū)館、書(shū)店等地方，讓孩子盡情的在閱讀的世界中徜徉，給孩子一個(gè)充足的閱讀的氛圍保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，課外閱讀不僅僅是興趣、習(xí)慣等等培養(yǎng)，更重要的是能夠有效地幫助小學(xué)生完成生字、語(yǔ)言等的初步積累，對(duì)于切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)有著非常大的幫助?；谶@一切的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)和學(xué)校、教師必須要積極關(guān)注小學(xué)生的課外閱讀，為其提供一個(gè)良好的課外閱讀條件，并借助于閱讀素材推薦、閱讀活動(dòng)組織、閱讀教學(xué)引導(dǎo)等方式，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，喜歡上課外閱讀，并進(jìn)而真正的愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和愛(ài)好，提高閱讀能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗虹.讓學(xué)生走進(jìn)課外閱讀——淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].試題與研究：高考版，2020（13）：1.

[2]韓杰.激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，做閱讀指導(dǎo)的"點(diǎn)燈人"——淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略[J].小學(xué)閱讀指南：低年級(jí)版，2021（5）：2.