淺談高職高專院校學前教育專業課程設置
——基于師范專業認證與國考背景下的思考

（重慶工貿職業技術學院教育學院,重慶 408000）

教育部長陳寶生說：通過師范類專業認證作為突破口，達到筑牢根基、正本清源、體系重塑、保障落實、質量提高，建設目標一流教師教育。檢驗高等院校師范專業辦學質量的評估標準就是“師范專業認證”，開展師范類專業認證是確保教師培養質量的關鍵環，提高高職院校教師資格通過率是提高就業保障和社會辦學聲譽的有力佐證。

一、社會轉型時期對學前教育專業的學生提出了新要求

（一）國考對幼兒教師基本素養要求

《中小學教師資格考試暫行辦法》規定：獲得教師資格證的途徑只能是參加國家統一考試并考試合格。這說明了教師職業的嚴格準入，教師隊伍質量有了保障，相應地對高職院校師范專業辦學也有了考核指標。根據對幼兒園教師資格證書的考點分析，發現對幼兒教師的要求，已經從傳統的要求“多才多藝、能跳會唱”，上升到一個新的高度。

（二）國家對師范專業的專業認證，明確了培養的目標導向

2018年，教育部要求全國高等院校（含高職高專）師范專業須進行專業認證，明確了新時代對學前教育專業教師的要求，強調了高職院校在學前教育人才培養的過程中應加強教育情懷與師德培養、教育觀念與終身學習理念的樹立、專業素質及綜合能力的提升，解決了高職院校學前教育專業“怎么培養人”“培養什么樣的人”的目標導向。

二、一些高職院校學前教育專業課程設置的迷茫

（一）重藝術技能，輕教育理論

在一些傳統理念中，認為學前教育專業教師只要會唱、會跳就行，所以在專業課程設置中往往注重藝術技能而忽視專業理論課程。要糾正這一做法存在一定的難度。首先，社會對幼兒教師的傳統看法與期待是“多才多藝，能唱會跳”，對專業理論知識要求不高，專科層次幼兒教師更甚；其次，學生就業初期的藝術表現能力更易被招聘單位關注，且這種關注對幼兒教師職前培養具有引導性；第三，我們對高職院校學生的問卷調查及訪談中也發現，學生更傾向藝術技能課程的學習，且藝術技能課程能讓學生較多獲得學業成就感。

不容置疑的是，影響高職院校學前教育專業在培養幼兒教師時，課程設置中出現“重藝術技能，輕專業理論”情況的因素是多方面的。

（二）教育情懷與師德培養的缺乏

近年來，幼兒園教師失職、瀆職、虐童事件屢有發生，幼兒教師“師德師風”成為社會公眾關注的熱點問題。回到問題的本質，是教師職前培養中師德培養的問題，是教師就業初期教育情懷的問題。反觀各高校的師德培養與教育情懷培養中，大部分高職院校雖然都將“幼兒教師職業道德”課程作為專業必修課，但卻忽視了教師的教育情懷、師德師風是應該蘊含在各課程中的，教師的教育情懷、師德師風必須是全過程培養。

（三）課程設置脫離“認證標準”和“國考”

自2015年教師資格證統考到2018年師范專業認證，相關文件的解讀中都指出了學前教育課程設置的相關要求。但因目前全國高職院校還未開始進行專業認證，各院校參與認證沒有目標，專業負責人、專業教師對新文件、新政策不熟悉，在人才培養方案、課程設置出現不符合辦學要求的情況，也使得課程實施過程中無法有力抓住人才培養的重點，尤其缺乏根據學校特點對認證標準的解讀，辦學無特色。

三、基于師范專業認證和國考背景下課程改革設想

（一）人才培養目標決定學前教育專業的課程設置

教育部師范專業認證《學前教育專業認證標準》對課程設置的要求是必須對應專業的畢業要求和《幼兒園教師專業標準》在包括教師職業道德等七大核心素養等相關要求。各高職院校應經過廣泛調研社會與行業需求、專家指導后，制定本校學前教育專業人才培養方案，確定培養目標和畢業要求。以此制定課程結構、安排課程，提高培養質量，達成培養目標，形成專業建設閉環。

（二）改革課程設置的模塊結構比例

通常情況下，我國高職院校師范類專業課程模塊結構涵蓋公共基礎課程、教育類專業課程（理論基礎和藝術技能）和教育實踐課程（含實訓、見習、實習）等三大板塊，環環相扣相輔相成、缺一不可。《學前教育專業認證標準》規定：學前教育課程應大致分為基礎課程（6-8門）、核心課程（6-8門）、拓展課程，各學校應根據自身培養目標和畢業要求進行設置，必須緊扣國家要求、行業需求、幼兒園教學改革進行。

幼兒教師的知識、能力、素養不再停留在“能唱會跳善畫”的藝術技能上，而應加強對幼兒行為觀察與分析的能力、教育與心理理論、學術研究的能力。故高職院校要結合行業人才需求、學生發展需求進行課程改革。加強教育基本理論、教育研究方法和幼兒教師教育教學能力的培養，要精選必修課，廣設選修課，增加教育實踐課。需要特別提醒的是，既不能矯枉過正，還必須在強調教育實踐的同時，增強教育實踐的過程性和終結性診斷。

（三）高職院校學前教育專業課程設置的前瞻性

自2016年，二孩政策的全面放開，社會對兒童教育的關注不再停留在3-6歲，幼兒園的教育服務也延伸到低齡段幼兒上。因此，學前教育專業課程的設置要體現時代發展的前瞻性，如0-3歲嬰幼兒教育、6-8歲幼小銜接等有關課程與實踐。

（四）做到理論和實踐的有機結合，學好理論、加強藝術實踐

當前，在學前教育專業課程實施中，部分院校在課程設置中將教育理論課程與藝術技能課程分兩條線進行，缺乏交叉。一是因為藝術技能課程的教師缺乏對學前教育專業理論的認識，二是因為教育理論課程教師偏重理論講解中忽視藝術實踐。導致學前教育專業畢業生在入職初期出現理論與實踐脫軌，出現所謂的“純理論”“純藝術”，無法將二者有機結合在一起。要解決這個問題，相關專業在課程設置時兼顧教師專業化和雙師素養。比如《幼兒園藝術教育活動設計與實施》等領域課程，由學前教育專業背景的教師和藝術類背景的教師共同備課，相宜得彰。

（五）適當增加自然科學類的課程

幼兒教師資格證的取得需要考《綜合素質》和《保教知識與能力》。根據對《綜合素質》考點分析和學生參考經驗，學生在科技常識、文學常識、天文歷法常識、傳統風俗禮儀常識、地理等常識性知識上出現了知識空白。所以高職院校學前教育專業在課程設置上適當增加人文和自然科學方面的公共課程，確有必要。

（六）專業課程的實施過程應該是對學生教育情懷的培養的全過程

教育部多個文件明確規定要加強教師的師德培養。高職院校師范生培的教師職業道德課程，應該是蘊含在3年的課程中的。高職院校學前教育專業課程教學中注重精神與文化特質，傳授高尚的師德師風。

四、高職院校學前教育專業課程設置的路徑

（一）以“以人為本”為基準，探討人才個性化培養

我們課題組在檢索學前教育專業人才培養方案時，發現一個現象：高職院校的課程設置中本科化，僅僅只根據高職院校學分和學年的不同，減少理論課程，增加藝術技能課程。忽視了高職專科層次本專業學生的應有要求。因此在課程的設置中，因堅持“以人為本”，在體現院校自身專業特色的同時，滿足不同學生認知需求，探討人才個性化培養，滿足行業需求。

（二）以“1+X課證融合”為主線，全面提升學生履行職業的能力

2019年國家三部委共同發布《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》。“1+X”指的是：學歷證書+職業技能等級證書。結合學前教育專業就業面向，“X”不僅僅只有幼兒教師資格證書，為了拓寬學前教育專業就業面，幫助學生獲得職前就業綜合能力。在人才培養方案的課程設置上，應堅持與時俱進，打造“課證融合”課程設置模式，學生獲得學歷證書同時，獲取其他相關專業職業技能水平的憑證。

（三）在加強教師專業化的同時，全力打造“雙師型教師”

課程建設的中心是教師，時代對教師提出了更高的要求。學前教育專業的課程模塊包含專業理論基礎課程和藝術技能課程。然而部分高校存在承擔專業理論基礎課程的老師缺乏實踐經驗，課程實施中難免空泛而談；同時承擔藝術技能課程的老師限于本專業知識的局限，可能對學前教育專業課程的本質理解缺乏。加之學科層面缺乏統籌，導致對專業理論基礎和藝術技能課程的有機結合缺乏原動力。所以，在高職院校培養“雙師型”教師已是迫在眉睫。同時通過課程設置，努力培養高職院校學前教育專業學生成為職業生涯的“雙師型”教師。

五、結語

百年教育，始于幼學。高職院校在學前教育專業進行合理的課程設置，一方面是滿足國家對師范專業的專業認證、幼兒教師資格證國考要求，通過專業認證提高證書的通過率；更重要的提高學前教育教師的基本素質，更好地服務社會、成就學生自己。合理的課程設置，結合高職院校學前教育的專業特點和職業素養，綜合考慮學生的職業道德與情懷，注重傳統文化、人文教育、科學精神等方面的培養，切實提高高職專科層次的幼兒教師履職能力。