基于“情境實現”式教學的AutoCAD制圖課程探索

（廣東技術師范大學美術學院,廣東廣州 510000）

隨著高校轉型發展的繼續推進，應用型高校與產業、企業需要更深層次和更密切的合作，應用型專業教育也將越來越強化。在此背景下，各專業實踐類課程的教學越來越被重視。這是因為這類課程的整體教學因為需要培養學生基本技能的同時，也重視專業技能與實際工作需求的對接，其實際應用性比較突出。在過去，本科環境設計專業的AutoCAD制圖課程作為一門技能訓練性較強的實踐類課程，教學往往只教授軟件基本繪圖命令與工具的使用，而忽視如何靈活、熟練地運用軟件進行設計項目圖紙的繪制；或者只是部分結合項目圖紙的繪制訓練軟件的基本制圖命令與工具，而忽視結合實際工作情境的技能訓練。針對過往的一些教學現象，結合情境教學與學習的相關理論，對本科環境設計專業AutoCAD制圖課程的教學，值得人們探索的一個課程教學問題是：將企業的實際工作情境和工作流程融入課程的整體教學，讓學生提前體驗并感受企業的工作安排和強度等的同時，教師如何結合實際設計項目圖紙的制圖與學生需要熟練掌握并靈活地運用AutoCAD軟件基本繪圖命令、工具等訓練進行具體的教學。

針對上述問題，筆者任教的環境設計專業依托承擔的教育部《“十二五”教育部、財政部規劃項目，職教師資本科專業培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發：“環境設計”》專業項目的研究，借助應用型轉型和教學改革的契機等，從課程的類別、性質、目標與定位出發，對AutoCAD制圖課程進行了“情境實現”式教學探索。

一、課程的類別、性質、目標與定位

筆者單位在確定為廣東省應用型轉型高校后，要求各專業結合學校特色和專業特點對專業人才培養方案進行重新修訂。筆者專業在2017年修訂專業人才培養方案時，重新安排了部分專業課程，對每一門專業課程的大綱都進行了內容的調整與細化。借此機會，結合上述教育部項目的調研所得，以及國家對環境設計專業本科職教師資人才培養計劃的目標與要求等，筆者對AutoCAD制圖課程的類別、性質、目標與定位進行了重新的思考。

（一）課程的類別與性質

在重新修訂專業人才培養方案時，由于本課程的操作實踐性較強，筆者經過綜合考慮所有本專業的專業課程情況，以及每一門課程的特點和內在的要求等，將它安排在專業教學計劃進度表的實踐教學平臺部分。這一安排決定了本課程的類別與性質。本課程作為環境設計專業的專業主干課程之一，修訂后的類別為專業課外實踐課程，課程性質為實踐教學選修課。這樣修訂后的課程類別與性質，導致了必須重新確立課程的目標與定位。

（二）課程的目標與定位

對于課程的目標與定位的思考，筆者既考慮依據新修訂專業人才培養方案中本課程的類別與性質，也考慮新確立的目標與定位是否符合前述探索的課程教學問題。此外，本課程作為一門應用性、操作性、實踐性較強的課程，是環境設計專業人才必備的技能基礎，也是學生進行實驗與實踐性學習的課程；同時，它既作為本專業的技能核心課程，也是一門理論知識和實際應用緊密結合的課程。課程的教學具有較強的實踐應用性和技術性，不僅需要體現培養學生的基礎職業能力，滿足建筑設計、室內設計、景觀設計等公司對制圖員、設計師崗位對學生的基礎技能要求，并且也需要為學生從事本專業其他崗位的核心職業能力學習做好必要的準備。

基于這些考慮，筆者在重新撰寫的本課程教學大綱中，確立本課程的具體目標為：第一，了解AutoCAD軟件的基本功能、特點與應用；第二，理解室內設計項目AutoCAD軟件制圖的步驟與流程；第三，掌握AutoCAD軟件相關命令與工具的設置與運用，以及設計圖紙的制圖內容、步驟、方法與技巧；第四，熟練掌握繪圖、編輯、標注、圖層等工具與命令的運用，以及圖紙的打印輸出；第五，使學生能運用軟件相關命令與工具，依據一定的制圖步驟、流程，規范、標準地繪制環境設計工程項目的方案、擴初和施工圖階段所需的平、立、剖面及大樣圖紙等，并懂得施工圖紙的編排、打印等；第六，培養學生環境設計項目設計能力與空間想象力，以及認真細致、一絲不茍的工作作風。

筆者在對課程進行具體的定位時，既要考慮課程定位的學科性，也要考慮其職業性。這是由于學會運用AutoCAD軟件已成為環境設計專業學生的必備核心基礎專業技能之一。另外，這也是由于筆者單位以“面向職教，服務職教，引領職教”作為辦學定位，并致力于培養高素質的職業教育師資和應用型高級專門人才，以及已成為全國重要的職業教育師資培養培訓基地這一因素所決定。

在筆者單位，本課程在學科定位中具有極為重要的核心技能課程地位，在環境設計專業人才培養計劃中擔當技術類課程的重要角色（圖1）。這是由于除了需要培養學生的專業技能和實踐能力，實現對學生職業能力的培養決定了它的學科定位之外，課程本身的性質特征和環境設計專業的核心職業能力要求，以及職業教育強調對學生技能的培養等等也決定了它這一定位。此外，本專業學生在未來的就業中除了大部分到對應的設計公司就業外，也有部分學生到中職學校任教。因此，課程的職業定位兼顧體現中等職業學校教師和學生職業能力的培養。課程的教學在培養學生成為中職學校相關專業任教老師必須具備的專業技能和理論知識之外，也要培養學生在專業公司上崗就業的專業技能。這兩點決定了課程教學既要培養學生的專業技能和實踐能力，實現設計崗位的職業能力提升，也能在學習結束后從事教師崗位時對學生進行專業指導，實現學生上崗ˉ指導ˉ培訓一體化的職業教育能力。因此，課程的職業定位上既要兼顧學生在中職學校上崗教書的教育能力，也要培養學生到專業公司就業后的設計制圖能力。

圖1 環境設計專業的專業課程分類

二、基于工作情境的課程教學思路

筆者單位作為全國高校中培養職教師資的代表院校之一，課程的整體教學既要充分體現職業教育師資培養的“職業性”“師范性”和“技術性”，也要注重高等教育的“學術性”。在確定了課程的類別、性質、目標與定位后，筆者設想課程的教學以職業行為（行動）為導向，以工作任務為牽引，從企業工作流程中提煉若干個工作情境關鍵環節，將項目、案例等教學方法運用到課堂與實踐教學之中，體現“邊學邊做、邊學邊用”的職業教育新理念。課程的教學思路以課程大綱為藍本，以環境設計工程項目工作過程為導向，在教學內容安排上按照模塊-項目-單元-任務的結構，將企業的工作崗位與項目需求整合、分解成任務分析、任務目的、必備知識、單元拓展，結合實際工程項目案例，以“項目單元任務單”和“項目單元任務報告單”的形式將教和學的內容具體化、明確化，并在具體的教學中嚴格執行。這實則就是一種以行為為導向、以任務為驅動的“情境實現”式教學思路。在課程的整體教學中，教師通過構建真實的工作情景、讓學生完成真實的工作任務，在真實情景中促進理論知識到實踐技能的轉化。

三、依據實際項目工作流程與任務研發的課程特色教材

在確定上述探索內容的同時，筆者依托前述教育部項目的研究，研發并出版了《AutoCAD制圖》課程特色教材。在教材內容框架的搭建上，筆者探索將理論知識與職業技術技能訓練兩者相融合；并在此基礎上，基于實際項目工作的流程和任務情境，安排核心內容和結構。

（一）課程特色教材的內容框架

筆者緊緊圍繞上述教學思路，來考慮課程特色教材的內容框架（圖2）；通過安排一定分量的基本理論知識來體現教材的“學術性”，而占總體的大分量的能力訓練項目則反映教材的“職業性”“技術性”等。考慮將基本理論與能力訓練項目結合一起，通過豐富的圖片、視頻等，先介入必要的基礎知識、理論與技能的介紹，讓學生以扎實的理論基礎進入到實訓實驗階段，即能力訓練項目。課程具體內容框架中的能力訓練項目以實訓實驗任務的形式，穿插安排在每個教學模塊單元之中；每一個教學模塊單元都含有基本理論與能力訓練項目這兩大部分。筆者這樣安排內容框架，既按照實際工作情境的關鍵環節與順序來分別安排各項目的具體內容，并讓學習內容和任務按照簡單到復雜、從易到難的順序來進行，從而讓學生既可以循序漸進地完成學習任務，也可以任選其中某一獨立項目任務單獨進行實踐訓練。此外，這樣的內容框架，既容易讓觀者一目了然地明確課程的核心內容，也為課程特色教材的編寫框定了架構。

圖2 課程特色教材的內容框架

圖3 課程特色教材的核心內容與結構

（二）課程特色教材的核心內容與結構

在課程特色教材框架內容基礎上，筆者依據室內設計公司工程項目計算機制圖流程和實際工作崗位的工作任務要求與真實的工作過程，來構建教材的核心內容與結構。特色教材依室內設計項目制圖的工作流程與任務按“接受任務→實地勘查測量→繪制原建平面圖→繪制設計方案平面布置圖→繪制砌墻定位圖→依據效果圖繪制其他平面圖紙→依據效果圖繪制立面設計詳圖→繪制剖面、大樣圖→裝飾材料總表→圖紙的統籌與目錄的編排→封面與設計說明→整套設計施工圖紙的打印裝訂”的順序，把復雜繁多的工作內容和任務分解成若干模塊，模塊下有項目，每一項目下面再分解出若干單元，每一單元下面有各不相同的具體任務（圖3）。從模塊到項目、單元再到任務，縱向往下逐漸加強難度，橫向上層層細化，以任務驅動教與學、闡述相關的專業知識和技能。由于出版編排和成本控制的需要，最終完成并由江西科學技術出版社出版的《AutoCAD制圖》特色教材，核心內容與結構共分6大模塊、8個項目、25個單元，有36個任務。

上面所論述課程特色教材的核心內容與結構，是室內設計項目實際制圖流程和任務等的一種情境模擬；它為后期具體的“情境實現”式教學奠定了基礎。此外，以模塊、單元、項目、任務為編寫路徑，以項目施工過程為導向，以項目任務為主線，編寫出版的《AutoCAD制圖》專業特色教材，將為課程后期具體教學打破傳統的理論和實踐知識分開傳授的方式做好鋪墊。

四、基于“情境實現”的課程具體教學

在具體的課程教學中，筆者也延續了上述一系列基于工作情境的教學探索思路，在有限的教學課時內，按照教材的8個項目對應開展8項能力實踐訓練（圖4）。課程所設定的每一個能力實踐訓練項目都依據專業相關公司的職業崗位能力要求，分別設定能力目標、知識目標以及訓練方式、手段和步驟等，并對實驗實訓的成果設定具體要求。

圖4 能力實踐訓練項目表

在具體的教學中，教師將學生需要掌握的AutoCAD軟件命令與工具的訓練融入能力實踐訓練項目的教學之中。這8個能力實踐訓練項目，是依據室內設計項目制圖工作流程的先后順序展開，教師依據實際項目的制圖工作情境展開具體的“情境實現”式教學。此外，因為在每一個項目中學生所需掌握命令與工具的知識內容數量和操作技能、方法不同，所以不同項目的教學時長也不一。由于課程教學內容相對較多，在具體的教學過程中，教師在合理安排好各項目的課堂教學時間的同時，需要合理安排并調配好課堂教學中教師的教（示范操作）與學生的練（實踐操作）的時間。另外，教師需要充分利用學生的課外時間學習有關理論知識內容和完成相關實踐訓練任務。

除了上述的能力實踐訓練項目，在實際的教學過程中，依據實際制圖工作情境，在分析圖形的基礎上，教師也穿插安排訓練學生如何組合利用某些命令或工具輔助繪制已知條件的圖形與圖線的任務，以培養學生快速、靈活地繪制它們的習慣。此外，基于實際項目制圖工作的快速性，在具體教學中，教師還模擬真實工作情境安排限時的制圖實訓實踐考試，讓學生提前了解并適應實際制圖工作的速度與強度。

在課程的考核方面，筆者規范化、科學化地安排考核要求、過程和評價標準等，以職業能力要求作為考核的重要依據，將過程性考核與終結性考核相結合。過程性考核以考查學生平時的實踐訓練效果為主，其成績包括上機實踐訓練成績、限時的室內設計平面圖的繪制測試成績、考勤成績等。終結性考核以期末成績體現，它以學生繪制的全套項目施工圖成果和難度等給定成績。整個課程的考核注重考查學生的職業能力，強調實踐類課程考核與職業資格、技術等級鑒定的能力要求相接軌，以實踐實訓結果考查為主，采取學生自評與同學互評相結合、平時考試和終結考核評價相結合、校內和社會評價相結合。

從近幾年學生最終呈現的作業成果和課程結束后大部分學生能在相關公司快速上崗實習的效果看，以及與實行探索前課程教學的效果相比，通過課程的學習，課程的教學探索達到了培養并大幅度提升學生職業技能的目的。

五、結語

傳統上環境設計專業AutoCAD制圖課程的教學重點關注的是，軟件基本制圖命令與工具的使用，這樣的教學往往與實際工作需求與情境相脫離。筆者在本案的課程教學探索中創新性地應用行為導向、任務驅動的“情境實現”式教學，通過實際情境的課程模擬來構建真實的工作情景、完成真實的工作任務，依據室內設計工程項目計算機制圖流程、相關專業公司實際工作崗位的任務要求和真實的工作過程，對學生進行實驗與實踐訓練，讓學生在“真情實境”中促進理論知識到實踐技能的轉化。從專業人才培養方案開始考慮課程的相關安排到具體的教學連貫一體的思考和探索，使得“情境實現”式AutoCAD制圖課程教學探索具有更大的意義。