智慧云課堂背景下，高職社招生計算機課程“線上線下”混合式教學模式的研究

陳金娥

摘要：以《計算機應用基礎》課程為例，面向社會擴招生這個特殊的群體，必須有切實可行的教學模式。采用“線上和線下混合式教學模式”，依托數字資源為基礎，以“移動學習平臺+大數據分析”為手段線上學習，應推動新媒體新技術和教學深度融合，充分利用在線課程平臺、在線教學資源，按照教學計劃安排，融合在線學習與傳統課堂教學的優勢，優化各種教學資源，教室實體課程與網絡虛擬課程相互搭配，教師主導與學生自主并重，以最高效率獲取最高學習產值的新型信息化教學模式。

關鍵詞：線上線下;計算機課程;社招生;智慧云課堂

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）08-0109-02

Abstract：Taking the course of "Fundamentals of computer application" as an example， it is necessary to have a practical teaching mode for the special group of social enrollment expansion. Adopting the "online and offline hybrid teaching mode"， relying on digital resources and taking "mobile learning platform + big data analysis" as the means of online learning， we should promote the deep integration of new media and new technology and teaching， make full use of online course platform and online teaching resources， and according to the teaching plan， integrate the advantages of online learning and traditional classroom teaching， and optimize various teaching Resources， classroom entity courses and network virtual courses are matched with each other， teachers' leading and students' autonomy are equally emphasized， and the highest learning output value is obtained with the highest efficiency.

Key words：online and offline; computer courses; social enrolment; intelligent cloud class

為推動高職院校在新時期運用“互聯網+職業教育”創新思維實施專業建設、課程建設及教學模式改革，促進數字教學資源在職業教育混合式教學中的科學化、常態化應用，助推高職院校深化人才培養模式改革，提升人才培養質量。面向社會擴招生這個不同的專業群體授課，更需要采取靈活多樣教學方式，傳統的教學模式已經遠遠不能適應這些社會生的需求，在利用線上線下混合式教學的同時應注重傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化不同群體的職業素養養成和專業技術積累，提高人才培養的針對性、適應性和實效性。為更好地適應經濟社會發展對技術技能人才的需求，根據教育部等六部門《高職擴招專項工作實施方案》（教職成〔2019〕12號）精神，結合我校全日制普通高職院校人才培養目標、培養規格，并結合社會人員實際，學校按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，分類編制專業人才培養方案，實行分類教學、分類管理;采取適合成人、方便就學、靈活多元的教學模式，實行假期集中授課與工作時間網絡教學相結合、線上線下相結合教學，分階段完成學業，滿足社會人員個性化學習需求。

1 面向社招生，計算機課程進入云課堂

《計算機應用基礎》課程作為一門量大面廣的全校性公共基礎課程，以Windows7操作系統、Office2010系列辦公軟件應用和計算機網絡為主要教學內容，同時融合計算機在醫學領域應用等相關知識。針對計算機課程教學的特點，施展計算機專業技術優勢，教研室整體老師直面疫情，主動思考、積極作為，組織優秀老師分享線上互動、教學演示、學生在線發言、電子共享白板、學生出勤等線上教學經驗;針對線上教學的突發網絡狀況進行了研究與部署，制定了線上教學的應急方案。計算機課程以線上教學為契機，施展計算機專業特點，變不利為有利、化被動為主動，讓線上教學、混合式教學和翻轉課堂等成為教學新常態，不斷推進教學信息化建設和教育教學模式改革，全面提升人才培養質量，從多個角度監測教學效果，形成了一套被廣大老師采納的線上教學設計方案。

將近一學期的線上教學過程中，教研室教職員工積極行動，以“線上教學質量趕超線下，兩者實質等效”為目標，確保了線上教學的平穩、順利進行。通過這次大規模的線上教學實踐，充分證明“互聯網+”模式可以真正意義上打破傳統教育的時空界限和學校圍墻，化“危”為機，借“機”促改，促進了信息化教學工作全面推進。

2 智慧職教云課堂，打造線上課堂新生態

依托智慧職教“云課堂”落實課程線上教學任務。積極做好全部線上課程的教學環節設計、翻轉式教學、學情跟蹤、質量評價和大數據統計與分析等，鼓勵指導老師采取靈活的線上教學方式，借助QQ群、微信、騰訊課堂、釘釘直播、千聊直播等平臺開展教學活動，增強線上教學效果，保障了在線教學的有序開展。實現“學校-系部-老師-學生”四級數據分析與微服務，對教學過程中產生的大數據進行統計、分析與挖掘，自動形成數據分析報表，打造立體化線上教學管理。

2.1 平臺應用準備

對構思互動教室各種互動功能進行試用，一方面要確保自己可以熟練使用直播平臺（如圖1），另一方面，要確保所有學生能夠正常接收直播信息。

2.2 資源準備

課程教學大綱、課程教學計劃表、課程學習評價方案、老師授課用PPT、課程閱讀材料、學生學習工具、學生學習任務單以及老師需要在直播中展示的其他材料。

2.2.1微教材

所謂微教材是指在原有課程教材基礎上，將原課程內容細分并以一個個獨立知識點的形式呈現，即本項目稱之為微知識點。對《計算機應用基礎》課程而言，微教材的結構不再同于傳統的章節式，而是按照模塊點式構建，其結構區別在于：傳統的章節式教材中每章的節數較少，每節內容包含的知識點多且雜;而微教材中，每模塊細分為多個知識點，每個知識點內容精煉，篇幅短小。

2.2.2微視課

根據微教材及課程內容特點，老師要根據課程的教學目標和要求，以微知識點為單元把相關內容進行教學設計。每一小視頻錄制成5～20分鐘左右的教學視頻，一個微視頻講解一個知識點，講解清楚，便于學生可以依托移動信息等手段來理解掌握每個知識點（圖2）。

2.2.3微作業

“微作業”顧名思義，指的是完成時間短（一般控制在10分鐘以內）、容量少的作業。當然作業雖“微”，但選題必須要“精”，以一個微視課為基礎進行作業設計。只有達到教學目的、符合教學內容設置的“微作業”才可謂“微而有義”，并通過平臺大數據自動判定其作業完成的效率和成績。如圖4所示。

2.3自身準備

應注意出鏡形象，確保著裝得體、語言流暢。對于不習慣在鏡頭前講課的老師，如果要采用直播教學。

3 多網聯動，云課堂穩步前行

網上直播授課可能會出現網絡堵塞、直播平臺嚴重卡頓等不可控情況，為保證課程進度及學生正常學習，老師精心制定了多種預案：提前錄制授課視頻、通過QQ群、微信群等提前發布課程大綱、本周授課內容、學習任務、學習資源等。經過一系列精心準備與教學活動設計，構建了“交互性”強和“可參與性”高的直播課堂，得到了廣大學生的認可。學生們一致認為：老師教學用心、認真、有方法、有水平、有親和力。教研室匯總線上教學課程相關信息，組織老師開展線上教學方案分組討論，要求每位任課老師加入所帶班級QQ群或微信群，方便實施線上教學、保證師生聯系順暢，線上教學老師認真學習、精心備課，提前完善線上教學資源，調試線上教學環境，以保障教學工作的穩定開展。

4 規范教學，保障線上教學質量

為有效開展質量監控，教務處、二級學院教學管理人員、輔導員加入在線課程團隊和班級學習群，關注老師教學，督促學生學習，確保教學工作順利開展;建立線上教學運行情況臺賬，利用平臺后臺數據，建立“日報”制度，對存在的問題及時改進;每日向學生發布線上教學質量問卷調查表，實現學生評教活動。

學校成立線上教學工作小組，積極推廣“在線值守，陪伴學習”經驗做法，通過課程團隊分工合作，建立多角度、多層次、全過程的線上教學保障機制，通過組織老師信息化教學能力培訓，開展了線上教學座談會，分享教學設計講座等推動了基于線上教學的資源建設，實現了線上教學方法改革與探索。通過線上教學平臺運行數據分析，開展每周各平臺運行情況的線上教學的質量監控，有效對線上教學的過程、結果、老師、學生的考核評價，促進線上化教學的管理。

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【通聯編輯：王力】