運用“雁陣效應”，項目管理實現家長互助成長

林美英

摘要：家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。家庭教育的質量直接影響著民族素質和社會文明程度。家長學校是指導家庭教育的主渠道，是密切學校與家庭聯系的橋梁。以學校為依托，以校家委為龍頭，以年級為紐帶，以班級為基點，充分發揮校級家委會核心組織，凝聚年級、班級家委會的核心力量，三級聯動，運用“雁陣效應”，以項目管理為載體，實現家長互助成長，以建設和諧家庭、營造良好育人環境、培養一代“四有”新人為目標，努力創建組織健全、制度完善、充滿活力、成效顯著的家長學校。

關鍵詞：“雁陣效應”? ?項目管理? ? 家長互助成長

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭生活中父母對兒童的教育和影響，對其良好行為習慣、思想品德、價值觀的形成，健全人格培養等都具有基礎性作用。中國傳統歷來高度重視家庭，教育北齊顏之推《顏氏家訓》：強調教育體系應與儒學為核心，尤其注重對孩子的早期教育，“父當以教為事。”北宋程頤：“有兒不教，不如無兒。”《三字經》曰：“養不教，父之過 ;教不嚴，師之惰”，把父母教育子女和教師教育學生相提并論，視為天職。

一、健全組織制度，構建家長學校教育平臺

（1）競聘演說，健全家庭教育組織機構。通過班級自主報名，年級民主推選，校級公開競聘的方式，組建校家委會。在剛剛成立校第三屆家委會競選會上，不同班級、不同年級的家長為了助力孩子更好成長而相聚一堂，家長選手們都基于學校發展提出了許多建設性的建議，同時結合自身職業優勢及特長申報不同的崗位，群策群力助力學校優質可持續發展，助力孩子幸福成長。在市教育局行風監督組的社會監督下，校級家委會組建家長學校校務委員會，下設年級家委會與班級家委會。

（2）民主商議，健全各項管理制度。規章制度是做好各項工作的根本保證，學校重視家長學校規章制度建設，制訂了一系列規章制度。每學期召開家長學校核心成員會議，研究當前家庭教育、學校教育及社會影響教育的動態，謀劃“家長學校”的措施和方案，出臺常規工作制度，及時反饋家教信息，收集并反映家長對學校工作的建議和意見，協調并參與學校管理，進一步提高管理的實效。同事建立評先與表彰制度。每學年評選“最美家長”、“楷模家長”等，并給優秀家長頒發榮譽證書現場表彰。建立檔案管理制度，有關家長學校的各種文件、信件，有關講話稿，會議記錄，教員的備課材料與各項制度、表格等都嚴格分類，加以整理保管存檔，并實行規范化管理。不斷修訂完善家長學校辦學章程，建立考勤、考評、備課、上課、評優評先一系列規章制度，以制度化規范課程建設，摸索出一套家長學校建設的研發體系。

（3）整合資源，促進家長學校專兼職教師隊伍建設。家長學校講師由學校領導掛帥，班主任、骨干教師、優秀學生家長代表為主體，聘請高校專家教授及校外熱心家庭教育事業志愿者為補充，整合資源組建15-20位的家長學校骨干教師團隊，師資隊伍力求多層次多元化。利用每年四次家長集中學習的機會與家長進行面對面交流，借助家長學習的活動平臺，有效推進家校共育，成了家長學校及講師深度思考的問題，有力推進了教師隊伍的建設。

二、以家長學校項目依托，研發家長素養提升課程

學校項目化管理，簡單地說，就是在學校內部建立“扁平型”組織結構，學校管理由原來的“金字塔”型的集權管理模式，轉變為功能型組織“集中控制、分權管理”模式。家長學校項目負責人以家委會長與分管副校長擔任，主要負責組織人員、落實計劃、開展工作、完成項目。校長一方面放手工作，另一方面做好積極的協調工作，明確項目組負責人，真正發揮學校管理項目化的最大效益。家長學校建設實施項目化管理，由分管校長與家委會會長統籌規劃，借助專家力量擬定三年規劃，形成項目進行實施落實，有序推進家長素養工程。這是借助現代管理思想，融入教育實踐的一種“嫁接”，“家長學校建設項目管理”是發展學校、面向未來的有益探索。

（1）依綱據本，統分結合。最新出臺的《浙江省中小學生減負工作實施方案》明確指出：學校要分年段開齊開好或及時推送覆蓋身心健康、情緒管理、親子溝通、生涯規劃、時間管理、有效陪伴、網絡新媒體使用等方面的系列化、規范化、適切化家庭教育指導課程。家長學校以浙江省編家長學校大綱為指導，以項目組研討形成的課程體系為主要教學內容，學校創編教材為補充，實行系統的課程化教學。

（2）家校共育，家長成為課程資源。家長學校建設宗旨為了家校共育，培育能擔任建設新時代的新人，為開闊孩子們的學習視野，多理解生活、理解社會，學校深度挖掘了家長群體的可利用資源，在“學校搭臺，家長登臺，成長孩子，幸福家庭”的育人理念下，讓家長走到課程體系的前臺，成為課程的貢獻者、創造者。如有的家長親自上陣，為孩子們講人生規劃、交通安全、法律法規;有的家長現場指導孩子們包粽子、串糖葫蘆、畫畫、寫書法;有的家長帶班級研學、做公益活動。有的家長直接將自己的單位、工廠及相關創業基地作為家長學校綜合實踐的試驗田……系列活動讓孩子們收獲了課堂上學不到的知識，開闊了孩子們的視野，盡情體驗著美好的生活。家校共育，讓“家長”成為研發課程資源，更快促進家長素養的提升，全面鍛煉了家長的綜合能力。

三、項目實踐管理，實現家長互助成長

項目化的家長學校建設，使工作有了更清晰的方向，項目負責人有了具體的抓手，每學期都制定具體可操作的項目實施方案與計劃，逐項進行落實。

（1）分類設班，因班施教。結合學生家長的文化水平、居住環境、從業特點及家長不同層面的需求，分類設班，因班施教。家長學校靈活開設了基礎課、專題課、親子課、交流課等課程。基礎課主要是向家長傳授基本教育理念、基本的教育方法和基礎理論知識;專題課是針對家長教育過程中的共性問題或個性問題，請專家或老師有針對性地地進行分析、講評、指導;親子課是通過有主題的親子活動，讓家長參與體驗，對比效仿，提高家長的積極性和運用科學教育方法的能力;交流課主要是家長之間的經驗分享、研討，實際上是給家長之間的交流提高搭建一個平臺。

（2）“三級家委會”，形成“雁陣”效應。雁群在天空中飛翔，一般都是排成人字陣或一字斜陣，并定時交換左右位置。生物專家們經過研究后得出結論，即雁群這一飛行陣勢是它們飛得最快最省力的方式，因為它們在飛行中后一只大雁的羽翼，能夠借助于前一只大雁的羽翼所產生的空氣動力，使飛行省力，一段時間后，它們交換左右位置，目的是使另一側的羽翼也能借助于空氣動力緩解疲勞。管理專家們將這種有趣的雁群飛翔陣勢原理運用于管理學的研究，形象地稱之為：“雁陣效應”。

（3）主題教育，家長在活動得到提升。家庭教育不限于家長教育孩子，也應該重視孩子對家長的影響，通過“小手牽大手”主題活動，實現孩子感染家長的效果。“感恩教育”從孩子的思想道德現象入手，確立主題，分環境建設、活動體驗等方面進行實踐，使家庭氛圍更加和睦。“五心教育”以中華傳統美德教育為主線，以行為規范教育為基礎，以班級文化建設、家庭建設為抓手，分層開展孝心、愛心、熱心、忠心、信心教育。

四、教育評價，有溫度融入課程

讓教育評價有溫度地融入課程。家長學校建設以來，家長視野下對家長學校組織管理、教師、教材等的滿意度調查，學校視角下對家長岀勤率的調查等都有嘗試有溫度融入。為增強家長課程學習的教學效果，引領家長們主動學習，學校制定了切實可行的系列評價制度與獎勵制度。

未來社會是一個社會逐步走向開放合作的社會，家長學校是社會教育的一項系統工程。運用“雁陣”效應，項目管理實現家長互助成長，正是家長學校建設多元化模式的有益探索，加強了對家長學校建設的研究力度。我們以建設和諧家庭、營造良好育人環境、培養一代“四有”新人為目標，努力創建組織健全、制度完善、充滿活力、成效顯著的家長學校。

參考資料：

（1）李洪曾《家庭教育指導工作的對象、內容與形式》

（2）陳鐘林《談發展我國的親職教育》

（3）蘇奕《家長學校發展研究》

（4）李楊、任金濤《我國家庭教育指導服務保障體系現狀與展望》

（5）浙江省的減負文件《《浙江省中小學生減負工作實施方案》