訓練找準目標，點評講究技巧

魏偉玲 孫豐富

縱觀中小學語文課堂，作文教學一直是我們教學工作中的困惑，許多老師甚至認為學生表達能力的高低關鍵在個人，單憑上幾節作文課很難提高，因此，個別老師不愿“啃”這塊“硬骨頭”，很少在作文課上下功夫。還有的老師干脆找幾篇有代表性的范文讓學生背過，應考的時候生搬硬套。隨著考試制度的改革，近幾年作文材料越來越接近我們的社會熱點，開放性的命題更多地要求學生展現自己的個性，如何讓學生寫出富有個性化的文章來呢？我覺得，沒有教師恰當的引領，這樣“美好的愿望”很難實現。學生的作文寫不好，關鍵在于老師。老師要精心設計，悉心指導，只有激發他們表達的欲望，才能教會他們正確地表達，引領他們寫出富有個性的語言。

一、指導作文要得法

任何教學不能脫離課本，首先我們要“以本為據”，總結寫作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導，我們都要細心地從課文中尋找出切合學生實際的寫作方法，作為指導學生寫作的科學依據，文本結合讓學生效仿訓練。例如：結合朱自清的《背影》，學習細節描寫。引領學生找出文章當中的細節描寫片斷，仔細品味，從精準的動詞到個性化的修飾詞語，再到意味雋永的語言，逐一分析，學習對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫。通過分析讓學生進一步認識到：并不是所有的描寫都叫細節描寫，只有那些于微小之處表現事物特征或作者情感態度，能夠給予讀者深刻印象的描寫才能稱之為細節描寫。學生在學習中也總結出了細節描寫的方法：①善于運用人物描寫方法（細化、延長）。②精準運用修飾詞。③妙用修辭。④恰當聯想、想象。⑤環境渲染。這時候，老師再安排相應的寫作練習，學生寫起來也就得心應手了。

二、恰當點撥明技法

點拔指導，是為了讓學生明確應用當堂掌握的寫作技法，進一步加深印象，進而掌握這種寫作方法。因此，老師批改作文時就要緊扣重點，訓練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發一把抓，正反例證也必須來源于學生習作，通過對此評講，加深學生的印象，讓學生進一步掌握新授的寫作方法，讓學生收獲成功的喜悅。對運用得法的學生，老師盡可在“眉批”欄中用簡短的語言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結性褒揚，在評定等級與分數時盡可能往高處靠，讓學生切實感受到“我行”、“我能”！至于對運用不得法的作文大可不必求全責怪，因為訓練目標比較單一，一般學生稍加提示，便會明白，因而，只須予以巧妙的點撥與鼓勵，便可矯正習作中寫作手法運用的問題。至于綜合性的錯誤，如錯別字、典型病句等可用少量時間集中加以解決。

三、及時反饋激趣法。當堂作文，及時反饋，既便于強調學生實際運用新的寫作方法，有效地避免學生抄襲他人習作的現象，又讓學生萌生寫作沖動。農民種地有“三分種，七分管”之說，指導學生作文也應該是“三分導，七分評”，有效地評講作文對提高學生作文水平，激發學生寫作興趣是至關重要的一環。解決問題要“趁熱打鐵”，必須講究其時效性，學生作文后必須反饋評講，不能欠拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

以上就是我在作文教學當中的一些探索，當然，這種教學模式不一定科學，大家可以根據各自的教學實際，總結出既合學生實際，又有個性特點的教學方法來指導作文的實際教學。總之，作文教學是培養學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。我堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認真地去反思，就不難從中總結出帶規律性的作文教學法則來。