淺論基于學科核心素養的高中政治思維進階培養策略

宋凱博

隨著近幾年高考改革的持續推進，我們不難發現，現代的高考越來越注重學生思維品質的考查，在高中政治教學領域，如何培養學生思維進階已成為不少政治老師們關心的話題，大家都在嘗試著各種教學手段的改善，各種教學活動的創新設計，各種綜合性教學方式的拓展與運用以期能更好的培養和提升學生的思維品質。本文試從以下幾個方面淺談下如何基于學科核心素養下高中政治思維進階的培養策略。

一、始終秉持基礎先行原則，根基穩固是第一，注重核心主干知識間的內在邏輯

正所謂萬變不離其宗，無論什么時期的高考命制風格或改革創新，都離不開最重要的原則之一，考查學生基礎的扎實與否，所以想要培養學生思維的進階，必須秉持基礎先行原則，夯實基礎，疏通教材，理清知識本原，打牢基礎知識的根基是永恒的原則。每界學生我都特別注重學生的基礎知識，通過課前小測驗，課堂小提問，基礎知識默寫檢查等等，一定要抓牢，離開了這些最基本的教學手段，一切的教學改革嘗試都是空中樓閣，霧里看花，脫離教學實際，不顧學生的根基與學情，空談改革夢想。當然了我們不是單純搞應試教育，走老路，我們應緊跟時代潮流，尤其是思政課教師更應該聆聽時代脈搏，不走回頭路，永遠向前邁進，與時俱進的聽從黨中央和教育界倡導的改革政策，以人民為中心發展教育。所以著眼于教學實際是立足之本，基礎知識的夯實是能力培養，核心素養提升的前提。這里面尤其要注重核心主干知識間的內在邏輯，任何事物都是普遍聯系的，知識之間也存在各種各種的聯系，如何有效的抓住知識點，把握知識點之間關系網，打通隔閡，形成交織密布的一張網對于夯實基礎是最為關鍵的一環。具體來說我們日常教學要注重教材順序的體系邏輯，也要打破教材體系，按照一定的主題或專題，聯系實際結合情景理順出基于事實邏輯和生活邏輯上的理論邏輯，當知識處于邏輯之下就形成思維進階的前提。

二、注重創設與優化教學情境，貼近生活貼近熱點，通過探究活動促進思維進階

知識只有在情境下才能“變活”，如何創設有效情境尤其是一些較為復雜且培養學生思維品質的探究情境非常重要，因為在面對復雜情境下，學生需要綜合運用多種思維方式，特別是高階思維，從全面、辯證、綜合的視角去分析、評價、解決問題，且要兼顧高中思政課還要凸顯價值引領的育人價值，我們可以圍繞高階思維的評價維度進行情景化的設計，創設適合學生遷移知識和方法的情景，然后充分鼓勵和支持學生從不同的生活經驗、不同的視域關照，不同的見解與主張，作出大膽的判斷選擇與分析，教師要充分的引領學生思想方法的內化形成較為高階的思維模式和思考習慣。另外費斯汀格的認知失調理論認為，認知失調是激發人們探究新知的內驅力，營造一定的認知困境，創設一定的思辨沖突，可以激發學生深度學習，有效的引領學生思維向深處慢溯。思辨生活，從生活總汲取豐富鮮活的營養，比如電影票房黑馬《你好，李煥英》，賈玲導演給帶我們的一場久違的純真與感動，電影里的那種“子欲養而親不在”的孝愁，的確讓人催人淚下又悵然若思。盡什么樣的孝道才是正確的引起的話題又被人們所津津樂道，從生活中探究知識，把知識又帶會到生活里面，相信學生的思維只有在生活情境里才始終是活躍的，這樣就激發了學生在辯證分析與深度思考后向高層又進階邁進了一步。

三、創新激勵手段，設計豐富多彩的以學生為中心的活動活躍和促發思維進階

《普通高中思想政治課程標準2020年修訂版》以培養學生學科核心素養為目標，主張通過活動課程來踐行和升華學科核心素養，課標要求本身也同時帶給我們的啟發是學生的思維在核心素養當中也應同時跟進，沒有深度有益逐步邁向高階層次的思維走向培養想必也提升不出多么高的核心素養，況且核心素養本身要求里面就有科學精神這樣的思維傾向性要求。基于此，我們在日常教學實踐中，多多倡導各種豐富靈活的教學活動，比如時政述評活動，通過學生小組合作參與學習，共同確定主題，篩選素材，商討評論要點，組織語言，辯證歸納評論，潛移默化中通過活動吸引了學生思維的活躍性投入以及思維向較高思考層面的邁進。我們也可以把課堂教學延伸到課后，選擇學生生活中比較感興趣的話題及熱點，要求學生通過實地調研，開展研究性學習活動，通過社會實踐參與，將課堂理論知識的學習與社會實際情景中問題結合起來，比如求職報告個人推薦如何寫，主題演講如何構思，作為政協委員和人大代表如何提案？公司如何成功經營等等，借此促進教學理論知識與現實問題的有機融合，推動學生做出正確的價值判斷與選擇，促進學科思維的深度推進，在真實的情景考驗下通過辯證思維、多向思維、歸納與演繹思維、逆向思維的多層互動多面互推的思維融合激蕩中逐步理順正確的思路，這是展現學生核心素養的時候，也是促進學生思維高階推進的最佳時刻。

通過以上的學習和活動參與，當學生在這種基礎知識與實踐技能操練中逐步的就具備了一定的帶有深度的科學思維，漸漸的就會形成對事物擁有自己獨立、辯證、理性、深刻的認識，從而為解決問題提供方向性指導，與此同時，也潛移默化的培育學生的科學精神，促進學生思維逐步進階。