看圖習(xí)作：讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中快樂(lè)起航

韋德剛

看圖習(xí)作是習(xí)作的一種類型，也可以說(shuō)是材料習(xí)作或命題習(xí)作的一種變式。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)好看圖習(xí)作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、分析綜合能力和表達(dá)能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生聯(lián)想素質(zhì)起著相當(dāng)重要的作用。可以說(shuō)看圖習(xí)作的訓(xùn)練是一把開啟學(xué)生聯(lián)想素質(zhì)的鑰匙，是構(gòu)建有效課堂的有效途徑。教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征、知識(shí)水平通過(guò)掌控好“看、想、說(shuō)、寫”四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生想表達(dá)，愛表達(dá)，在表達(dá)中幸福成長(zhǎng)，體驗(yàn)作文的快樂(lè)。

一、培養(yǎng)學(xué)生“看準(zhǔn)”的能力

看單一圖畫，一要注意按一定順序觀察;二要分清主次，抓住畫面上主要人物;三要弄清楚主要事物與次要事物的聯(lián)系。如果圖上出現(xiàn)的是人和事，就要判斷時(shí)間、地點(diǎn)、人物，并根據(jù)人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作、周圍環(huán)境，判斷出事情的起因和結(jié)果。如果是多幅圖（連環(huán)圖），則要指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，先看這幾幅圖總體上寫誰(shuí)，干什么，或講了一件什么事，然后依次指導(dǎo)仔細(xì)想想每幅圖的意思。弄清楚圖與圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后抓住主要內(nèi)容，編出一個(gè)合乎邏輯、中心突出、情節(jié)完整的故事。如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文百花園二的看圖習(xí)作訓(xùn)練《救小鳥》。

這是單幅圖，中心角色是小鳥、小貓和小朋友。老師應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生觀察什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，小鳥、小貓和小朋友發(fā)生了什么事？（例：清晨，小明走出房門。來(lái)到綠茵茵的草地上，突然，他發(fā)現(xiàn)，一棵大樹上，有一只饞嘴的小貓想吃樹上的一窩小鳥。）然后再指導(dǎo)學(xué)生觀察，這時(shí)樹上的小鳥還小，還不會(huì)飛，面對(duì)饞嘴的小貓，他們會(huì)感到怎么樣呢？（害怕）那小朋友看到這些，要怎么辦？小朋友會(huì)想出什么辦法救小鳥？我們的教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察小朋友的神情，動(dòng)作等在膽、豐富的想象出小朋友怎么救小鳥？為什么救小鳥？

二、培養(yǎng)學(xué)生“想實(shí)”的能力

“想實(shí)”就是想得合乎情理。圖的畫面是靜止的，但它所達(dá)出來(lái)的內(nèi)容確是鮮活的。所以看圖習(xí)作的指導(dǎo)，關(guān)鍵之處就是教會(huì)學(xué)生把畫面中的靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，把無(wú)聲變?yōu)橛新?，使畫面“?dòng)”起來(lái)，這樣才能使文章內(nèi)容更充實(shí)，更具體，更生動(dòng)。要做到這點(diǎn)，就必須指導(dǎo)學(xué)生做到“想實(shí)”。如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文百花園五的看圖習(xí)作訓(xùn)練《放假第一天》。

這是一組連漫畫連環(huán)圖，我們必須指導(dǎo)學(xué)生看懂每一幅圖，然后把四幅圖連起來(lái)觀察，想清楚說(shuō)的是什么一件事？學(xué)生在明白圖意后，還應(yīng)該想象畫面以外的情節(jié)，如：父親為什么要把兒子帶到牧場(chǎng)去？是不是兒子學(xué)生太累了？或者是兒子生病了？是通過(guò)怎么樣的方法送到牧場(chǎng)去的？一路上父親有什么動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言？然后說(shuō)出自己的感想，漫畫中的爸爸是一個(gè)怎樣的爸爸？通過(guò)這個(gè)漫畫我想到了什么？看圖習(xí)作的畫面內(nèi)容有限，但有限的畫面卻為我們想象的依據(jù)和空間，所以我們要依據(jù)畫面，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，避免習(xí)作時(shí)呆板、乏味、千篇一律。引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成為會(huì)說(shuō)話的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后的幾個(gè)動(dòng)作，有時(shí)，還可以只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。我們教師在教學(xué)的時(shí)候就有意沒(méi)去展開引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去展開聯(lián)想寫自己的內(nèi)心感受。

三、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)清”的能力

“說(shuō)”是“想”的表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生“想”的同時(shí)，當(dāng)然也包括了“說(shuō)”的訓(xùn)練，這里提的“說(shuō)清”就是在指導(dǎo)“想”的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生把畫面內(nèi)容說(shuō)清楚、完整。指導(dǎo)他們分清事情的前因后果，說(shuō)清故事的背景，根據(jù)畫面內(nèi)容、中心思想，該祥說(shuō)的祥說(shuō)，該簡(jiǎn)說(shuō)的簡(jiǎn)說(shuō)?！罢f(shuō)清”還包括用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否通順，敘述是否生動(dòng)有趣。例如：學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游、“六 一”兒童節(jié)、拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡。教師必須掌握好這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣，最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽，這樣學(xué)生才能說(shuō)得清，說(shuō)得好。

四、培養(yǎng)學(xué)生“寫活”的能力

一篇優(yōu)秀的習(xí)作，是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。這除了要有豐富的知識(shí)和掌握作文的一般技法以外，還要有一顆健康及積極向上的心靈，對(duì)生活的誠(chéng)摯的熱愛。這就要求教師在指導(dǎo)習(xí)作的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)熱愛生活的人，做一個(gè)道德高尚的人。只有這樣，才能通過(guò)自己積極、健康、豐富的聯(lián)想和想象，從不同的角度，不同的側(cè)面，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行描寫，才能把習(xí)作寫得生動(dòng)感人。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。在這樣循序漸進(jìn)的階梯式的訓(xùn)練模式中，逐步讓學(xué)生掌握看圖作文技巧，達(dá)到“教是為了不教”的課堂模式。簡(jiǎn)潔高效地完成教學(xué)任務(wù)。如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文百花園二的看圖習(xí)作訓(xùn)練《救小鳥》一圖，我們可以先把把人物的動(dòng)作細(xì)致入微地描摹出來(lái)，然后選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫，最后選擇那些最能揭示人物性格、心理的動(dòng)作進(jìn)行描寫。這樣學(xué)生就能把文章寫活了。

總之，在看圖習(xí)作中，我們的教師要始終培養(yǎng)學(xué)生興趣，正確引導(dǎo)，認(rèn)真觀察，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，巧妙評(píng)價(jià)，才能使我們的學(xué)生文思如泉，筆走如神，才會(huì)寫出一篇篇精彩的文章，才會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中快樂(lè)起航。