小學語文中高年級習作與群文閱讀教學對接方法例談

【摘要】基于日常寫作教學中學生存在興趣不濃、語言匱乏、素材缺失、寫作方法單一等問題，群文讀寫對接對寫作教學有極大的意義，本文將習作與群文閱讀進行對接教學，依據表達方式、訓練重點、寫作方法分類對接，并根據實踐提出對接原則，實現讀寫結合，有效提高寫作質量。

【關鍵詞】中高年級? 習作與群文閱讀? 對接方法

【基金項目】甘肅教育科學規劃“十三五”規劃2019年度立項課題“小學語文中高年級習作與群文閱讀教學對接研究”（課題編號：GS[2019]GHB1334）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0138-03

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”“寫作教學要重視讀寫有機結合，豐富寫作形式，指導學生在寫作實踐中學會寫作”[1]。但從日常寫作教學來看，寫什么、怎么寫一直困擾著學生。除了教師的教學方法，還有學生興趣不濃、語言匱乏、素材缺失、寫作方法單一等，這些問題影響著學生寫作水平的提高。如何打破這些壁壘呢？從日常教學看，最自然、最常用的方法是讀寫結合[2]。筆者在實踐中將寫作與群文閱讀進行對接教學，通過以讀學寫，讀寫結合，拓寬了他們的寫作思路，提高了寫作質量。

一、群文讀寫對接對寫作教學的意義

新課程改革以來，寫作教學有了很大的提升，但其仍然是語文教學中效率最低的一個板塊，老師怕教，學生怕寫。從三年級開始，統編教材每冊都編排了一個習作單元，旨在讓學生通過學習某一類文章及習作例文的寫作方法，在一定程度上降低了寫作難度，也更加凸顯了寫作的獨立性。雖說習作單元安排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文，圍繞同一個語文要素展開，指導的指向性更加明確，但寫作畢竟是個性化的行為，僅憑幾篇精讀課文、例文、習作指導還不能完全打開學生的思路，為他們提供多樣化的表達。群文閱讀作為一種新興高效的教學方式，按同一議題組文，將相同類型或不同類型的文章放在一起比較和分析，能最大程度豐富學生的認知與體驗。

1.將寫作教學置于群文閱讀中，能在短時間內拓寬學生的寫作思路，為他們打開寫作的多扇窗戶。學生寫作并不缺乏素材，但往往出現選材單一的問題。如，寫《難忘的一件事》，大多數同學都會不假思索的套用爸爸媽媽深夜冒雨送自己去醫院，改了考試分數，考場上向同學借用文具等千篇一律毫無新意的素材。究其原因，與習作教學借助單篇文章或很多個單篇引領有很大的關系，學生的思維被固化，思路也就模式化了。將同一主題的幾篇不同風格的文章放在一起，就能幫助學生打開思路，選擇新鮮活潑的素材。

2.將寫作教學置于群文閱讀中，能讓學生在短時間內掌握寫作技巧和方法，產生躍躍欲試的寫作欲望。如統編小學語文五年級下冊第五單元是習作單元，習作要素是學習描寫人物的方法，寫出一個人的特點。教材安排的兩篇精讀課文側重人物描寫的方面，如通過語言、動作、神態等刻畫人物的特點，例文側重選取典型事例來反映人物特點。習作教學中，可將以前人教版中的《一面》《鳳辣子初見林黛玉》作為補充篇目，與本單元課文組文閱讀，引導學生根據自己的選材，選用正面描寫與側面描寫相結合的方法，選取最能凸顯人物特點的事件，抓住細節描寫人物特點。這樣學生就能根據自己的素材，從多角度描寫，塑造豐滿的人物形象。

所以在群文閱讀中要時刻滲透寫作教學，寫作教學要與群文閱讀對接。讀寫對接不僅降低了習作難度，刺激了學生的寫作積極性，也實現了群文閱讀讀寫結合的統整方向。

二、群文讀寫對接方法例談

1.依據表達方式分類對接。小學中高年級習作常見的表達方式主要有記敘、抒情、描寫、說明。統編語文教材分單元進行編排，一個單元的課文本身就是一組群文，也以以上表達方式為主。教學中根據習作要求，運用群文讀寫結合，引導學生發現表達方式的相似或不同，就能開闊他們的思路，寫出新鮮的文字。

（1）記敘類群文讀寫對接

記敘文寫作在小學習作中占有很大比例，也是學生寫作的難點，其中以記人敘事類為主，要求寫清楚六要素，記敘事件發生的經過以及人物的言行。三上第八單元的習作內容是“那次玩得真高興”，是典型的記事作文。本單元以“美好品質”為專題，安排了《掌聲》《灰雀》兩篇具有完整故事情節的文章，內容貼近兒童生活，是學生學習的最好范本。在比較閱讀中，學生學到了如何寫發生在自己以及身邊的事，掘取充滿美好品質的題材，知道了如何通過人物語言、神態、心理描寫刻畫人物形象，然后引導他們運用學到的方法寫自己親身經歷一件高興的事。寫作中學生打開了思路，《人貓大戰》《黑板變形記》《踩氣球》……一篇篇佳作躍然紙上。

（2）抒情類群文讀寫對接

小學抒情類文章一般借助具體事物抒發自己對景、人、事的感情，通過一些修辭手法和表現手法，將作者的感情形象地傳遞給讀者。如五上第一單元習作是“我的心愛之物”，要求將自己的喜愛之情融入心愛之物中。本單元四篇文章均借助不同事物，從不同角度表達了作者的喜愛之情。同樣是表達喜愛之情，課文表達方式又有區別。《白鷺》《落花生》運用了對比的寫作手法，突出了事物的特點，但《白鷺》又描寫了白鷺覓食、棲息、飛行三個畫面，突出白鷺精巧的美;《落花生》則通過一家人議論花生的好處，寫出了花生樸實無華的品質。《桂花雨》《珍珠鳥》都通過記敘事件表達喜愛之情，但《珍珠鳥》還抒發了作者從中獲得的感悟。在課文重組中，不但可以確定讀寫結合點，而且還有利于從不同文本中挖掘相互聯系的內容和可比的素材，在分析、比較中，學生就能發掘寫作特點，并在作文中有意識地運用自己掌握的寫作方法，順利實現從閱讀到寫作的遷移。

（3）說明類群文讀寫對接

說明文在小學習作中不多，但與我們的生活密切相關。五上的習作單元內容是“介紹一種事物”，要求運用恰當的說明方法介紹事物主要特點。本單元安排了兩篇精讀課文，分別從不同的方面介紹了事物的特點。《太陽》是科普說明文，說明方法多樣，語言平實;《松鼠》是文藝說明文，適當運用敘述和描寫，語言活潑。習作例文《鯨》從不同方面介紹了鯨的特點和生活習性，《風向袋的制作》則分步驟介紹了制作過程。教學中，將兩篇精讀課文放在一起，讓學生明白說明文的特點是說清楚事物的特點，根據介紹對象可以選擇如《太陽》一樣平實的語言，也可選擇如《松鼠》般風趣活潑的語言。再將兩篇習作例文放在一起，通過比對分析，引導學生學習說明文的寫作形式，可以運用分類別的方法介紹，也可以分步驟介紹。習作給學生提供了許多寫作范圍，引導學生細加分析，同樣可以分為上述幾類，指導學生根據表達的主題和特點，選擇寫作的側重點，借鑒群文閱讀中習得的方法，有效化解了說明類習作的難度。

2.依據訓練重點分類對接。統編語文教材采用雙線組元，每單元都安排了必備的語文要素，其中就包括要掌握的寫作方法。五上第七單元主題是“自然之美”，語文要素要求“學習描寫景物的變化”。本單元四篇文章對景物的描寫主要采用靜態描寫和動態描寫，習作要求“寫出景物的動態變化，使畫面更加鮮活”。帶著對同一種寫作手法的學習，可以將本單元幾篇文章組合進行群文閱讀，如將《鳥的天堂》與《月跡》放在一起，兩篇文章對景物描寫既有靜態描寫，又有動態描寫。單就動態描寫，二者又有區別，《鳥的天堂》通過一些連接詞“起初、后來、接著”等寫出了群鳥飛鳴的景象、由靜到動的變化;而《月跡》對月亮動態的變化，主要是通過一些生動的動詞“溜、爬”等來描寫的，突出了月亮的調皮。為了讓學生掌握更多動態描寫方法，也可以擴充課外文章，如《黃果樹瀑布》則在描寫中加入了作者的想象聯想。這樣在多篇文章中反復揣摩這種手法的運用，學生便逐漸產生運用這種手法去表達的意識。在寫作指導中，讓學生將前面閱讀中學到的方法與單元習作任務加以聯系，再進行系統的指導，學生就能自如運用動態描寫的方法。

3.依據寫作方法分類對接。文章寫得好不好，寫作方法很重要。在群文讀寫中滲透寫作方法指導，引導學生有序組織語句、合理安排篇章結構等能有效提升學生的寫作能力。如針對習作常用的總分總、總分、分總等結構方法，教師可選擇一組有此類特點的文章或段落組織教學。三上第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》是典型的總分總結構，教學中將兩篇文章組合在一起，引導學生感受總分總的寫法就是先提出自己的觀點，再從不同的方面進行敘述，最后總結全文。如《富饒的西沙群島》通過海水、海底、海灘三個方面來描寫西沙群島的美麗富饒，《美麗的小興安嶺》通過描寫四季不同的景色展現了小興安嶺的美麗。學完之后，學生就學會了通過這樣的方法來提升習作的條理性。

三、群文讀寫對接原則

通過實踐，筆者發現將寫作置于群文閱讀中，寫作的神秘面紗被慢慢揭開了，學生逐漸找到了適合自己的方法。但在教學中，為了提高效率，讓學生的習作水平得到最大的提升，還需注意對接原則。

1.要根據習作要求選擇合適的文章進行組元。一般情況下，習作內容與該單元的文章主題聯系緊密，但從寫作要求來看，有些課文的指向性就不夠明確。因此，在習作教學時不能生拉硬拽將本組文章組合在一起，這樣不但無益學生寫作，更是耗費時間。我們可以根據習作內容選取風格多樣、學生易于接受的文章，這樣學生在閱讀的過程中自然而然就習得了寫作技法。

2.關注即時性評價，強化寫作效果。一篇作文從上課到寫作，再從老師批改到講評，間隔的時間較長，學生習作中存在的問題很難得到及時解決，長此以往，寫作訓練并不能達到預期的效果。筆者經過嘗試，可以在兩課時的寫作課上第一節課寫，第二節課采用學生自評自改、學生互評互改、教師評改等評價方式，這樣既便于學生取長補短，也強化了寫作效果，使寫、評、改真正融為一體。

葉圣陶先生說過：“多練才會熟，熟了，寫作關也就通過了[3]。”群文讀寫對接，為寫作奠定了良好的基礎，讓學生在課堂上實現寫作素材、寫作思路、寫作方法等的同步積累。群文讀寫對接的形式應該靈活多樣，筆者以上所述的只是其中的一些方面，要想求得寫作效果的最優化，不斷增強學生的寫作能力，需要我們一線教師進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：23.

[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創新教學設計40篇[M].北京：教學科學出版社，2012：7.

[3]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教學科學出版社，1980：721.

作者簡介：

郝霞（1984-），女，漢族，甘肅武威人，中小學二級教師，碩士，研究方向：中小學語文教學。