三全育人視角下的心理育人路徑研究

梁日寧

【摘要】自全國高校思想政治工作會議以來，國家及高校高度重視立德樹人的中心工作，從內容上提出了“十大”育人功能，從工作方式上，提出了全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人體系。本文以三全育人的視角，力求對高校心理育人的構建與創新做出探索。

【關鍵詞】心理育人? 全員育人? 全程育人? 全方位育人

【中圖分類號】G711? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0182-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話，指出把立德樹人工作貫穿整個教學過程，提出全員育人、全程育人、全方位育人新局面。2017年12月，教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要提出基本任務是充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建“十大”育人體系。心理育人作為“十大”育人體系的重要環節，一方面要以強有力的理論體系作為指導，一方面也更應遵從“三全育人”的高校思政教育先進理念。在全員、全程、全方位育人的視角下開展高校的心理健康教育工作，是新時代對高校心理健康教育的新要求。

一、“三全育人”背景下高校心理育人工作存在的問題及原因

（一）全員性參與度不高，心理育人一體化隊伍不完善

1.缺乏專業教師隊伍

我國心理育人起步較晚，高校在建設過程中沒有組織相應的教師隊伍。為了落實心理育人政策，高校從頭考慮專業心理教師隊伍的建設，號召教師學習心理學專業知識。教師隊伍不健全極大限制了高校心理育人工作的開展。高效內部設置的心理育人機構在學校內部影響力不大，沒有掀起心理育人的熱潮，輔導對象少，缺乏普及性的心理教育。

2.輔導員心理學專業素養不高

在高校內部，輔導員是處理學生日常事務的重要力量，輔導員與學生生活聯系最密切，對學生的心理和生活影響最大。高校的輔導員出身自各個專業，分布比較平均，心理學出身的輔導員教師占比較少，在心理專業素養上不足。輔導員日常工作瑣碎，一方面處理學校內部事務性工作，擔任創新創業課程、形勢與政策課程的教學工作，以及從事一定的研究性工作，而且學生各項突發事務、瑣碎事務都由輔導員進行處理。工作量大導致輔導員教師沒有多余精力進行心理學專業知識的學習。

3.交叉管理地帶出現“真空”現象

高校內部各管理服務部門都有比較明確的工作范圍，但是在心理育人工作中出現了一些真空地帶。全員育人理念在高校內部基本達成共識，各個教學管理部門都在全員育人過程中發揮了重要作用。但是在實際工作中還存在不少問題，各個部門教學管理人員過分重視本職工作，對于各交叉管理區域尚存在一些相互推諉、不愿承擔的現象。

（二）過程管控不完善，心理育人落實銜接不到位

1.階段目標不明確，特色不鮮明

心理育人的目標在于在校園內部掀起積極向上的校園風氣，目的是增強大學生對困難、挫折的承受力，提升大學生自我心理調節能力，普及基本的心理學知識，幫助學生在未來更好地成長。全過程心理育人下，心理教育應該貫穿大學課程的全部，滲透在校園生活的點滴，但是目前大部分高校的心理學課程都設置在大一期間，大二以后就沒有心理課程了。提高大學生的心理健康水平和綜合素質，促進大學生健康成長，全面發展，這就要求高校在開展心理育人工作時關注大學生身心發展的過程，重視大學生成長階段中的心理變化和可能存在的問題，如分年級、分階段等有針對性地開展心理育人工作。

2.考核占比不平衡，心理育人課程融入度不高

當前，高校課程主要還是聚焦于學生主修課程，雖然對于心理健康教育工作進行了重點關注，多方面舉措促進心理健康教育發展，也出臺了相應的保障政策，但在課程考核體系中，對于心理健康育人的考核內容還是占比較輕，一方面教師的積極性不能保障，另一方面學生也沒有很重視心理課程的學習，難以調動教學雙方的積極性。在全面化的“課程思政”背景下，在各類專業課程正在積極探討如何融入思政元素，非常重視培養學生職業道德素養和自我修養，提高個人的思想政治與道德品質，卻往往忽視了思想政治教育中的心理健康元素。心理課程屬于素質拓展課程，它不包含在高校的基礎學科內。因此，教學中存在教師對心理課程不重視、學生敷衍了事的現象。使心理育人工作達不到真正的教育目的，不能幫助這些處在人生成長關鍵期的學生提供有效的幫助。

（三）參與階層及方式不健全，各方育人合力不突出

1.沒有形成學校、家庭、社會三方聯動效應

人的成長受多方面影響，心理健康教育工作不僅需要高校改進教學工作，也需要學生家庭、社會風氣的配合。父母是對孩子影響最大的人，幾乎決定了孩子的心理和價值觀發展。隨著社會不斷進步，家長越來越重視孩子的家庭教育，在家庭內部，孩子處在一個極其嚴格的管理環境中，方方面面都受到約束，但是孩子的心理健康卻沒有受到關注，難以有效發揮家庭的對孩子心理發展的積極影響。學生的日常生活基本在校園內，大學生雖然有各種各樣的社會實踐活動，但是類型還是相對單一，社會實踐占學分沒有專業課程多，學生也不夠積極，這也造成社會的心理育人作用被削弱。

2.育人手段不新穎

當前，課堂教學還是高校心理育人的主渠道，雖然當前信息技術不斷在學校內普及，但是心理課程在教育體制中長期缺乏重視，不管是教師還是學生，對于心理的教學和生活都不重視，造成心理教學理念和教學方法長期比較傳統。體現在心理課程上，教師對于多媒體的運用不夠合理，講課長期按照教師為授課主體的傳統方式進行，教學反饋微弱，教學效果極差。心理育人有一定特殊性，需要引導者和被引導者雙方的有效互動和反饋，但是當前心理教育課程上，師生反饋還是不受重視。如何實現心理課程的教學創新，也是當前需要思考與探索的問題。

二、三全育人視角下的心理育人的意義

國家在“十三五”規劃中提出了“全面落實立德樹人的根本任務”，重點要求實現三全育人的工作。因此，國家和社會以及高校要引起足夠的重視，將三全育人工作落實到工作和學習的方方面面。三全育人包括三方面內容，其中全員育人的落實過程中要求教職員工能夠在各自的工作崗位上兢兢業業，做好本職工作，這將有利于促進社會及高校形成積極向上的工作氛圍;全過程育人是將學生在校的時間內甚至更長的時間范圍內通過分步驟、分層次等方法培養學生形成良好的學習習慣與職業品行，進一步推動學生向綜合性人才發展;全方位育人則是將實現課內外教學及理論與實踐為一體的教學模式，通過全面的體裁機制和創新載體，引入校園與社區管理政策，有計劃和步驟地培育學生的個人修養和良好品質。

三、三全育人視角下的心理育人路徑研究

（一）全員育人，構建心理健康教育協同育人模式

首先，課堂與生活，教育與環境相結合。心理健康教育不僅要依托課堂作為主陣地，同樣需要溫馨校園環境的感染。心理健康教育應以德育教育為依托，通過對全校教職工有針對、分層次地開展心理健康知識的相關培訓，使全體高校教職工掌握心理健康的基礎知識。讓大學生不僅能夠在課堂上學習心理學知識，亦能夠在校園感受到融洽、接納的心理健康氛圍。

其次，專職與兼職，個別與整體結合。高校應進一步完善心理健康教育工作制度，構建由黨政領導、專職心理教師、輔導員、兼職心理咨詢師、校醫、學生心理社團成員、班級心理委員、學生干部組成的高校心理健康教育與心理危機干預層級體系。心理健康需要監督者與發現者。全員工作體系的建立將更有助于對困難學生的排查與幫助，制定行之有效的大學生心理健康危機管理及反饋機制，既能從需要幫助的學生的角度給予必要支持，又能協同學生工作管理確保學生身心的健康發展。

在大學生的成長發展中，學校應該加強對他們的心理健康教育。學校和教師都應該重視心理課程的開展，心理學教師要針對中職學生的成長特點和成長中容易出現的問題，設計有針對性的教學內容，引導學生走向正確的人生道路，還要創新授課方式，整合學校資源，吸引學生社團、班級干部參與心理健康教育工作。

（二）全程育人，將心理健康教育貫穿教育教學始終

高校三全育人下的心理育人工作在之前的發展歷程之中，由于多種影響因素的作用一度出現了分層的狀況，始終處于相對來說較為弱勢的地位，這嚴重制約著高校心理育人工作在新時代高校育人工作中的作用，而將高校心理健康教育工作貫徹教育教學全過程的重要論述體現了對于其三全育人理念的深刻理解。全程育人即在高校育人全部過程中滲透心理健康教育工作，全程性更加側重于從縱向的角度進行理解，將高校育人工作視為一個有機整體，在每一個育人階段內有效實現心理育人的銜接。例如在大學生的入學階段，學校開展心理教育主要著眼點是培養學生對于大學生活的規劃和適應與自我認同教育，針對學生實際情況設置有效的高校心理育人課程、活動，同時我們也需要不斷地將學校的悠久歷史與深厚的文化底蘊傳遞給學生群體，讓學生繼承學校的優良校風，而且考慮到大一時期學生剛從高中邁向大學生活的主要心理特征與規律，這也可以幫助他們從內心深處樹立對學校以及自我的認同感，由此可以實現中學生活到大學培養的平順過渡，認同感教育對于學生的自我發展與驅動具有重要的作用，只有實現自我的認同才可以逐步引導學生來進行自我的合理規劃，順利實現大學生活的展開。理想與信念是支撐人類前進的動力，是一個人學習進步的精神食糧，沒有理想信念的人如同在大海上看不到燈塔的船，只能隨海浪漂浮。對大三大四階段的學生進行理想信念教育具有重要意義。在學校內應該宣傳一種追求遠大目標的校園氛圍，幫助學生樹立遠大的志向，實現他們成長成才。

（三）全方位育人，打造立體化高校心理健康教育模式

高校心理育人工作不僅需要面向學生，也要面向高校教師、領導干部和職工。在三全育人下教學、管理、服務全方面實行心理育人工作。教育教學要素包含德、智、體和美四方面，包括高校低年級的通識教育，也包括高年級的專業課程教育。心理課程中存在教師對心理育人課程不重視、學生對心理課程學習敷衍了事的現象。在教學過程中，由于不重視這門課，教師備課潦草，學生也是采取得過且過的態度，使心理育人教育達不到真正的教育目的。而全方位育人將心理課程有效融入其他學科，學生可以潛移默化接受心理引導。在全方位育人體系下打造全學科、全專業的心理健康教育，需要以心理課程為主要陣地，在其他學科進行滲透，實現學科上全面覆蓋和橫縱延伸。全方位育人，立體化的心理健康教育包含了全面的教育教學要素，形成高校專業課程、通識課程全面的心理育人教育。此外，全方位確定了教育教學目標的全面運行過程。在運行中把握“貫穿”這一核心，將教育首尾相連，從新生入校到畢業生進入工作崗位全過程。心理育人課程屬于素質拓展課程，它不包含在高校的基礎學科內，但是它會影響學生整體發展。因此，在全方位課程體系下，學生應從各個方面接受心理育人教育，提高心理育人教育質量。

參考文獻：

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