小學(xué)高段寫(xiě)景散文的“悟式學(xué)習(xí)”

蔣清鋒

摘 要 統(tǒng)編教材中寫(xiě)景散文是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要文體之一，因其語(yǔ)言文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深刻，常為學(xué)生所不解，尤以短小精煉者為最。以《四季之美》為例，觀照統(tǒng)編教材寫(xiě)景散文編排意圖，深入解析寫(xiě)景散文之教學(xué)重點(diǎn)，并以朗讀、比較、想象、聯(lián)系等多元教學(xué)策略，在學(xué)生和文本、作者之間架起學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ形驅(qū)懢吧⑽闹溃瑥亩_(dá)成與文本、作者在認(rèn)知和情感上的共鳴。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高段 寫(xiě)景散文 “悟式學(xué)習(xí)”

基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史傳承與國(guó)人對(duì)文化作品的喜好選擇，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，無(wú)論是以往的人教版，還是如今的統(tǒng)編教材，編排的主導(dǎo)文類，一直是散文。統(tǒng)編教材在第三學(xué)段中編排了大量的散文內(nèi)容，其中大多是名家名作，無(wú)論是文化價(jià)值還是人文熏陶，都是語(yǔ)文教學(xué)中最優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。而在這其中，又不乏寫(xiě)景散文，教材中的寫(xiě)景散文都極富文學(xué)性，作者往往把美輪美奐的景物，通過(guò)唯美的語(yǔ)言文字描繪出來(lái)，從而形成美的畫(huà)面、美的意境、美的情感、美的哲思，給讀者美的享受。

一、明悟?qū)懢吧⑽闹幣乓鈭D

教材的精心編排要落到實(shí)處，要讓學(xué)生在寫(xiě)景散文學(xué)習(xí)中有所收獲，首先就要求教師能準(zhǔn)確把握教材編排特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，關(guān)注文體特點(diǎn)，發(fā)揮教材價(jià)值。縱觀統(tǒng)編教材中編排的諸多寫(xiě)景散文，其編排意圖大致可以梳理為如下三點(diǎn)：

這三者之間互為支架，互相勾連。語(yǔ)言、畫(huà)面、情感既是統(tǒng)整不可分割的，又以階梯上升的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字是起點(diǎn)，經(jīng)歷了畫(huà)面、情感，最后又回到語(yǔ)言文字，但此一時(shí)已非彼一時(shí)。可以說(shuō)，這是學(xué)生文學(xué)審美提升的一個(gè)過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程有很大難度。寫(xiě)景散文的特點(diǎn)決定了文章中的所有事物都是作者獨(dú)特視角、獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)下的，那些景、那些語(yǔ)言、那些情，都獨(dú)屬于作者的審美經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)。而這些與學(xué)生之間是有著一條巨大的鴻溝。所以，我們要在學(xué)生和寫(xiě)景散文之間搭一座橋，即在學(xué)生和作者之間搭橋，讓學(xué)生目睹作者所目睹的，經(jīng)歷作者所經(jīng)歷的，感悟作者所感悟的，最終達(dá)成認(rèn)知、情感上的共鳴，這個(gè)過(guò)程需要教師精心來(lái)點(diǎn)悟，需要學(xué)生用心去感悟，所以，筆者稱之為“悟式學(xué)習(xí)”。

二、體悟?qū)懢吧⑽闹虒W(xué)內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)景散文的教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)文本的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握住寫(xiě)景散文的教學(xué)內(nèi)容。

1.悟語(yǔ)言之美

寫(xiě)景散文的語(yǔ)言細(xì)致生動(dòng)，它們或許是樸素平實(shí)卻不乏優(yōu)美的，或許是清新爽朗卻不乏雋永的，或許是委婉含蓄卻不失明麗的，或許是奔放磅礴卻不失靈巧的……這些細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文的落腳點(diǎn)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生悟情悟境的抓手。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一文字里行間都體現(xiàn)著語(yǔ)言之美。比如第1自然段描寫(xiě)春天黎明時(shí)分的填空，用“魚(yú)肚色”“紅暈”“紅紫紅紫”寫(xiě)出了天空顏色的變化，用“泛”“染”“飄”等動(dòng)詞和“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“微微的”等疊詞寫(xiě)出了填空顏色變化的過(guò)程。這樣美妙的語(yǔ)言需要我們引領(lǐng)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味、細(xì)細(xì)鑒賞。

2.悟畫(huà)面之美

寫(xiě)景散文的最大特點(diǎn)就是作家對(duì)景物畫(huà)面的描繪，作家往往是從自己獨(dú)特的視角出發(fā)，把觀察感悟到的美景，通過(guò)自己的細(xì)膩筆觸，真真切切、活靈活現(xiàn)地描繪出來(lái)。展示給讀者的是一幅幅美妙而充滿情趣的畫(huà)面，而這畫(huà)面雖真，卻并不木訥，更需要讀者去用心感受，用心描摹。所以，感悟?qū)懢吧⑽牡漠?huà)面之美是我們教學(xué)的根本，也是后續(xù)深入領(lǐng)會(huì)散文意境與情感的依托。

在《四季之美》這篇課文中，作者按一年四季的順序描寫(xiě)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同季節(jié)的景致。其中夏季著重描繪了暗夜和雨夜兩幅動(dòng)態(tài)畫(huà)，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生去感受。當(dāng)學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出這一幅幅畫(huà)面時(shí)，寫(xiě)景散文所傳遞給讀者的最基本的美就達(dá)成了。

3.悟情感之美

王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”在寫(xiě)景散文中，情從景中來(lái)，景又因有情而顯得分外鮮活，正所謂“情文并茂”“詩(shī)情畫(huà)意”。情是作者的情，來(lái)源于作者的心，來(lái)源于作者的生活與生命。所以說(shuō)，情感之美是寫(xiě)景散文中不可缺失的教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生文學(xué)品鑒能力的必經(jīng)之路。

在《四季之美》一文中，每一處景致都飽含著作者獨(dú)特的情感，比較典型的有夏天雨夜的螢火蟲(chóng)，那朦朧的微光;秋天黃昏的歸鴉與大雁，那動(dòng)人的溫情。感悟情感之美是學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)。只有悟到了那份情，才能讓那些景致更加鮮活、更加明艷動(dòng)人。

三、點(diǎn)悟?qū)懢吧⑽闹畬W(xué)習(xí)策略

學(xué)生與作者間共鳴的達(dá)成，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡x擇一些合適的方法，讓學(xué)生有所憑借，從而觸摸到作者所表達(dá)的畫(huà)面、語(yǔ)言、情感等。

1.讀中比較，在學(xué)生和語(yǔ)言之間架橋

學(xué)生要去感悟?qū)懢吧⑽莫?dú)具魅力的語(yǔ)言文字，是具有一定的障礙的，這就需要教師去為學(xué)生搭建橋梁，做好連接。關(guān)于語(yǔ)言的積累和感悟，我們首先想到的就是朗讀，這是我們最常用的教學(xué)手段。朗讀是學(xué)生讓想象的畫(huà)面和內(nèi)心的情感外顯化的最直接手段，我們可以采用多元的朗讀方式讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言有進(jìn)一步的感悟。同時(shí)，在文本語(yǔ)言的細(xì)微精妙處，我們可以適當(dāng)采用比較的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生聚焦某個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)，體會(huì)作者語(yǔ)言的意境。

《四季之美》的語(yǔ)言平實(shí)優(yōu)美而富有意境，課后練習(xí)題中也提出了全文背誦的要求。在語(yǔ)言美的感悟上，筆者以朗讀貫穿課堂始終，有依托畫(huà)面想象的讀，有飽含情感的讀，有扣住動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)的讀，有勾連上下的讀，有個(gè)人展示讀，有伙伴合作讀，有師生共讀，有配樂(lè)誦讀……形式各異，重在讀中感悟。其中“成群結(jié)隊(duì)的大雁，在天空中比翼而飛。”這一句，筆者在學(xué)生想象畫(huà)面談感受后，讓他們選擇自己的朋友一起來(lái)讀一讀，進(jìn)一步感受“比翼而飛”中所蘊(yùn)含的朋友情誼，又以“成群結(jié)隊(duì)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生挑選更多的朋友一起來(lái)讀，滲透了“成群結(jié)隊(duì)”這個(gè)詞語(yǔ)的含義和其中所包含的情感。

朗讀既是學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的基本手段，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟個(gè)性化表達(dá)的過(guò)程，學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去感悟語(yǔ)言美，又在朗讀中去表達(dá)語(yǔ)言美。這是一個(gè)走進(jìn)文本到走出文本的過(guò)程，過(guò)程中學(xué)生所習(xí)得的就是語(yǔ)言文字的深度感悟。

2.發(fā)揮想象，在學(xué)生和畫(huà)面之間架橋

學(xué)生和作者描繪的畫(huà)面之間的差距，其一來(lái)自于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和作者生活經(jīng)驗(yàn)的不匹配，作者的親身經(jīng)歷、親眼所見(jiàn)和獨(dú)特視角，是學(xué)生未曾經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)的，即便有類似的經(jīng)歷或見(jiàn)聞，那也是游離在散文之外的，而非散文內(nèi)藝術(shù)化的景致。其二是來(lái)自于五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的限制，他們還不具備足夠的能力直接把文字轉(zhuǎn)化為整體的、靈動(dòng)的畫(huà)面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受寫(xiě)景散文畫(huà)面之美時(shí)，可以緊緊扣住關(guān)鍵詞句，打開(kāi)學(xué)生想象的心扉，盡可能地去勾畫(huà)作者所要描繪的那一幅幅畫(huà)面。

在《四季之美》一課中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了夏天和秋天兩個(gè)季節(jié)。在夏天的夜晚，作者選取了“螢火蟲(chóng)”作為畫(huà)面的主角，這是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中沒(méi)有的。所以，這里的畫(huà)面，我們需要借助想象來(lái)描繪。本單元的語(yǔ)文要素是初步體會(huì)景物描寫(xiě)的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，因此，教師緊緊抓住“無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)翩翩飛舞”這個(gè)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生來(lái)想象這幅畫(huà)面，這樣一來(lái)，學(xué)生的想象有了依托，大致就能在心里看到這樣的情景——那一片漆黑的暗夜中，本來(lái)一切都是靜止的，而無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)忽明忽暗，像夜空中最亮的星星一樣，給夏天的暗夜增添了一份情趣。此外，由于“無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)”這一畫(huà)面，學(xué)生實(shí)在是見(jiàn)所未見(jiàn)，在學(xué)生自由想象之后，教師可介入了多張圖片，讓學(xué)生更直觀地去印證自己想象的畫(huà)面，進(jìn)一步感受美。

想象是一個(gè)從抽象文字逐漸轉(zhuǎn)化為具象畫(huà)面的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，看到了文字背后所承載的美，觸摸到了作者通過(guò)語(yǔ)言文字所要傳達(dá)的那些精美畫(huà)面。這是寫(xiě)景散文教學(xué)中最常用的、最基本的方法。

3.運(yùn)用聯(lián)系，在學(xué)生和情感之間架橋

寫(xiě)景散文的情感美是學(xué)生最難感悟的，原因有二：一是因?yàn)樽髡叩母星樯畈卦谒枥L的景致中，對(duì)小學(xué)階段還沒(méi)有學(xué)習(xí)意象的學(xué)生來(lái)說(shuō)，純粹地從景致表面去感悟情感，是比較艱難的，而我們現(xiàn)在又不能對(duì)我們的學(xué)生去機(jī)械地分析意象;二是因?yàn)樽髡叩母星榛緛?lái)自于他的情感經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷，不曾了解這些的學(xué)生是難以感受的。所以，我們要在寫(xiě)景散文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法，拉近學(xué)生與作者的距離，讓學(xué)生和作者情感之間架起橋梁。

在《四季之美》一課的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在做的就是上下前后的聯(lián)系，比如：“蒙蒙細(xì)雨的夜晚”和“一只兩只螢火蟲(chóng)閃著朦朧的微光”聯(lián)系起來(lái)，有同學(xué)把這兩個(gè)短句聯(lián)系起來(lái)后感受到了其中的治愈感;“夕陽(yáng)斜照西山”和“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”前后聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生讀懂了歸鴉對(duì)家的期待。當(dāng)然，課堂中最主要的聯(lián)系，就是介入了作者的生平資料，在學(xué)習(xí)夏季這一段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑為什么作者偏偏要對(duì)這一只兩只螢火蟲(chóng)情有獨(dú)鐘？在聯(lián)系了作者生平后，學(xué)生從句子中讀懂了作者內(nèi)心的希望和對(duì)生活的熱愛(ài)。于是，這個(gè)環(huán)節(jié)似乎就成了課堂的分水嶺，在此之前，學(xué)生對(duì)文本的感悟基本只停留在語(yǔ)言美和畫(huà)面動(dòng)態(tài)美，而在此之后，當(dāng)學(xué)生讀到歸鴉，讀到大雁等景致時(shí)，心中就有了聯(lián)系的意識(shí)，有了情感的感悟。

所以，聯(lián)系是架在學(xué)生與作者情感間的橋梁，只有讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)作者的人生經(jīng)歷，去感受他的情感世界，才能真真切切在作者的語(yǔ)言文字中感悟到情感之美。

當(dāng)然，除了這些，寫(xiě)景散文也是寫(xiě)景習(xí)作的絕佳例文。本單元的習(xí)作——即景，就是要求學(xué)生寫(xiě)出按照一定的順序，寫(xiě)出自然現(xiàn)象或自然景觀的動(dòng)態(tài)變化，像《四季之美》中寫(xiě)春天黎明天空顏色的變化，秋天黃昏歸鴉回巢的動(dòng)態(tài)，都可以作為習(xí)作時(shí)的范例。

小學(xué)高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)景散文的“悟式學(xué)習(xí)”須有聲有色、有情有趣，基于文本，在讀中、比較中感悟散文語(yǔ)言之美;緊扣文字，發(fā)揮想象領(lǐng)悟散文畫(huà)面之美;運(yùn)用聯(lián)系，多元體悟散文情感之美。從而讓學(xué)生徜徉在美麗的語(yǔ)言文字之中，讀懂作者通過(guò)散文所要表達(dá)的真情實(shí)感。如此，才是寫(xiě)景散文的深度學(xué)習(xí)，也更有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]