提高少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的對策

李登科

【摘要】初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)課程之一，初中數(shù)學(xué)也是一門實踐性很強的課程。我國少數(shù)民族大多處于偏遠地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展比較落后，學(xué)生們大多漢語言能力較弱，從而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)落后。本文對提高少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益進行簡要闡述，希望為相關(guān)教育工作者提供參考

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 初中數(shù)學(xué)? 效益

前言：我國教育體制改革的工作雖然在全國范圍內(nèi)開展，但是在比較偏遠的少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟條件方面的限制，教育觀念和技術(shù)方面有欠缺，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)深深地影響了當(dāng)?shù)氐慕逃^念，從而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)初中課堂教學(xué)的效率大大降低。因此，以尊重少數(shù)民族地區(qū)的文化傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，從實際教育情況考慮。為了使少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益得到提高，提出以下幾點對策。

一、改變教育理念，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂效益

大多數(shù)的少數(shù)民族處于偏遠地區(qū)，生活質(zhì)量得不到保障，經(jīng)濟實力達不到，交通數(shù)量少之又少，使得家長與教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，最終導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的教育與其他地區(qū)的教育有著較大的差距。為了提高課堂教學(xué)的效益，改變當(dāng)?shù)亟處煹慕逃砟?，要求教師們?zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)。在少數(shù)民族比較集中的學(xué)校，由于存在不同的文化差異，語言差異，對于教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)的理解也有所不同。少數(shù)民族地區(qū)的教育部門可以與漢族的教育部門聯(lián)合舉辦一場集中培訓(xùn)，在這場交流培訓(xùn)的過程中少數(shù)民族地區(qū)的教師們除了要提升自身的知識儲備也要與漢族的教師們進行探討交流。在交流的過程中提高自己的認(rèn)識，改變教育理念，義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)課程不再只是特定的知識載體，而是教師與學(xué)生共同探索的過程。準(zhǔn)確的把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是“以學(xué)生發(fā)展為本”，在課堂上，老師總是以“長者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們以為在課堂上老師是主體。因此，少數(shù)民族的老師在上課時，不只是要傳授學(xué)生們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識，還要讓學(xué)生們意識到在課堂上學(xué)生們自己才是主體，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)生本身的發(fā)展作為最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、注重少數(shù)民族的學(xué)生們的個性發(fā)展差異，體現(xiàn)以人為本的教育理念，提高數(shù)學(xué)課堂的效益

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生們于處于不同的環(huán)境、不同的文化背景下，每個學(xué)生們的個性發(fā)展都有一定的差異，學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法是千差萬別的。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校有的是由各個少數(shù)民族的學(xué)生組成的，比如有的少數(shù)民族學(xué)?？赡軙w錫伯族、傣族、布依族、、藏族、彝族等多個少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生。學(xué)生們是來自于不同的少數(shù)民族他們生長的環(huán)境不一樣、受到不同傳統(tǒng)文化的熏陶、語言不互通、漢語能力較差，教師們根據(jù)每個學(xué)生們個性發(fā)展的差異制定出符合他們的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生們在對漢語言有一個簡單的掌握之后以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)理論知識有一個簡單的了解。教師可以在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組并且安排一位組長負責(zé)這個組內(nèi)平常的作業(yè)情況，以及組員的學(xué)習(xí)情況。在這個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中安排一位比較精通漢語的學(xué)生，也要有一位數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)較為主動、具有一定的交流能力的同學(xué)。在這個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中，有兩位比較優(yōu)秀的同學(xué)去幫助數(shù)學(xué)成績較差的同學(xué)，帶動其他成績較差的同學(xué)去學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，集中注意聽講，在課下組員之間相互幫助共同進步。注重學(xué)生們的個性發(fā)展差異，提高了少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

三、運用情景式教學(xué)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂效益

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，在尊重每一個少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，還要用創(chuàng)新的方法，跟進網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展運用情景式教學(xué)來激發(fā)同學(xué)們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和對數(shù)學(xué)課的興趣，并帶動著學(xué)生們踴躍積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中。例如，在少數(shù)民族初中學(xué)校進行九年級“概率與頻率”的教學(xué)過程中可以根據(jù)少數(shù)民族的風(fēng)俗特色創(chuàng)設(shè)教育情景。可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景“在傣族每年的潑水節(jié)中，人們都要穿著具有民族特色的服飾去參加潑水節(jié)?，F(xiàn)在老師準(zhǔn)備了十件漂亮的民族服飾其中有三件回族的民族服飾，四件傣族的民族服飾，兩件維吾爾族的民族服飾，一件漢族的民族服飾讓5名學(xué)生進行選擇。老師想知道兩名學(xué)生選擇傣族服飾的概率該怎么計算”。這樣的教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生們了解一些關(guān)于傣族潑水節(jié)的風(fēng)土人情還可以促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生們對數(shù)學(xué)的興趣愛上數(shù)學(xué)，并因此積極踴躍地參與到課堂中來使整個班級具有和諧而濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。

四、化“難”為“易”，樹立學(xué)生們的自信心，提高數(shù)學(xué)課堂效益

為了提高少數(shù)民族地區(qū)初中課堂教學(xué)的效益，化“難”為“易”是必須的。在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，老師們要注重學(xué)生們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，方便日后的課堂學(xué)習(xí)。在人教版的教材中都會安排一些數(shù)學(xué)實踐的活動課。如，測量旗桿的高度、平面鑲嵌等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容是學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的切入點。掌握數(shù)學(xué)基本知識理論之后反復(fù)練習(xí)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后從簡單的數(shù)學(xué)題慢慢的過渡到難的數(shù)學(xué)題。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生們，由于漢語言的能力較弱，所以會對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識理論理解較差，慢慢的喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。然而，在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，化“難”為“易”，從簡單到復(fù)雜，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上慢慢的樹立起自信心，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總結(jié)：提高課堂教學(xué)的效益是我們共同的追求，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，最大限度的提高教學(xué)效益。尤其對于初中教學(xué)的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們的教學(xué)過程更需要認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。教師們深入的了解當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)，探究少數(shù)民族數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與漢族數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的差異性，并制定出相應(yīng)的對策運用到少數(shù)民族初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，提高初中數(shù)學(xué)課堂的效益。

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