淺談區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)促進(jìn)幼兒的多樣化發(fā)展

文 蔡菊芳

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“整體大于部分之和。”任何系統(tǒng)都不是組成它的各個(gè)要素的簡單相加和堆砌，而是各個(gè)要素通過相互聯(lián)系、相互作用和優(yōu)勢互補(bǔ)而形成的有序化、集成化的集合。

那么，該如何運(yùn)用上述原理，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲間聯(lián)動(dòng)，促使他們在游戲中主動(dòng)配合、分工合作、解決問題，從而獲得多樣化的發(fā)展呢？本文從幼兒區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)的引發(fā)、實(shí)施以及效果三個(gè)方面進(jìn)行了思考與探索。

一、幼兒區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)的引發(fā)

“阿水羊肉店”特色區(qū)域游戲已開展多時(shí)，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了如何禮貌待客、做客，可游戲內(nèi)容一直得不到拓展和創(chuàng)新，幼兒的游戲興趣也大大減少。其他區(qū)域中也出現(xiàn)了此類情況：小宸在理發(fā)店里當(dāng)理發(fā)師，我看他很有興趣地在擺弄著理發(fā)店里的剪刀、梳子等理發(fā)工具。可是從給顧客洗頭到理發(fā)，不到一分鐘就完成了。接下來，他一會(huì)兒擺弄洗發(fā)水，一會(huì)兒照鏡子，最后干脆躺在墊子上睡覺，顯得無所事事。

以上種種現(xiàn)象可以看出，幼兒對游戲產(chǎn)生了懈怠，提高游戲水平的過程中出現(xiàn)了瓶頸。如果不采取新策略進(jìn)行調(diào)整，幼兒就會(huì)失去對游戲的興趣。怎樣才能讓游戲再度“活”起來呢？除了師幼、同伴之間合作，區(qū)域之間是否也可以合作？如果讓區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)起來，即讓幼兒走出自己的區(qū)域或者讓其他區(qū)域的幼兒走進(jìn)自己的區(qū)域，會(huì)不會(huì)有意想不到的收獲呢？區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)就在此背景下自然而然地生成了。

二、幼兒區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)的實(shí)施

基于以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師開始對幾個(gè)可聯(lián)動(dòng)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌安排。如在每個(gè)區(qū)域外獨(dú)立設(shè)置多名“顧客”，他們可以穿越在不同的區(qū)域里進(jìn)行游戲，幼兒在美工區(qū)域中制作的作品可以拿到“小賣部”去賣，“娃娃家”的幼兒可以帶著“寶寶”去建構(gòu)區(qū)的“公園”里游玩。在此基礎(chǔ)上針對區(qū)域中出現(xiàn)的各種問題，對幼兒進(jìn)行有目的地引導(dǎo)。

（一）游戲前經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)與分享

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”教師可以利用游戲前集中談話的機(jī)會(huì)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，要學(xué)會(huì)“拋磚引玉”，將問題交給幼兒。每個(gè)幼兒都有不同的想法，如當(dāng)我將“羊肉店里沒有客人怎么辦？”這個(gè)問題拋給他們時(shí)，有的幼兒說可以拿羊肉串給“顧客們”試吃，然后進(jìn)行推銷，有的幼兒說制作傳單去推銷，還可以推出打折活動(dòng)；還有的幼兒說我們可以送貨上門。幼兒們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)很好地融入游戲。這時(shí)，教師要做的就是和他們一起梳理有用的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

（二）游戲中的問題指導(dǎo)和亮點(diǎn)推廣

1.針對問題，隨機(jī)指導(dǎo)

幼兒在游戲時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時(shí)就需要教師認(rèn)真觀察，適時(shí)指導(dǎo)。

在一次區(qū)域活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)的幼兒十分投入，他們建構(gòu)的主題是“動(dòng)物園”，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，“動(dòng)物園”終于建成了。可是，這么漂亮的“動(dòng)物園”卻沒人前來參觀，于是我引導(dǎo)道：“你們可以去宣傳，讓大家來游玩。”幼兒們很快就制作了漂亮的宣傳單，還有的幼兒拿著大喇叭賣力吆喝。

2.捕捉亮點(diǎn)，及時(shí)推廣

區(qū)域游戲中，教師要做細(xì)心的觀察者，及時(shí)捕捉游戲中的亮點(diǎn)。例如，在“阿水羊肉店”活動(dòng)中，“羊肉店”里的“羊肉串”吃完了。這時(shí)，正好來了一位“顧客”要吃“羊肉串”，“服務(wù)員”小杰連忙向“顧客”解釋道：“羊肉串?dāng)嘭浟耍埬缘龋胰ゲ少徰蛉猓群妊蛉鉁伞！闭f完，只見小杰飛快地走向美工區(qū)，對“操作員”紅紅說：“我要訂貨，請您馬上制作點(diǎn)羊肉串送到‘羊肉店’來。”游戲評價(jià)時(shí)，我請小杰將自己的做法分享給全班幼兒，并組織他們進(jìn)行討論：小杰的這種方法好不好？為什么？在以后的游戲中我發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)斷貨情況時(shí)，幼兒們都能靈活運(yùn)用這種到“加工廠”去訂購的方式來補(bǔ)充貨源，好的游戲經(jīng)驗(yàn)就這樣被推廣開來。

3.游戲評價(jià)方式的改進(jìn)與提升

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒針對游戲中存在的問題或游戲亮點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)主體也漸漸以幼兒為主。而其他未參與到游戲聯(lián)動(dòng)中的幼兒也會(huì)因?yàn)檎嫘栽u價(jià)激發(fā)起對聯(lián)動(dòng)游戲的興趣。這樣的評價(jià)活動(dòng)不僅提升了幼兒自身聯(lián)動(dòng)游戲的經(jīng)驗(yàn)，還推動(dòng)了下一次聯(lián)動(dòng)游戲的開展。

三、幼兒區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)的效果

在實(shí)踐中，為了滿足幼兒的游戲需求，教師利用多種方式展開了區(qū)域聯(lián)動(dòng)：讓“顧客”穿梭于各個(gè)區(qū)域之間，營造區(qū)域聯(lián)動(dòng)的氛圍，也產(chǎn)生了區(qū)域聯(lián)動(dòng)的效果。

（一）聯(lián)動(dòng)使材料豐富——激發(fā)幼兒的游戲興趣

一個(gè)區(qū)域中的材料種類和數(shù)量是有限的，而區(qū)域聯(lián)動(dòng)使材料也能流動(dòng)起來。從幼兒的游戲活動(dòng)我們不難看出，區(qū)域聯(lián)動(dòng)更能激發(fā)他們對游戲的興趣。

原來，“羊肉店”里是沒有“飲料”的，我們只投放了“羊肉店”的專屬菜品。當(dāng)出現(xiàn)“顧客”逐漸增多，“食品”供不應(yīng)求的現(xiàn)象時(shí)，幼兒意識到可以到“美工區(qū)”去訂購食材，美工區(qū)的幼兒也會(huì)根據(jù)“羊肉店”的具體需求加工制作各種“食品”。由此可見，區(qū)域聯(lián)動(dòng)的實(shí)施使幼兒可選擇的材料范圍更加廣闊，材料品種也更加豐富多樣。從活動(dòng)過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對游戲的興趣有了很大程度的提高，他們還會(huì)想要去“美工區(qū)”或“建構(gòu)區(qū)”問其他幼兒要一些自制材料。根據(jù)游戲中不同情節(jié)的發(fā)展，幼兒能充分使用各區(qū)域里的材料，有效提高了材料的利用效率。

（二）聯(lián)動(dòng)使幼兒互動(dòng)化——促進(jìn)幼兒多種能力的提高

區(qū)域聯(lián)動(dòng)的開展能使幼兒的互動(dòng)范圍擴(kuò)大，這不僅能夠增強(qiáng)幼兒的合作意識，提高他們的合作能力，也讓他們在這一過程中體驗(yàn)到交往與合作的樂趣。

我發(fā)現(xiàn)，齊齊被“羊肉店”中“廚師”的角色所吸引。平時(shí)，齊齊是個(gè)不善與人交流的幼兒，區(qū)域游戲時(shí)也以自己獨(dú)自游戲居多。但是在“羊肉店”中，他要與“服務(wù)員”和另外一位“廚師”合作開店，要與不同的“顧客”進(jìn)行交流。在游戲中我發(fā)現(xiàn)，齊齊仍然不太理解如何與同伴合作。這時(shí)，游戲能力較強(qiáng)的凡凡主動(dòng)分配起任務(wù)，還鼓勵(lì)齊齊嘗試走出區(qū)域，去“建構(gòu)區(qū)”和“梅梅郵局”送“外賣”。通過走出區(qū)域這樣的形式，齊齊有了更多的機(jī)會(huì)與不同角色進(jìn)行互動(dòng)，他的合作能力和語言能力也在無形中得到不斷提升。

區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)是指在原有合作的基礎(chǔ)上，拓寬幼兒的思路，在開放性的游戲環(huán)境中獲得更多的合作機(jī)會(huì)與體驗(yàn)。幼兒能從每一個(gè)區(qū)域中均獲得一些經(jīng)驗(yàn)，那么當(dāng)他在幾個(gè)區(qū)域的聯(lián)動(dòng)過程中就能獲得更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們的合作能力、社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力等均能得到發(fā)展。

（三）聯(lián)動(dòng)使情節(jié)多變——促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展

在區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)的過程中，“羊肉店”里不再冷冷清清，會(huì)有“顧客”不斷上門。在區(qū)域聯(lián)動(dòng)開展后，即使沒有“顧客”，“羊肉店”里的“服務(wù)員”也會(huì)主動(dòng)走到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行推銷。“娃娃家”的幼兒也能去游玩公園，“美工區(qū)”的幼兒可以自制自己需要的作品，還能為“羊肉店”加工“食品”……區(qū)域聯(lián)動(dòng)使游戲更加生活化，當(dāng)幼兒將游戲融入生活中，自然也會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入游戲中。

在區(qū)域游戲聯(lián)動(dòng)的實(shí)施過程中，幼兒與材料、同伴、環(huán)境都產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，在不同程度上促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展。