高職計算機應用專業技術試行1+X證書制度的思考

郭文超

摘要：計算機應用技術專業人才的社會需求量非常大，企事業單位信息系統的建設與運行需要大批計算機應用技術人才。在計算機應用技術專業課程中融入1+X證書制度，為我院計算機應用技術專業1+X證書的順利推行做好準備，同時也促進學生盡快適應職業需求，提高就業能力和職業素質，以適應計算機應用技術專業人才的高水準高要求。

關鍵詞：計算機應用技術;1+X證書;高職

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0103-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在職業教育領域，德國雙元制、澳大利亞TAFE、北美CBE和英國BTEC是世界上典型的職業教育體系，分別為各國經濟發展做出了突出貢獻，是值得我們學習和借鑒的。但每個國家的國情不一樣，不能完全照搬照抄，我國也在探索有中國特色的職業教育模式。2019年我國開啟了中國職業教育的新篇章，國家接連出臺了關于發展職業教育的重要政策和措施，2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，4月教育部和財政部下發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》。同一時期，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局四部門印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知，正式啟動了高等職業教育培養模式的改革[1]。重點圍繞服務國家需要、市場需求、學生就業能力提升，教育部已經公布了四批1+X證書制度試點的職業教育培訓評價組織及職業技能等級證書。在深入研究計算機應用技術專業對應的職業等級標準的基礎上，通過對我院計算機應用技術專業核心課程體系的調研與分析，厘清了該專業人才培養標準與對應職業等級標準的關聯，提出了該專業可對應兩個職業等級標準，進行課證融通的具體實施辦法，為下一步推行1+X證書制度在計算機應用技術專業的實施提供了研究思路。

1 計算機應用技術專業實施1+X證書的背景

1.1 落實《國家職業教育改革實施方案》的要求

國務院印發實施《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條）中明確提出自2019年始，在職業院校和應用型本科高校，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作[2]。證書中“1”指的是學歷證書，“X”指的是若干職業技能等級證書，“1”和“X”有機銜接，促進職業院校教育質量和學生就業能力“雙提升”。1+X證書制度是探究建立國家行業人才資歷框架的基礎性工程。考取各種證書，既是對學生能力的肯定，也方便了用人單位對于人才的篩選，直接客觀的錄用合適的人才。因此1+X制度將會使技能型人才快速成長的渠道更加暢通。

計算機應用技術專業人才的社會需求量在計算機行業屬于排名靠前的，我國計算機市場的主體仍然是行業應用市場，企事業單位信息系統的建設與運行，是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求，這些用人單位需要大批計算機應用技術人才。目前教育部已公布的四批1+X職業技能證書中與計算機應用技術專業相關的有“Web前端開發”“界面設計”“云服務”“企業網絡安全”等職業技能證書，每一款證書都有初級、中級、高級3個等級。圍繞與計算機應用專業相關的1+X職業技能證書，結合本校計算機應用技術專業培養目標和課程體系，我認為可確定以獲取“Web前端開發”職業技能證書為主，以“界面設計”職業技能證書為輔的課崗證融合培養方式，并綜合專業人才培養的具體過程，提煉特色亮點，對人才培養模式進行優化改進。

1.2 促進高職院校教學改革的需要

1+X證書制度的推行，為高職院校調整人才培養規格以及與之相適應的課程體系、教學體系，并開展有效的教學改革，提供有效的工具和路徑。推行1+X證書制度，則要求學校的專業設置實現“三對接”，即“專業設置與產業需求對接”“課程內容與職業標準對接”“教學過程與生產過程對接”。實現這種對接的主要教學方法，就是以人才培養方案為基礎，注重以產業現場的工作過程為引導，強化技能評價，按照企業高等級技術技能人才的生涯發展規律，制訂專業教學計劃，在具體教學過程中，真正實現“做中學”和“學中做”，真正實現學生的專業技能發展。由此，1+X證書制度就成為高職院校開展教學改革，提高專業建設與產業發展匹配度的有效抓手。

1.3 滿足高職院校的社會服務能力的需要

高職院校應當充分運用自身優勢，努力提升社會服務能力，從而更好地服務于企業，服務于社會。對企業的員工給予專業的技能或培訓是高職院校為社會服務的主要形式。1+X制度的出臺會形成倒逼效應，迫使教師的技能水平也要提高，促使高職院校加快改革進程，更加注重學生實踐技能的培養，高職院校教育會更加凸顯“實踐性”，課程設置和課程安排也會最大限度做到“理論與實踐相結合”，從而提高職校的社會服務能力。

1.4 指導職業院校學生的職業規劃建設的需要

由于職業院校與普通院校在傳統學科的科研實力、師資力量、硬件設施等方面都無法相比，反映在學生的就業市場上，對于用人單位來說，學生都是有很少職業技能的“白紙”，企業更傾向于重點院校的“白紙”，無疑對職業院校的學生造成不公平。而推行1+X證書制度后，職業院校的學生能實現就業市場上的“反轉”，用人單位可以區別看待學歷證書這個“1”，但是，職業院校學生可以通過“X”來實現自己在求職市場上的“逆襲”！

職業院校的學生要想獲得1+X證書，首先，要做好自我定位，入校后基本上確定自己將來要成為什么樣的人、打算從事哪方面的工作;其次，要做好5年以上的職業規劃，確定好長遠目標和近期目標;再次，圍繞目標去準備自己的“X”的技能型證書的考級。計算機應用技術專業的學生，根據市場的需求，結合自己的興趣愛好，你可以將“X”圈定為“界面設計”“Web前端開發”等相關技能證書的考級。1+X證書考核貼合實際，把零散的知識點組合成一個個項目解決方案，對學生以后的學習、工作都有很大的幫助。學生在考證的過程中，得到了磨練，保持積極學習和向上的心態，樹立遠大目標，不斷提升自身技能水平。

2計算機應用技術專業實施1+X證書的試行方案

2.1 1+X證書制度融入人才培養方案

高職學校的專業教學標準是高職專業人才培養方案的重要組成，而高職專業人才培養方案制定既要從學校本身客觀條件出發，更要從企業行業用人客觀需求方面去考慮，只有這樣才能體現高職教育服務經濟社會發展的屬性。根據我校的計算機應用技術的人才培養方案，可以確定以Web前端開發及界面設計1+X職業技能等級證書的實施。界面設計是屬于產品方向，重點在于設計界面外觀，而Web前端工程師屬于開發方向，重點在于寫代碼去實現頁面功能。結合Web前端開發及界面設計1+X職業技能等級證書初、中、高級職業技能等級標準，對職業技能等級標準的能力要求、標準內容、考核方案等相關內容進行深入學習、系統研究，對本專業的職業面向、培養目標、培養規格、畢業要求等關鍵要素進行全面梳理、科學定位，實現專業教學標準與職業技能等級標準的無縫對接，重構“1”與“X”深度融合的人才培養方案。

2.2 1+X證書制度融入課程設置

為了適應市場需求，在教學中不僅融入了1+X的課程，還要創新課程內容和教學設計，做到課證融通。為此我對本地的易聯網絡等多家公司進行了調研，公司專家根據多年行業工作經驗，結合企業需求對目標崗位、技術劃分和課程設置提出了相關意見，將“X”證書要求的知識、技能和能力，與現有課程體系、課程內容、課程學習目標進行逐項對比分析，從而建立分段、分崗進階的課程體系，達到課證融通的課程設計。分段，就是把培養過程分成職業面向的摸底階段和確定階段，第一學期的課程為摸底階段，后續課程為職業崗位確定階段。分崗就是在確定職業方向后，在對應的職業方向類別研發出分級階梯課程。通過創建分段與分崗位進階課程體系可以給學生提供很多選擇，學生可以根據自己的喜好、學習綜合能力確定自己的職業方向，進而取得相應的證書。專家還根據學生長遠規劃和發展需求肯定了技術實戰的必要性，同時企業專家提醒老師們不要忽視理論基礎的重要性，學生基礎知識扎實，未來提升空間將會更大。對于課程體系中的一些課程開設的必要性，根據市場發展前景和技術相通性給予了合并和刪減建議，同時建議適當增加項目實踐課程，并就后期企業項目引進及實踐項目聯合開展達成合作意向。計算機應用技術專業的課證融通的課程體系如圖1所示。

2.3 1+X證書制度融入教學實踐

1+X證書制度的本質是通過“1”與“X”相互融通，將職業技能等級證書反映的新技術、新工藝、新規范、新要求融入人才培養過程，促進職業教育主動適應科技發展趨勢和行業企業人才需求，深化教師、教材、教法改革，提高職業院校服務區域經濟社會發展需求的能力。

在教師層面，教育部、國家發展改革委、財政部發布《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》中指出，各省級教育行政部門要將職業技能等級證書有關師資培訓納入職業院校教師素質提高計劃項目，對接陸續發布的職業技能等級證書和標準，結合2019年項目實施，統籌各方資源，及時調整培訓計劃、培訓內容，積極開展1+X證書制度試點師資培訓工作。為培養學生，先培訓師資，對教師的知識結構進行升級。我院校的老師雖然平時與企業接觸頻繁，但行業發展迅速，在具體操作上，還是有些生疏。通過1+X培訓師的培訓，走進企業實際操作，實操能力得到了強化和鞏固。老師通過與企業深度交流，上起課來，才更有自信。選派老師參加相關企業提供的Web前端開發及界面設計職業技能1+X證書制度試點的培訓，通過理論考核、實操考核，獲得培訓證書。如要在Web前端開發及界面設計職業技能1+X考試中進行評分，老師則需要經過考核、獲得考評員資格。這意味著，要適應1+X證書制度帶來的變化，老師們也需一番“歷練”。Web前端開發及界面設計1+X職業技能的實施需要具有相應培訓授課資質的專兼職培訓團隊，且團隊成員不少于5人。其中，具有在互聯網應用或計算機軟件開發企業從事網站規劃、網站開發、用戶體驗設計工作經歷的工程型教師1人以上，具有Web前端HTML、CSS、JavaScript等相關課程授課經驗的專業教師2人以上。

在教材方面，教育部印發《職業院校教材管理辦法》，加強教材規劃、編寫、審核、選用等環節規范管理，職業院校教材將更加強化全流程產教融合，注重體現職業教育特色。啟動“十三五”職業教育國家規劃教材建設，分批遴選、建設1萬種職業教育國家規劃教材。在國家戰略和經濟社會發展急需、量大面廣的專業領域，開發一批教材;鼓勵職業院校、培訓評價組織適應1+X證書制度試點工作需要，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入教材內容，開發一批推動書證融通、課證融通的教材;支持校企“雙元”合作，開發優質教材和配套的信息化資源，加強新型活頁式、工作手冊式教材的開發、使用與推廣[4]。老師可以參與證書的教材、理論題庫、實操題庫開發。

在教法層面，教育部印發的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確了人才培養方案開發的指導思想、主要內容、制訂程序、實施要求和監督指導等。推進實施“專業基礎能力+崗位專項能力+崗位綜合能力”的能力分層遞進實踐教學體系，根據1+X證書制度對教學方式、教學時空和教學載體的新需求，利用傳統教學和案例教學來夯實專業基礎能力，通過情境教學、模塊化教學訓練崗位專項能力，最后通過計算機應用技術專業的課證融通課程體系設定的綜合實訓來強化學生的崗位綜合能力。同時設計多元開放的評價體系，在復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革方面進行積極有效的探索。提升高職院校計算機應用技術專業的教學改革注重培養學生綜合實踐能力，實現與職場零距離對接。

3 結束語

高職院校作為1+X證書制度的重要實施方，統籌規劃學校的專業群資源，將職業技能等級標準有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，加強專業教學團隊建設，在學校層面進行一系列的教學改革與實踐[5]。本文研究整理了Web前端開發及界面設計認證與人才培養方案相結合，并且提出了構建分段、分級與分崗位的課程體系，以此促進產教結合，學校與企業共同合作，為高職院校計算機應用技術專業1+X證書制度試點工作提供了重要的理論依據。此次研究還存在著諸多不足之處，需要相關研究人員持續探索與分析，從而推動高職計算機應用技術專業1+X證書制度試點工作順利開展。

參考文獻：

[1] 王素芹.軌道交通類專業課程融入 “1+X” 證書的教學改革探索[J].神州，2020（13）：146.

[2] 國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發[2019]4號，2019-01-24.

[3] 吳鵑. 計算機應用技術專業1+X證書制度分析.聯機網OL.

[4] 李壽冰，高艷芳，楊興芳.職業教育1+X證書制度試點的現狀與對策[J].職業技術教育，2020，41（20）：20-24.

[5] 顏珍平，顏謙和，劉志成.高職院校構建“1+X”證書制度的思考[J].電腦知識與技術，2020，16（5）：145-146.

【通聯編輯：王力】