信息化教學背景下中職《影視后期制作》課程的教學模式研究

蘇奕

摘要：信息化教學背景下，中職各學科教學模式都出現了較大變化，教學手段逐漸多樣化，教學實效也有所提升。基于此，該文以中職《影視后期制作》課程教學模式改革與創新為例，對信息化教學概念、特點以及優勢進行了深入分析，并且探究了《影視后期制作》課程教學模式存在的問題，提出了有效的信息化教學策略，希望可以進一步推動《影視后期制作》課程教學發展，提高教學效率與質量，滿足學生多樣化的學習需求。

關鍵詞：信息化教學;《影視后期制作》;特點;優勢;策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0135-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

《影視后期制作》是計算機相關設計專業的重要課程之一，具有較強的實踐性和應用性，其中涉及的制作技術也十分繁雜，對于學生綜合能力和基礎理論知識的要求都比較高。因此，在《影視后期制作》課程教學中靈活運用信息化技術是非常有必要的，可以借助多媒體設備及先進技術，將翻轉課堂、微課、信息化教學等全新的教學模式融入進來，豐富教學手段，增添教學趣味性，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。

1信息化教學概念及特點

信息化教學就是利用各種先進的信息技術手段，將傳統的教學模式轉變為先進的教學模式，實現各個教學環節的數字化，以此提高課堂教學實效。信息化教學的特點是尊重學生長遠發展、教學模式新穎、教學內容豐富、教學目標明確。信息化教學是依托于現代教育思想和理論建立起來的全面教學模式，有助于教學資源的開發和整合應用，從而優化教學過程，其根本目的是在完成具體學科教學的同時，培養和提高學生信息素養，促進學生綜合發展[1]。

2信息化教學在中職《影視后期制作》中的應用優勢

2.1 教學內容豐富

傳統教學模式下，中職《影視后期制作》的課程教學主要是圍繞教材和教學案例展開的，相關的教學內容涉及范圍比較窄，學生的思維容易被禁錮住，限制了學生創新意識和能力的提升。在《影視后期制作》中合理使用信息化教學手段，可以通過網絡收集多種多樣適合教學小素材，以此豐富課程教學內容，幫助學生了解和掌握更多有關于《影視后期制作》的理論知識，同時可以借助多媒體設備等進行具體操作的展示，開闊學生視野，加深學生對《影視后期制作》課程的理解和認知，提高學習重視，進而創造一個高效課堂，確保《影視后期制作》課程教學順利開展[2]。

2.2 教學手段多元化

信息化教學背景下，中職《影視后期制作》課程教學手段呈現出多元化現狀，翻轉課堂、微課以及信息化課堂等全新的教學模式獲得了良好應用，并且取得了優異的教學成果，改變了傳統教學效率低、質量差的情況。與此同時，信息化教學在中職《影視后期制作》課程教學中的應用，可以借助多種信息化技術充分融合到教材內容以及教學活動中，使得教材內容變得通俗易懂，更加容易被學生所接受。《影視后期制作》是一門實踐性較強的課程，單獨依靠課堂講解和操作演示是無法獲得良好教學成效的，而使用信息化教學手段則可以創造真實地制作場景，通過觀看視頻、實踐操作等，讓學生親身投入到具體的影視后期制作工作中，課堂和課后都能練習各種制作技巧，鞏固理論知識。

2.3 課堂氛圍良好

《影視后期制作》課程涉及的理論知識與操作技術比較多，并且與學生的日常生活相距甚遠，傳統的課程教學模式無法很好地進行知識傳遞，學生學習起來會遇到很多問題，并且無法及時獲得解答，整體的教學效率并不高，課堂教學質量也不高[3]。而在信息化教學背景下，《影視后期制作》任課教師可以通過信息化技術手段將教材上的知識點與實踐應用案例有機結合起來，并通過視頻或者實際操作等方式呈現給學生，讓學生可以直觀地看到《影視后期制作》相關知識和技術的應用方式以及獲得的成果，有助于課堂氛圍的提升，降低課程教學的沉悶感、無趣感，激發學生學習興趣和積極性，增強課程教學實效，取得更好的教學效果。

3中職《影視后期制作》課程教學問題

3.1 教學目標不明確

在傳統的教學模式下，中職《影視后期制作》課程制作的內容主要是圍繞教材，由教師作為主導進行選擇教學的，教師是課堂的核心，學生只能被動地接受知識，師生之間的互動交流也比較少，導致教師根本不了解學生實際需求是什么，在學習中會遇到哪些問題，在教學目標上也不是特別明確，存在一定的教學盲目性。所以，《影視后期制作》課程教學遲遲無法達到教學要求，學生的理論知識掌握以及實踐技能提升都沒有得到良好培育，進而造成了教學主旨偏差，脫離了生活實際以及社會發展現狀，發展為一個“孤島”，無法做到因材施教，不利于學生學業發展與個人思維進步[4]。

3.2 理論與實踐脫離嚴重

中職《影視后期制作》課程教學是一門以實踐為主，理論知識為輔的課程，對于學生而言，理論知識掌握以及實踐能力提升同等重要，要求教師在平時的教學活動中兼顧理論教學與實踐活動，以此才能保證學生綜合發展，獲得各方面能力的提升，學以致用，將教材上的理論知識轉化為實踐能力，提高影視后期制作水平。但是在實際教學過程中，受到應試教育理念的影響，教師在開展教學活動的時候，很多時候更加注重的學生理論知識的掌握情況，理論教學遠遠大于實踐教學，實踐教學課程不僅課時少，而且內容與工作實際不符，存在滯后性，很多實踐活動都是應用了多年的老活動，其中使用的技術或者軟件可能已經淘汰，根本起不到實踐教學的作用，與當前社會影視后期制作的實際發展情況存在較大出入，難以高效開展課程教學。

3.3 教學考評方式單一且落后

從中職學校現階段的教育發展情況來看，雖然《影視后期制作》是一門偏技術的課程，其中涉及的實踐操作環節較多，對于學生實踐能力和思維能力的要求較高。但是，在進行教學考評的時候，依然以試卷考試成為為主，側重于考查學生對《影視后期制作》教材知識點的掌握情況，唯成績論現象普遍存在，教學考評方式單一且落后，無法準確、客觀地評價學生真實的學習情況[5]。單一的教學考評方式容易忽略學生專業素養以及綜合能力方面的提升，導致很多理論成績優異的學生驕傲自滿，認為自己已經學到了很多知識，在畢業參加工作后出現“眼高手低”的情況，無法很好地適應真實的工作環境，在遇到教材沒有涉及的問題時就無從下手，缺少足夠的應變能力。

4信息化教學背景下中職《影視后期制作》課程教學模式創新策略

4.1 積極轉變傳統教學理念，明確教學目標

信息化教學背景下，中職《影視后期制作》課程教學模式改革與創新需要立足于學校的教學實際，更多的站在學生的角度去思考和探究教學模式相關問題，明確當前教學模式下的不足與缺陷，合理利用學校當前擁有的教學資源和各種先進的信息化技術、設備、手段等，優化課程教學模式，提高教學效率與質量。在此過程中，作為《影視后期制作》課程教學的主導者，任課教師首先要積極轉變自己傳統的教學理念，認識到信息化教學所帶來的教學改變，明確教學目標，努力掌握各種信息化技術手段，從而合理設計《影視后期制作》課程教學活動，補充相應教學內容，確保教學活動有序開展，可以滿足學生不同方面的學習需求[6]。

4.2 創設良好教學情境，活躍課堂氛圍

信息化教學在中職《影視后期制作》課程教學中的應用，可以憑借多種教學手段去創設良好的教學情境，活躍課堂氛圍，以此帶動學生們的學習熱情，主動并積極地投入到課程學習活動中，起到事半功倍的作用。從信息化教學的應用實踐上看，這是一種具有較好融入性和生動性的教學方式，可以與不同的教學內容和方式結合起來，注重學生主觀能動性的培養，提高教學效率與質量。另外，教師需要有意識地在課程教學過程中、習題課、實踐教學課程中靈活運用先進的信息化技術，將教材上雜亂、枯燥的理論知識、技術概念以及應用實例等進行二次“加工”，并且通過視頻、圖片等多樣化的形式展現出來，讓學生可以直觀地看到理論知識，并在頭腦中形成深刻記憶[7]。信息化教學相對于學生而言是比較新奇的方式，在學習的過程中好比在看電影，學習氛圍良好，并且趣味性十足，真正做到了寓教于樂，抓住了學生的興趣愛好和年齡特點，充分發揮出信息化教學的優勢和特點，有助于《影視后期制作》課程教學模式的改革與創新。

4.3 增加課程教學考評方式，促進學生綜合發展

在信息化教學背景下，《影視后期制作》課程教學模式出現了相應的變化，使得傳統的教學考評方式不再適用，無法準確地反映學生的真實學習情況，需要進行針對性改變。尤其是在線上、線下混合式教學廣泛開展的前提下，教學資源逐漸豐富、教學手段多元化，學生可以同時獲得理論知識和實踐技能，這就要求教師在對學生學習情況進行考評的時候采取多角度評價，全面考慮學生理論知識掌握情況、實際操作水平、課堂學習表現，給予學生最客觀的評價。這樣一來就可以發現每一個學生的閃光點，找到學生知識薄弱點，采取針對性教學措施進行補充，以此保證學生綜合發展，推動中職《影視后期制作》課程教學發展。

5結論

綜上所述，在信息化教學背景下，中職《影視后期制作》課程教學模式畢竟出現很大變化，傳統的教學模式存在很多弊端，例如教學目標不明確、理論與實踐脫離嚴重、教學考評方式單一且落后等。所以，任課教師需要立足于《影視后期制作》課程特點以及教學現狀，明確各種教學問題，并從教材出發，以培養學生綜合發展為教學宗旨，對教學模式進行針對性創新，從而提高教學效率與質量，增添課堂教學趣味性，激發學生學習熱情，促進中職教育健康發展。

參考文獻：

[1] 朱逢丹.職業院校影視后期制作課程教學模式改革探索[J].遼寧師專學報（社會科學版），2020（3）：73-75.

[2] 陳珍珍.中職影視后期制作課程教學改革與實踐研究[J].教育界，2020（11）：42-43.

[3] 禤圓華.中職學校影視后期制作課程的教學改進策略[J].廣西教育，2018（26）：50-51.

[4] 朱彩飛.中職“影視后期制作”課程教學改革探索[J].成才之路，2017（16）：52.

[5] 韓晶.基于OBE理念的中職影視后期制作課程改革探究[J].科技資訊，2018，16（33）：163-164.

[6] 桑亞瓊，胡良馬.基于“互聯網+”線上線下混合式教學模式在高職《影視后期制作》課程改革中的實踐探索[J].計算機產品與流通，2020（11）：164.

[7] 高雪.新媒體背景下影視后期制作課程的教學模式研究[J].衛星電視與寬帶多媒體，2019（21）：62-63.

【通聯編輯：代影】