地方本科院校青年教師專業發展情況研究

伍鐵斌 周桃云 李文 劉云連 李新君

摘要：青年教師又是地方本科院校中的中堅力量，地方本科院校在青年教師專業發展上應該營造良好的成長環境，不斷提升青年教師職業素養和水平。本文深入闡述了地方本科院校的青年老師職稱情況、教學任務等情況、地方本科院校和個人對教學與科研的情況、地方本科院校的政策和條件對青年教師的影響、青年教師專業培訓情況、對青年教師的激勵作用、青年教師的主要壓力來源、影響自身專業發展關鍵的因素等。對地方本科院校制定有利于青年教師專業發展的政策具有重要參考價值。

關鍵詞：青年教師;專業發展;地方本科院校

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0148-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

地方本科院校基本上是以前的老牌專科經過師資的壯大、辦學的硬件條件改善之后升格而成的應用型本科，本科辦學的時間較短，大多不足20年本科辦學歷史，師資力量相對比較薄弱。近來由于本科擴招，這類院校引入了大量年輕的博士和碩士，而這些青年教師基本上沒有進行過教學培訓，教學能力大多存在欠缺，入職后教學任務重。大量學者研究了地方本科院校青年老師專業能力的提升問題。文獻[1]從個體、學校和社會三個方面分析了對地方本科院校青年教師專業發展的影響。文獻[2]認為各學校應該結合自身特點，從教學、科研和經費等方面全方位支持青年教師專業發展，文獻[3]分析了青年教師專業成長中的問題，提出了一種協同創新的培養辦法。文獻[4]研究了地方本科院校青年教師專業發展中的問題，探索性地提出了青年教師專業發展的內容和形式。文獻[5]從地方本科院校青年教師專業發展的意識、內容和方式等三個方面進行了分析，并從對立思維、慣習思維和功利思維三個方面對青年教師專業的影響進行了深入探討。文獻[6]較為中肯地指出了青年教師經濟困難、身份尷尬、話語缺失和空間逼仄的問題，提出了破繭新構與內涵超越的青年教師專業發展。文獻[7]認為青年教師的專業發展分為專業知識、專業能力和專業精神三個方面，應該通過教師培養制度、教師評價機制和教師流動調節機制等途徑提升教師的專業發展。文獻[8]認為青年教師專業發展不單純是老師個人或者學校的問題，雙方都要高度重視。學校要注重提供成長的條件、提供晉升的空間和解決他們待遇過低的問題;青年教師個人要積極從事科研與教研工作，而且在研究中要注重與其他老師團結協作。文獻[9]指出很多青年教師個人專業發展的意識和動力不足、工程實踐能力不強，針對這些問題，文章提出了針對性的辦法。文獻[10]指出青年老師專業發展存在專業發展意識不強、知識結構單一和缺乏專業發展的激勵機制等問題，地方本科院校應該采取激勵機制，為青年老師專業發展創造良好的氛圍。文獻[11]認為青年教師的教學理論欠缺且對教學的思考不夠，由于缺少企業的鍛煉或橫向課題的研究，其實踐能力普遍較差。學校應該為青年教師提高良好的工作環境，青年老師本身要重視教學和經常反思教學，提高個人各方面的能力。文獻[12]指出地方本科院校對青年教師的科研業績的考核多，而對教學業績的考核少，片面造成青年教師的教學能力進步緩慢。文獻[13]青年教師大多沒有經過教學培訓，教學經驗和技能以及與學生溝通的能力都不太足，而教學任務又繁重，還需要完成科研任務，導致教學能力和科研能力無法得到較快的提高。文獻[14]認為很多青年教師沒有加入高層次的團隊，依靠單兵作戰，往往出現后勁不足。文獻[15]建議為每個新進的青年教師配備科研和教學的指導老師，開拓了青年教師專業發展的新思路。文獻[16]研究表明學校政策、教學科研團隊情況、個人的成就對青年教師專業發展都具有重要影響，應用型本科大學兼顧理論教學與實踐教學、兼顧教研與科研。文獻[17]強調工科青年教師要加強工程實踐能力的培訓，提高培養學生解決復雜工程問題的能力。

雖然很多學者做了大量關于青年教師專業發展的研究，但是當前關于地方高校青年教師專業發展的研究主要集中在內涵解讀、發展中存在問題等方面;宏觀研究較多，微觀研究相對較少，缺少研究的針對性。

1研究方法

本文采用了問卷調查法，根據地方本科院校的實際情況自制調查問卷，主要是調研了湖南省的地方本科院校和少部分江西地方本科院校的青年教師（年齡小于等于40歲），主要有湖南人文科技學院、湖南科技學院、邵陽學院、湖南工程學院、湖南文理學院、長沙學院、湖南工學院、湘南學院、湖南理工學院、湖南財政經濟學院、衡陽師范學院、湖南城市學院、懷化學院、湖南第一師范學院、湖南醫藥學院、九江學院、南昌理工學院、宜春學院等18個高校，發放青年教師調查問卷450份，返回有效問卷375份。并與4個高校的人事處、青年教師進行了當面交流，較為深入的了解地方本科院校青年教師的專業發展情況。

2地方本科院校青年教師專業發展的情況

2.1調研的375位青年教師的基本情況

1）職稱情況

初級職稱的老師為12%，中級職稱的68%，副高職稱的17.9%，正高職稱約為2.1%。

反映出地方本科院校的青年教師的職稱普遍不高，特別是40歲以下能評上正高的特別少，從側面反映出青年教師的專業能力發展并不是特別順利，難以培養出青年領軍人才。

2）學歷情況

本科學歷的2.4%，碩士研究生學歷的74.9%，已獲得博士學位的約占22.7%。說明地方本科院校招聘的青年教師基本都是碩士研究生以上學歷，不過高學歷的青年老師還是嚴重偏少。

3）每周承擔的教學課時

每周10節課以下的占19%，每周11節到15節課的約占26.9%，每周16節-20節課的約占50%，每周20節課以上的約占4.1%。說明地方本科院校青年教師的教學任務比較重，遠遠高于雙一流高校。

2.2 調研的地方本科院校和個人對教學與科研的情況

1）地方本科院校對教學與科研的情況

44.5%的高校同等重視教學與科研，33.3%的高校更加重視教學，22.2%的高校更加重視科研，沒有學校不重視科研和教學。也從側面反映出地方本科院校對教學的重視高于對科研的重視，也基本符合地方本科院校的定位，而且比以前對科研越來越重視。

2）科研中最大的問題

44%的青年老師認為是教學任務太重，24%的青年老師認為是沒有科研儀器設備，22.1 %的青年老師認為是沒有思路，11.9%的青年老師認為是沒有科研啟動經費。教學任務重是地方本科院校的普遍情況，遠遠多于985高校。

3）在教學中遇到困難時希望得到哪個的幫助和支持（注：根據自己情況多選或單選）

68%的青年老師希望得到本校同行老教師的支持，30%的青年老師希望得到領導的支持，28%的青年老師希望得到校外專家學者的支持，12%的青年老師希望得到本校年輕教師的支持。說明老教師在指導青年老師教學中是不可或缺的，應該聘請老教師一對一的指導入職兩年內的青年老師搞科研。

4）個人專業發展和做科研的最主要動力是（注：根據自己情況多選或單選）

50%的青年老師是為增強自身競爭實力，68%的青年老師是為職稱晉升，26%的青年老師是自身專業學科的發展需要，22%的青年老師是為了促進教學。調研表明，對于青年老師，職稱評審是人生大事，壓力特別大，大多做科研的直接動力就是為了評職稱;在地方本科院校，真正愛好科研并努力鉆研的比例遠低于一流高校，青年老師評了教授后，搞科研的積極性就明顯下降。這種氛圍不利于地方本科院校的發展。

5）在教學中遇到的最主要困難

36.5%的青年老師認為是教學任務繁重，36.8%的青年老師認為教學方法太單一，21.1%的青年老師認為與學生的交往互動困難，僅有約5.6的青年老師覺得教學沒困難。調研表明，教學任務繁重是制約青年老師提高教學水平的重要障礙，根據口頭調研，很多青年老師剛上班就接一些特別難的專業課，且一般是2門以上的專業課，很多剛入職的青年老師是疲于奔命，感覺教學的壓力特別大，根本無暇兼顧科研。

6）您認為自己在教育教學過程中的最不足之處

36.2%的青年老師認為實踐能力有待提高，25.1%的青年老師認為專業知識不完善， 21.9%的青年老師認為教學技能落后，16.0%的青年老師認為學歷層次不夠高，僅有0.8%的青年老師認為無任何不足之處。

2.3調研的地方本科院校的政策和條件對青年教師的影響

48 %的老師認為有利于改進工作;16%的老師認為沒有任何影響或無所謂;22 %的老師認為影響工作情緒，對工作帶來不利的影響;18%的老師認為束縛了手腳，不利于專業發展和形成自己的特色。這說明現有的績效評價制度還存在很大的不合理性，不能調動大部分青年教師專業發展的積極性。

2.4 青年教師培訓

1）如果學校組織相關教師發展項目，您最樂意參加的項目

青年教師最愿意參加的培訓項目排序是國外訪問學者、學歷學位進修、企業掛職鍛煉、教學技術與方法、國內訪問學者、校際交流、新教師入職培訓。說明國外訪問學者、學歷學位進修、企業掛職鍛煉等與科研直接相關且時間跨度較長的項目比較受青年教師喜愛，這些項目也最容易提升青年教師的科研水平。

2）影響您參加培訓的主要因素

39.5%的青年老師覺得學校沒有相應的激勵政策或者培訓經費缺乏，30.6%的青年老師是時間安排不便，也有20.5%的青年老師覺得培訓內容不切合實際，9.4%的教師是其他原因。

3）目前為止，您參加過哪些類型的教師專業發展培訓活動

根據調研結果顯示，參加的教師專業發展培訓比例從大到小分別是：a、培訓專家講座、教研組研討等校本培訓，b、網絡教育培訓、進修訪學或參加學術會議，c、攻讀博士學位，d、實訓基地的實踐培訓或企業掛職鍛煉

4）通過培訓您最希望在哪些方面得到提高

有37.6%的青年老師希望提高科研和教研能力，26.4%的青年老師希望提高教育理念和現代教學手段，20.5%的青年老師希望提高課程開發和建設能力，15.5%的青年老師希望提高教學技能。很多老師想提高科研和教研能力，與目前的職稱評審有一定的關系，只有科研和教研能力強的老師才能優先拿到科研課題和教學改革課題。

5）教師的培養關鍵

55.5%的青年老師認為在于教師本人，20.8%的青年老師認為在于培訓內容，12.5%的青年老師認為在于培訓內容，11.2%的青年老師認為在于學校領導。大部分老師認為培養的關鍵還是本人。

2.5 其他

1）下列哪些因素對青年教師的激勵作用比較大（注：根據自己情況多選或單選）

60%的青年老師認為自我價值實現的激勵作用比較大，32%的青年老師認為是成就感，24%的青年老師認為是表彰獎勵，18%的青年老師認為是學生愛戴，16%的青年老師認為是學術聲譽。調研結果表明，青年老師都期待實現自我價值，這也符合當下的主流思想。

2）您認為青年教師工作壓力主要來源于（注：根據自己情況多選或單選，最多不超過3項）

有高達92.0 %的青年老師認為職稱或職位晉升競爭激烈，約70.8%老師認為教學任務較重，52.4%的老師認為學校各類考核要求高，36.2%的老師認為學校科研壓力較大，16.2%的老師認為家庭方面影響，8%的老師認為人際關系處理問題。顯然，青年老師面臨最大的問題就是晉升職稱和晉升職務，每個學校的高級職稱是有嚴格的比例限制，由于以前的職稱評審條件相對寬松，超過40歲的老師里面高級職稱的比例特別高，受職稱比例限制，那么每年地方本科院校的副教授指標特別少，甚至出現了10來個青年老師爭一個副教授指標的情況;職務的晉升壓力也比較大，現在地方本科院校的處級干部以60年代的為主，要等他們到了年齡退下來，年青老師才有機會升副處級干部，經常是僧多粥少。有的老師是職稱也上不了，職務也上不去。地方本科院校普遍存在教學任務較重的情況，經常聽到有老師說不是上課就是備課，沒有時間去搞其他事情。

3）您認為影響自身專業發展關鍵的因素是（注：根據自己情況多選或單選，最多不超過3項）

70.0 %的青年老師認為學校未形成支持教師專業發展的人文環境和設備條件，58.0%的青年老師認為是自身知識和能力，32.2%的青年老師認為缺少培訓進修的機會和經費，28 %的青年老師認為從事的專業和自身的興趣不一樣;有較低比例的老師分別認為是學校領導不重視教師的專業發展、家庭因素、工作壓力大等也是關鍵的因素。

4）對自己的專業發展規劃情況

約58.3%的青年老師是偶爾規劃，38.1%的青年老師是經常規劃，大約3.7%的青年老師是從不規劃。說明經常進行專業規劃的老師并不多。

5）最希望通過以下哪種方式得到提高專業能力

約55.3%的青年老師選擇學歷提升，約16.6%的青年老師選擇進修培訓，約15.9的青年老師選擇下企業掛職鍛煉，約12.2%的青年老師選擇自主學習。說明大部分的老師還是希望通過提升學歷來提高專業能力，特別是現在地方本科院校對引進博士或本校新畢業的博士給予了很高的安家費，在很大程度上刺激了青年老師去攻讀博士學位。

3 總結

通過問卷調查和與青年老師及職能部門交流，較為深入地掌握了地方本科院校青年老師專業發展情況，本文深入地闡述了地方本科院校的青年老師職稱情況、教學任務等情況、地方本科院校和個人對教學與科研的情況、地方本科院校的政策和條件對青年教師的影響、青年教師專業培訓情況、對青年教師的激勵作用、青年教師的主要壓力來源、影響自身專業發展關鍵的因素等。后續研究將針對本文調研情況，提出針對性的措施或解決辦法。

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【通聯編輯：王力】