聾校英語閱讀教學策略探微

葉麗榮

摘 要：英語已經融入工作、學習和生活的方方面面，對于聾生這個特殊群體來說也同樣重要。由于特殊的身體條件限制，聾生無法進行正常的聽和說，使得聾校英語閱讀教學變得非常重要。針對當前聾校英語閱讀教學存在的問題，文章從注重豐富學生的英語詞匯量、提高學生的英語閱讀效率兩個方面，對聾校英語閱讀教學策略進行探討。

關鍵詞：聾校;英語閱讀教學;單詞記憶;整句閱讀

中圖分類號：G762 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0054-02

隨著社會的快速發展，英語已經融入工作、學習和生活的方方面面，英語也在整個課程結構中占據非常重要的地位。英語是一門需要聽、說、讀、寫相結合的語言課程，但由于特殊的身體條件限制，聾生無法進行正常的聽和說，這就使閱讀和寫作變得尤為重要。英語閱讀教學的實質是培養學生從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力。針對當前聾校英語閱讀教學存在的問題，文章立足教學實踐探討聾校英語閱讀教學策略。

一、聾校英語閱讀教學存在的問題

1.部分聾生詞匯量不夠，難以理解所閱讀的材料

調查發現，詞匯量不夠對聾生進行英語閱讀來說是一個很大的障礙。英語閱讀教學必須在詞語教學的前提下進行，因為沒有一定的詞匯量，學生就沒辦法順利進行閱讀與理解。之所以詞匯量不夠，往往是因為聾生難以記住單詞。部分聾生由于聽力障礙，沒辦法進行口頭拼讀，難以采用健全人記憶英語單詞的方法——通過口頭拼讀音標，根據所讀的音標記住對應的字母進而記住單詞。聾生靠看口型模仿很難準確發音，更難以靠發音來拼讀并記住單詞，特別是字母較多的單詞。還有部分聾生單純依靠機械式記憶，遺忘速度快。機械式記憶短時間內有效，但時間一長就暴露弊端。由于難以進行拼讀記憶，多數聾生都是通過機械式記憶來識記單詞，他們通?？梢栽谡n堂上反復操練和記憶、理解詞義并拼寫一部分所學的新詞，課后經過練習和復習，也能夠記住大部分單詞，但經不起時間的考驗，學了后面的忘了前面的是常態。

2.部分聾生閱讀速度慢，閱讀效率低

英語閱讀除了需要詞匯量、一定的語法知識之外，還需要一定的語感。聾生難以通過朗讀、口頭背誦句子與段落來增強英語語感，他們多數人記憶句子的方法是把一個個單詞機械地連起來。這種學習英語的習慣，使得他們在閱讀整段的材料時，習慣性地把每個詞的意思都弄懂，再連起來得出整個句子的意思，進而理解整段閱讀材料的意思。這樣不僅閱讀速度慢，而且會阻礙對閱讀材料的整體理解，導致閱讀效率低。

二、聾校英語閱讀教學策略

1.注重豐富學生的英語詞匯量

（1）教給學生一些記憶單詞的技巧，幫助其記憶。有些單詞本身具有一些可以方便記憶的特點，英語教師要善于發現這些特點，并在教單詞時告訴學生，幫助學生更容易地記住單詞。例如，教學單詞“eye”時，可讓學生把這個單詞首尾的兩個“e”分別想象成自己的雙眼，把中間的“y”想象成自己的鼻子，這樣就能很容易記住“eye”這個單詞，并會寫。又如，教學單詞“family”時，可讓學生把fa想象成father的縮寫，同理，將m想象成mother的縮寫、i想象成I的縮寫、l想象成love的縮寫、y想象成you的縮寫，連起來是“father mother I love you”（爸爸媽媽我愛你們）。這樣根據單詞特點讓學生用聯想的方法進行記憶，能夠提高學生的記憶效率。

（2）讓學生加強復習和練習，并讓聾生進行合作學習，助力詞匯量的積累。教師可要求學生不單復習當天所學內容，還要對之前所學內容進行循環復習。在上課教授新單詞時，要有目的地引導學生復習舊單詞，如通過單詞接龍、造句等多種形式讓學生練習新詞并復習舊詞。課后，可讓英語學得較好的同學幫助較差的同學，也可以讓班級學生自由組合，互相測試，通過合作學習豐富詞匯量。

（3）讓學生遇到新詞時嘗試分析詞義。1）教師在平時教學中要教給學生一些關于單詞的構詞法，讓學生結合構詞法分析詞義。例如，在教學“unfair”時，可讓學生聯想已學過的“fair”，找出不同的地方“un”，并告訴學生前綴“un”有否定的意思，從而幫助學生較容易地記住“unfair”這個詞。又如教學單詞“football”時，可先出示之前學過的“foot”及“ball”，然后寫出“football”，讓學生想象這個詞會是什么意思。2）利用上下文分析詞義。有些詞雖然是生詞，但仔細閱讀上下文會發現，可以通過文中一些短語或句子對這些詞進行解釋;有些詞雖然是生詞，但學生可以根據自己的經驗來確定詞義。

2.提高學生的英語閱讀效率

（1）有目的地培養學生整句閱讀能力。1）新授時，教師可以按照“單詞—詞組—句子”的順序來呈現新課文，培養學生的語感。例如，教學句子“The girl in yellow is Maria”時，可先呈現關于顏色的單詞yellow，然后呈現詞組in yellow，接著呈現The girl in yellow，最后呈現整個句子“The girl in yellow is Maria”。教師通過這樣的呈現順序，可以幫助學生養成正確理解句子的習慣，培養學生的語感。2）用標線法代替注釋法。部分學生在閱讀過程中，習慣把句子中每個詞的意思注釋出來，再把注釋的意思串聯起來，以理解一個句子，這樣的閱讀方法效率較低。為了幫助學生提高閱讀效率，教師可以督促學生放棄注釋詞義的方法，引導學生分別用不同的線條來標注中心詞、詞組、短語，進而理解句子的大意。標線法不僅可以幫助學生改正錯誤的閱讀方法，也能幫助學生更好地理解句子。

（2）遇到長、難的句子，要引導學生運用基礎語法知識對句子進行拆分、理解。要告訴學生遇到長、難的句子不要慌，先確定句子的類型，然后進行拆分，找出主句和從句，再弄清主句和從句之間的關系。例如，“Most robots today are used to do repetitive actions or jobs that are too dangerous for humans”是一個看似很長的句子，但只要進行判斷、拆分，拆分出定語從句“that are too dangerous for humans”，再拆分出主句“Most robots today are used to do repetitive actions or jobs”，理解定語從句用于修飾主句中的“actions or jobs”，這樣整句的意思就不難理解。

三、結語

總之，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是聾生英語教學的一個重要而困難的環節。針對當前英語閱讀教學存在的問題，英語教師要注重豐富學生的英語詞匯量，提高學生的英語閱讀效率。關于聾生英語閱讀教學的探索沒有止境，在今后的教學中筆者還需要通過不斷的研究、交流、總結來進一步完善。

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