高中語文閱讀作文教學一體化策略探究

【摘要】閱讀能力和寫作能力是學生能夠終生受益的語文能力，也是高中語文教學的重點。閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，閱讀與寫作應該是相互交融的，但是高中語文教學中存在著閱讀教學、寫作教學“兩張皮”的問題，閱讀與寫作無法相互轉化，閱讀與寫作教學模式化發展，影響了語文教學效果。高中語文教學中老師應該加強讀寫一體化教學，以此來促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提升。本文具體就高中語文閱讀作文教學一體化策略進行探究。

【關鍵詞】高中語文;讀寫一體化;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0135-02

【本文著錄格式】魏晉體.高中語文閱讀作文教學一體化策略探究[J].課外語文，2021，20（03）：135-136.

閱讀和寫作是相輔相成的，加強讀寫一體化教學，閱讀與寫作相結合，以讀促寫，以此來促進學生能力的發展。閱讀過程中學生的思維得到啟發，視野得到開闊。在閱讀過程中學生加強寫作練習，進行仿寫，抒寫閱讀感悟，將閱讀獲取的豐富資源應用到寫作過程中，學生的寫作能力得到發展和提升，同時在寫作過程中學生能夠對文本進行深度解讀，以此來促進學生的發展和提升。

一、高中語文閱讀作文教學一體化的意義

高中語文教學中推進讀寫一體化教學，具有深遠的現實意義。讀寫教學一體化能夠提升閱讀、寫作教學效率。讀寫一體化教學中，閱讀中學生對文本進行深度解讀，理解文本的思想，探究文本的結構，從中提取寫作的方法和技巧。學生在閱讀過程中吸收知識，增長見識，在閱讀過程中感受到文思泉涌、一吐為快的樂趣。學生在寫作過程中，對知識和技巧進行內化遷移，將閱讀知識轉化為自身的文學素養。讀寫一體化教學有助于發展學生的語文核心素養，素質教育理念下，培養和發展學生的核心素養是語文教學的關鍵。讀寫一體化教學中，集閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究于一體，語文活動相互滲透，教學活動中學生的審美情趣得到發展，思維能力得到鍛煉，從而培養和發展學生的語文學科核心素養，促進學生的全面發展。

二、高中語文閱讀作文教學一體化存在的問題

閱讀與寫作是高中語文教學的重要板塊，語文教學中老師將閱讀作為寫作的基礎，在日常學習過程中學生經過了大量的閱讀和寫作訓練，但是學生通常感覺閱讀和寫作難，寫作時無從下手。這與閱讀與寫作割裂相關，閱讀和寫作相互分離，閱讀、寫作無法進行相互轉化。具體的表現如下：一是老師意識淡薄。語文教學中閱讀教學和寫作教學割裂存在，閱讀教學中，老師講解重點詞句，引導學生進行文本賞析等，但是缺乏與寫作的聯系，導致閱讀與寫作脫節。且閱讀教學按照一定的程序和流程進行，學生之間仿佛復制粘貼，缺乏靈動性，從而無法進行優秀創作。二是學生經驗匱乏。高中語文學習中，學生大量地進行閱讀，閱歷豐富，但是在寫作時往往感覺下筆難。這與學生學習經驗不足相關，學生閱讀過程中僅僅是知識的搬運工，不能將閱讀中的知識進行沉淀和內化，從而導致閱讀流于形式。學生文本閱讀的程序化和“淺閱讀化”造成閱讀和寫作不能夠相互融合，寫作中無法出彩。三是學生閱讀缺乏獨立性和自主性，語文閱讀教學中偏重于分析講解式的語文教學模式，老師講解，學生聽。此種教學模式下，導致學生思維簡單化，在寫作時思維平淡俗套，無新意，導致寫出的文章平平淡淡。

三、高中語文閱讀作文教學一體化的原則

高中語文學習過程中，閱讀是積蓄的過程，而寫作則是傾吐的過程，閱讀與寫作是相互關聯的，沒有積蓄也就沒有傾吐。此外無效閱讀，學生閱讀過程中不注意思考、總結，也不能夠為寫作提供營養。下面我們具體就高中語文讀寫教學一體化原則進行介紹。

（一）聯系性原則

高中語文閱讀作文教學過程中，老師要注意聯系寫作和閱讀之間的關系。寫作和閱讀教學各有其特點，但是兩者之間又具有一定的共性，教學過程中，老師就是要發現閱讀和寫作之間的聯系，將兩者進行有機結合。閱讀教學和寫作教學過程中要有所側重，同時注重兩者的聯系。如閱讀教學中，要以閱讀教學為主，同時老師要有意識地引導學生對文本進行理解和解讀，引導學生從寫作的角度對文本進行深入的剖析，理解作者的立意，讓閱讀能夠自然地延伸到寫作，促進閱讀和寫作的有機融合。同時，教學過程中，老師要有意識地聯系新舊知識，在學生新舊知識、閱讀與寫作中搭起一座橋梁，從而確保閱讀寫作教學的一體化。

（二）適時性原則

課程時間是有限的，在有限的時間內進行閱讀和寫作教學應科學設計各個部分的時間占比。閱讀、寫作教學的觀念在于學生思維的變化，學生能夠吃透文本，因此老師在組織教學時應該立足于學生科學的設計和組織。

（三）循序漸進原則

讀寫一體化教學過程中應該堅持循序漸進原則。讀寫一體化教學要從思想轉變做起，老師應該轉變教學思想，尊重學生的主體地位，讓學生在閱讀過程中真正能夠開闊視野。寫作指導要具有針對性，寫作教學貴在于精而不在于多。閱讀是積累的過程，在寫作訓練時可以緊扣“閱讀”所傳遞的信息，寫作訓練中以此為重點，讓學生掌握寫作，并反作用于閱讀，以此來促進閱讀的深化。

四、高中語文閱讀作文教學一體化策略

讀寫一體化教學有助于發展學生的閱讀能力和寫作能力，為學生今后的發展打下堅實基礎。讀寫一體化教學過程中，老師應該結合學生情況、教材內容等科學地選擇教學策略。

（一）加強指導，以讀促寫

讀寫一體化教學中，閱讀是投入和吸收過程，寫作是輸出和產出的過程，兩者相輔相成。閱讀是獲取寫作材料和資源的渠道，在閱讀教學中，老師應該讓位學生并給予學生指導。閱讀過程中讓位學生，促使學生能夠自主理解、欣賞閱讀，學生在閱讀過程中能夠自主地對文本進行解讀。在閱讀后，老師要及時進行指導，緊扣閱讀中傳遞的信息，加強學生訓練，讓學生能夠明確寫作思路和提升寫作技能。大量的閱讀是優秀寫作的基礎，在課內閱讀的基礎上，應該積極地向課外閱讀拓展，精選課外優秀讀物，以此來幫助學生拓展寫作思路。閱讀指導應該立足于材料，分析材料的修辭方法、結構布置等，讓學生對文本進行深入的理解，確保學生能夠掌握寫作技巧和方法。

（二）綜合提升，以寫幫讀

寫作是借助文字來表達感情、反映客觀事物和傳遞知識的過程，寫作是學生已有知識和經驗的一個轉化過程，在此過程中包括了采集、構思以及表達三個環節。閱讀為采集提供了充足的養料，同時為構思指明方向。表達過程是閱讀積累的再釀造過程，寫作過程中對閱讀內容進行解讀，借助語言來抒寫學生對文本的獨特感受。寫作是對閱讀的深化和提升，老師要引導學生通過寫作來實現對文章的深度解讀。魯迅先生的《藥》是小說中結構線索巧妙安排的經典作品，學生在仿寫過程中能夠對閱讀文本進行再解讀，在寫作過程感悟閱讀材料結構的嚴謹性，以及小說中人物形象的鮮活性，從而更深一層地領悟作者的情感，實現閱讀的深化。

（三）感悟文本，吸收精神

精神是文章的核心和命脈，閱讀能夠給予學生強烈的感染，使學生心里感到觸動，從而下筆如有神。讀寫一體化教學過程中，老師要著重引導學生感悟文本精神和內涵，在情感強烈的文本閱讀中，老師應該引導學生走進文本，學生對文本進行思考、體驗和感悟，從而獲取情感體驗。學生在閱讀過程中能夠深入地理解文本內涵和思想，在此基礎上進行寫作和創作，寫出的文章是有內涵和有深度的。

（四）創新方法，拓展延伸

讀寫一體化教學中重點在于發揮學生的積極性和主動性，為此老師應該創新教學方法，促進學生主動參與。讀寫一體化教學重點在于學生的自主理解和感悟，為此，老師應該創新教學方法將課堂歸還給學生。閱讀寫作教學中可以創新性地使用劇本創編、故事想象等途徑，以此來調動學生的積極性。劇本創編、故事想象的過程中，學生需要對原有文章進行深度解讀和分析，在此基礎上進行想象和聯想，學生的思維能力和寫作能力同時得到發展。例如，在學習《老人與海》時，可以就“老人桑迪亞哥獨自出海”進行續寫，學生可以結合自己對文章的理解，發揮想象力，給予桑迪亞哥一個結果。創新教法在課堂中的使用，既完成了閱讀、寫作教學任務，同時能夠發展學生的思維能力。

五、總結

閱讀與寫作是高中語文教學的關鍵，閱讀與寫作兩者是相互聯系、不可分割的。閱讀與寫作的關系好比于采花和釀蜜，閱讀應該涉獵廣泛，并且應該進行精讀和深讀，取其精華;寫作應該保持勤奮，對閱讀材料進行“釀造”，從而得出精彩文章。語文教學過程中，老師應該推進讀寫一體化教學，以讀促寫、以寫幫讀，從而促進學生的綜合發展。

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作者簡介：魏晉體，1968年生，甘肅景泰人，本科，1991年畢業于西北師范大學，漢語言文學專業，中學高級教師，語文學科帶頭人，長期致力于校本教材的研究。