尋找高效課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)

焦玉梅

尋找是一種智慧，任何發(fā)明創(chuàng)造無(wú)不閃耀著尋找的智慧光芒。課堂教學(xué)更需要尋找最佳教學(xué)方法的智慧。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造充滿活力的高效課堂氛圍。

一、善于尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

教師要想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)，能夠最大限度吸引學(xué)生。由于學(xué)生的發(fā)展水平不同，學(xué)生的興趣愛好、關(guān)心的熱點(diǎn)也不同，教材很難做到吸引所有的學(xué)生，因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中能調(diào)動(dòng)課堂氣氛的靈動(dòng)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，以流暢的教學(xué)形式、適宜的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)中來(lái)。

二、尋找教師自身的個(gè)人魅力點(diǎn)

尋找是一種智慧，更是一種靈感。作為教師我們要善于尋找自身的魅力，以自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的魅力來(lái)建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)筑師生融洽、教學(xué)相長(zhǎng)的高效課堂。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多使用多媒體課件，學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。過(guò)多地使用多媒體課件，不僅削弱了老師自身教學(xué)的魅力，而且影響了課堂教學(xué)效果。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會(huì)使學(xué)生注意自己的書寫;抑揚(yáng)頓挫的朗讀，會(huì)面對(duì)面激發(fā)學(xué)生飽滿的激情;入情入理的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生打開想象的翅膀。老師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。

三、尋找有效的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅需要改造我們的教法，也要求我們引導(dǎo)學(xué)生，改變學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法、態(tài)度和精神。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

就拿我校的學(xué)校課程“采集四季”為例：我們首先發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察采集一年四季人的變化、事的變化、動(dòng)植物的變化、社會(huì)的變化等。在學(xué)生采集積累過(guò)程中，必然要通過(guò)“為什么”“怎么樣”“是什么”這樣一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是學(xué)生大量查閱資料的過(guò)程，學(xué)生的大量閱讀便成了獲取知識(shí)的重要途徑，變“要我讀”為“我要讀”;既然是“采集四季”，必然要“采”要“集”，就要大量調(diào)查訪問(wèn)、走街串戶，對(duì)學(xué)生而言，就增大了人際交往的社會(huì)實(shí)踐量;課程以學(xué)生喜歡的活動(dòng)為開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去實(shí)踐、觀察、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、探究，以此來(lái)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

通過(guò)尋找這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道比以往大大拓寬，可以使學(xué)生有可能更多地關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)，深入認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)以致用、注重解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

四、尋找有效的激勵(lì)點(diǎn)

新課改特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，“糖吃多了也膩人”，激勵(lì)也不能過(guò)當(dāng)。學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答的似是而非或沒有什么意義時(shí)，也在表?yè)P(yáng)激勵(lì)，就容易導(dǎo)致學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他們積極動(dòng)腦和個(gè)性發(fā)展。

著名教育家瑪麗琳說(shuō)過(guò)：那些小時(shí)候過(guò)多受到師長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì)遭到更多的失望。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，只有指出學(xué)生的過(guò)，才能讓學(xué)生懂得孰是孰非。“吃一塹長(zhǎng)一智”，教師多一份必要的匡正，學(xué)生就可減少一份不必要的失誤。這對(duì)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一筆寶貴的財(cái)富。因而，我們不管是激勵(lì)還是批評(píng)，都應(yīng)掌握“有度”與“有效”的原則。

五、尋找把握有效的課堂提問(wèn)點(diǎn)

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問(wèn)題，恰到好處的提問(wèn)能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。同時(shí)，特別要注意把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

縱觀目前的課堂教學(xué)，大多數(shù)教師教得辛苦，而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。就是因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)盲目追求形式，而忽略了對(duì)教材、學(xué)生的研究。教育者只有不斷正確地、科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在尋找中啟迪智慧，營(yíng)造教學(xué)靈感，才能構(gòu)筑起高效課堂的基石。