解說“體育大單元教學”

編者按：早在20世紀90年代，體育大單元教學就已進入中國學校體育課程改革。而今，在“學練賽評”和“體育課程一體化”背景下，體育大單元教學再次被提及。雖然體育大單元教學并不是一個新的理念，但仍缺乏案例參考。因此，如何理解、設(shè)計體育大單元教學，如何將體育大單元教學落實在教學中，體育大單元教學落實在體育教育教學中的路徑、方法，等等問題，成為體育教師目前面對體育大單元教學的難點或困惑問題?；诖?，本刊特邀學校體育教育專家，省（直轄市）、區(qū)級體育教研員，從理論及實踐的角度，針對體育大單元教學的概念、意義、理念、內(nèi)容、規(guī)模、方法、類型、體系構(gòu)建等進行內(nèi)容呈現(xiàn)，以期為讀者呈現(xiàn)設(shè)計體育大單元教學的理論與實踐思考。此外，為呈現(xiàn)體育大單元教學的整體面貌，除大單元教學的完整設(shè)計思路外，特呈現(xiàn)一個完整大單元教學內(nèi)容及部分課例，另附課例、考評視頻，以期讓一線體育教師對體育大單元教學設(shè)計、理念及案例有更深入的認識，為體育大單元教學設(shè)計與實施提供理論與實踐參考，進一步推動體育大單元教學的深入研究，創(chuàng)新實踐操作方法。接下來，本刊將陸續(xù)于每期呈現(xiàn)完整的體育大單元教學內(nèi)容、部分課例及視頻，以展示各省（直轄市、自治區(qū)）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團落實體育大單元教學的成果，為各位教師提供參考。

一、“體育大單元教學”再次走進體育教學改革第一線

“體育大單元教學”并不是一個全新的理念和概念，它早就出現(xiàn)在以往的體育課程教學理論研究和教學實踐中?！丁按髥卧虒W”──體育教學改革的突破口》一文中對當時普遍存在的4～5個學時的“小單元體育教學”及其存在的問題進行了思考，就“體育大單元教學”的概念、涵義及實施“體育大單元教學”推進體育教育教學改革的設(shè)想進行了闡述[1]。南京師范大學的顧淵彥、浙江師范大學的王水泉等也對“體育大單元教學”有過系統(tǒng)研究?？梢哉f，“體育大單元教學”早在20世紀90年代初期就已經(jīng)走進了中國的體育課程教學改革，它不是新近提出的新思想、新認識和教學改革建議。

二、“體育大單元教學”被關(guān)注的背景

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出的“基本實現(xiàn)青少年熟練掌握1項以上體育運動技能”的目標任務(wù)正在倒逼體育課程教學向“教會、勤練、常賽”的方向改革?？梢哉f，“體育大單元教學”再次被關(guān)注不單純是體育課程教學學術(shù)討論的輪回，也不是某個學者研究團隊萌發(fā)的新思想和新創(chuàng)意，而是在新時代里，體育課程教學步入“改革深水區(qū)”后必須回答的老問題和必須解決的難問題。

在教學中應(yīng)增加用于運動技術(shù)戰(zhàn)術(shù)學習和進行比賽的教學時間，而增加某個運動項目的教學時間就意味著“體育教學單元”的擴大，由此“體育大單元教學”也就必然成為當下體育課程教學改革的重要課題與重要途徑。

三、“體育大單元教學”的概念

說到“體育大單元教學”，首先要說清楚什么是“教學單元”。“教學單元”或“單元教學”是各個學科教學中都有的概念，如英語的“將來完成時單元”，數(shù)學的“數(shù)的整除單元”，生物的“昆蟲的分類單元”，地理的“時區(qū)與時差單元”，物理的“加速度單元”，等等。所謂“教學單元”是能夠與其他內(nèi)容區(qū)分開的，是相對自成體系的教學內(nèi)容概念，“單元教學”則是對這個相對獨立的內(nèi)容進行教學的教學過程閉環(huán)。

依照其他學科“教學單元”的概念，“體育教學單元”可以是“籃球單元”“排球單元”“健美操單元”“快速跑單元”“魚躍前滾翻單元”，等等。與其他學科的“教學單元”一樣，其也是可以清晰地區(qū)別其他項目教學內(nèi)容的，是一個可以與其他運動項目教學相區(qū)別的教學過程?？梢哉f，在體育教育教學中，以不同的運動項目區(qū)分和標識“教學單元”是合理的，也是常用的。

那么，什么是“體育大單元教學”“體育中單元教學”和“體育小單元教學”，劃分“體育大單元教學”“體育中單元教學”和“體育小單元教學”的依據(jù)是什么？判斷其“大”或“小”的適宜性和準確性的標準是什么？在語文、數(shù)學等其他學科的教學中是沒有“大單元”和“小單元”概念之分的，“體育大單元教學”是體育課堂教學特有的概念。

“體育大單元教學”“體育中單元教學”和“體育小單元教學”與“所教運動項目的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容范圍與習得難度”有內(nèi)在關(guān)系，如籃球項目的“教學單元”既可以是“籃球單元”，又可以是“籃球的傳球單元”，還可以是“籃球傳球的雙手胸前傳球單元”，甚至是“籃球原地雙手胸前傳球單元”等。項目技戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容的范圍由大至小，單元的規(guī)模也有相應(yīng)的變化，最上位的“籃球單元”可以長達1個學期甚至幾個學期的“超大教學單元”，而最下位的“籃球原地雙手胸前傳球單元”則可以是1～2個學時的“超小單元”。從理論上講，“體育大單元教學”應(yīng)是一個相對完整（即達到了階段性教學任務(wù)則可以告一段落）的教學過程，而“體育小單元教學”則可能是一個不太完整（僅達到了某節(jié)課教學任務(wù)的內(nèi)容是瑣碎的）的教學過程。

四、“體育大單元教學”承載的課時數(shù)

體育單元教學是一個運動項目技戰(zhàn)術(shù)的教學過程，根據(jù)所教內(nèi)容的數(shù)量和“教會、勤練、常賽”的程度，“體育大單元教學”“大”可達到幾個學期，“小”可達到幾十個學時，但小于十幾個學時的單元就不屬于“體育大單元教學了”。

那么“體育大單元教學”設(shè)置的學時數(shù)，不同學者有不同的理解。

美國學者西登托普（Siedentop）在其早期的論述中將“體育大單元教學”定義在12個學時以上，但在他提倡的“運動教育”的理論和實踐中，則是1年的時間。

日本學校體育教育界的各個學派都提倡和研究“體育大單元教學”，他們所提倡的大單元教學規(guī)模約是半個學期至1個學期的時間。

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》在推進“模塊教學”時，將1個學分（18個學時）理解為一個運動項目教學的單元，這實際上就是大單元教學?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》又在此基礎(chǔ)上形成了“18學時+”的“體育大單元教學”規(guī)模。

北京教育學院體育與藝術(shù)學院研究團隊在研制《北京市體育與健康教學指導綱要》時，則認為運動項目的學習要保證18個學時。

筆者于20世紀90年代在國內(nèi)介紹和提倡“體育大單元教學”時，受到西登托普先生和日本體育教學理論與實踐的影響，也認為12～36個學時是“體育大單元教學”的范圍。

當前，筆者在研究實驗“體育走班制教學”后認識到，根據(jù)運動項目的不同特點，能夠保證課堂教學的“教會、勤練、常賽”的單元應(yīng)該是一個學期至幾個學年之間。

五、決定體育單元教學規(guī)模的因素

決定體育單元教學“大”與“小”適宜性依據(jù)的是體育學理性、學生的身心發(fā)展規(guī)律、體育教師的專業(yè)化水平以及體育場地條件等，具體有以下5個主要方面的影響。

1.運動項目習得的難度

每個運動項目“學會”的難度是不一樣的，如學會跨越式跳高（用較為規(guī)范的動作跳過1.1m以上）一般需要幾個學時，而學會游泳（能用蛙泳姿勢游25m以上）大概需要20個學時以內(nèi)的時間;學會“24式太極拳”（正確并連貫地跟隨音樂完成所有動作）大約需要20～30個學時;而學會“打籃球”（能按正式規(guī)則進行籃球比賽）則可能需要幾個學期乃至幾個學年，這些需要不同時數(shù)的學習過程就是單元大小的最基本依據(jù)。

2.教學思想與課程目標

單元的大小還取決于教學的目的和目標，即“要教成什么樣”“為什么要教會或?qū)W到一定程度”以及“體驗領(lǐng)會”“初步教學”“基本學會”“熟練掌握”“形成專長”的不同目標，這些都會對單元時長提出不同的要求。依據(jù)“教會、勤練、常賽”的不同要求。就有了不同規(guī)模的“體育大單元教學”。

3.課程與條件的限制

運動項目技戰(zhàn)術(shù)習得的程度和快慢受場地與器材的影響，場地的空間和器材的多少決定了學生練習的密度、運動的負荷以及他們參與教學比賽的頻數(shù)等，這些決定著學生們掌握運動技戰(zhàn)術(shù)的程度與速度，因而也制約著體育單元教學規(guī)模的大小。

4.生師比的限制

生師比是教學班級的學生數(shù)量與教師數(shù)量之比。一個小班的教學質(zhì)量與一個大班的教學質(zhì)量是不一樣的，其在教師指導的細致程度和學生學習的深入程度上有著本質(zhì)區(qū)別。運動隊訓練（可理解為運動技能習得較好的生師比）一般都是20名學生以下的形式，相當于課堂教學中的超小班級形式，據(jù)此推算，常態(tài)班級的課堂教學必定會比運動隊訓練的時間要長一些，而現(xiàn)在個別學校偶爾還會有大班級或超大班級的課堂教學，其在時間上會更長、更慢一些，教學單元也會更“大”一些。

5.體育教師的專業(yè)化水平

一名體育教師的專業(yè)化水平主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)水平和教學能力兩個方面。如果體育教師的自身運動技能不強，則其教學質(zhì)量就會受到較大制約;如果其自身技術(shù)好但不會教，教學質(zhì)量也會受到影響。因此，體育單元教學的大小受制于體育教師專業(yè)化的“平均水平”，考慮體育單元教學“大”與“小”時也要以“平均水平”為依據(jù)，專業(yè)化水平高的教師會教得快一些，單元可相應(yīng)地“小”一些，而相反就會慢一些，單元也要“大”一 些。

六、“體育大單元教學”的類型

如上所述，“體育大單元教學”主要以運動技戰(zhàn)術(shù)學習的單元為主體，但有些教學內(nèi)容也可以通過“體育大單元教學”實現(xiàn)。

1.有針對性、集中地強化身體素

教師依據(jù)學生體質(zhì)，利用其身體素質(zhì)敏感期對其進行針對性練習時，可以采用體育大單元教學形式進行集中性練習。如小學低年級的柔韌性鍛煉、靈敏性鍛煉，高年級的冬季長跑鍛煉等，可將其稱為“體能提升大單元教學”。

2.系列性的教學比賽

教師可以在適合比賽的季節(jié)與時機，進行一個階段的“班級聯(lián)賽的系列賽”;也可以設(shè)置專門的教學時間，開展以競賽形式為主的教學（前提是學生全員參加的競賽），可稱為“教學競賽大單元教學”。

3.特色課間操的學習

當一所學校編出一套有學習難度的課間操或跑操時，如“書法操”“竹竿操”“踏板操”“太極武術(shù)操”“跳繩操”“街舞操”“秧歌操”“軟肋操”“花式跑操”等，其也可以成為一個“體育大單元教學”，可稱為“操練學習大單元教學”。

4.校外體育活動競賽

有些活動是要在校外場地進行的，如夏天的游泳活動和冬天的冰雪活動等，雖然這兩項活動也是運動項目的學習單元，但是由于其是在校外環(huán)境開展的，教學教育內(nèi)容是有變化的，因此可以單獨成為一類“體育大單元教學”，可稱為“校外學習與活動大單元教學”。

七、避免不適宜“體育大單元教學”的教學內(nèi)容

有些內(nèi)容是不宜采用大單元教學的，因為有些內(nèi)容是要“隨主要教學內(nèi)容教”“要時時教，滲透著教”“要尋找到合適的時機和情境教”“要用潤物細無聲的形式教”，這些內(nèi)容不宜構(gòu)成“單元教學”，甚至不宜構(gòu)成單獨的“課堂教學”教。

1.課堂思政（德育教育）

德育（高學段可以理解為思政）是貫穿在學生學習鍛煉全過程中的教育，它們是“液體”，甚至是“氣體”式的教育，德育是隨時隨地的教材和教學。如果要設(shè)定一個德育的大單元是不適宜的，也是沒有必要的。

2.體育與健康知識

體育與健康知識可以有專門的課堂教學，如根據(jù)情勢（當前新型冠狀病毒肺炎疫情等）、根據(jù)學生身體問題（學生生長發(fā)育的階段等），以及學生鍛煉困難（學生體質(zhì)健康測試達標或中考體育成績提升）等進行專門的體育與健康知識課是必要的，但這種知識課是不宜采用大單元教學，因為如果采用“體育大單元教學”就勢必形成了“體育理論課”的模式，不利于學生的身體鍛煉，不利于體育與健康知識與體育實踐相結(jié)合。

3.體驗性學習

在課堂教學中，有些體育項目是需要體驗的，如“體育走班制教學”前的“全面項目體驗性學習”、校園足球“三類足球課”中的“足球體驗理解課”、不適合深入進行冰雪學習鍛煉的地區(qū)的“冰雪體驗課”以及鍛煉學生心理素質(zhì)的“心理拓展訓練課”等，其以“體驗”為目的，因此不適合進行“體育大單元教學”。

4.隨堂的教學競賽

要貫徹“教會、勤練、常賽”的課程改革精神，不僅要加強校內(nèi)各種體育競賽活動的開展，更要強調(diào)課堂中的“常賽”，將比賽“融進”課堂教學中，強調(diào)“課課賽”，非必要不必經(jīng)常采用競賽的大單元，以免影響課堂教學質(zhì)量，讓大單元走向另一個極端。

5.專項身體素質(zhì)鍛煉

同理，體育課要貫徹“教會、勤練、常賽”的精神，就要加強體育課堂中的“課課練”，課堂教學中不必經(jīng)常采用較多體能鍛煉的專門課和教學單元，要將鍛煉“融入”體育課堂教學中，“融入”專項體能發(fā)展練習中，“融入”學生的個體身體素質(zhì)的問題中。

八、推進“體育大單元教學”的注意事項

在未來體育課程教學改革中，“體育大單元教學”將成為教學改革重點，體育教師要研究、理解、學習它，并創(chuàng)造性地運用到教學中。

1.“體育大單元教學”不是為大而大

“體育大單元教學”不過是一種教學形態(tài)，其初心和目的是為了“保證充分的教學時間，以克服‘蜻蜓點水’式的體育課堂教學痼疾”，“大單元”是形式，讓學生“學懂、學會、學好、勤練、常賽”才是目的，所以實施“體育大單元教學”不可追求表面的形式或低級重復。

2.“體育大單元教學”不是越“大”越好

“體育大單元教學”是為了“教會、勤練、常賽”，是為了提升教學質(zhì)量。不同的項目、條件會要求不同的最低限的教學單元，但這個最低限的教學時間也可以通過體育教師的專業(yè)化提升（即通過提高教學效果）而不斷縮短，因此“體育大單元教學”不是越“大”越好。

3.“體育大單元教學”不是想多“大”就多“大”

“體育大單元教學”是基于學理的教學過程設(shè)計，不能想當然。各個項目的教學單元到底應(yīng)該多“大”，是要在不斷的教學實施過程中設(shè)計、驗證和確定的?！绑w育大單元教學”應(yīng)是符合學生掌握運動技能規(guī)律的、符合絕大多數(shù)學校教學實際的教學過程。

4.“體育大單元教學”是“專項化體育教學”的再建

“教會、勤練、常賽”的“體育大單元教學”，其本質(zhì)上是在一般教學條件下的“運動專項學習或訓練過程”的構(gòu)建，是一種運動專項的學習，因此其練習密度、運動負荷、專項體能訓練、多樣的競賽等都要借鑒運動訓練過程中的經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為在課堂教學條件下的教學過程?？梢哉f，“體育大單元教學”是課堂教學過程和運動訓練過程的合二為一。

九、“可選擇性的專項化體育教育教學”

“體育大單元教學”是“可選擇性的專項化體育教育教學”，因為要貫徹“教會、勤練、常賽”的課程改革精神，徹底改變“學不會”“學不樂”及“大中小學體育教學內(nèi)容低級重復”的體育課程難題，就要求學校體育課程設(shè)計者和體育教師銳意改革，大膽創(chuàng)新，迅速建立起“每名學生可以根據(jù)自己的愛好，自主選擇學校可以提供的運動項目進行較長時間的專項化體育教育教學”的新的課程教學體系，而這種新的課程教學體系就是最大的“體育大單元教學”，即“體育走班制教學”?！绑w育走班制教學”可以促進“在各個學段中，每名學生都可以根據(jù)自己的身體特點與愛好充分地發(fā)展對運動技能和專項化教學的選擇性”，可以幫助“每名學生瞄準自我終身體育發(fā)展且由淺入深地掌握1～2項運動技能”。

參考文獻：

[1]毛振明.“大單元教學”──體育教學改革的突破口[J].浙江體育科學，1994，16（5）：5-8.