體育大單元教學的內涵與實施

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研討背景：大單元教學設計就是從優化教材結構和通盤設計著手，宏觀審視一個教材完整的貫穿過程，發現教材之間、教學之間相互關系和互為補充的內在關聯，運用系統的整體原理編排教材，溝通教材之間的練習，超越常規課和小單元設計，使每個單元不光有教學“點”的設計，還有教學重點“面”的設計，更有貫穿學期、年級、水平或學段的大單元“線”的設計（潘建芬：《大單元教學設計初探》）。當前提出的“大單元教學”設計基于現行課程標準、教材、學情，指向學科育人的價值，但大單元教學的內涵、設計大單元教學的結構框架和內部結構及課時如何分配等仍困惑著體育教師。基于此，本期話題研討針對當前體育大單元教學的內涵與實施路徑等問題進行探討，集思廣益，以便為體育教師設計大單元教學提供參考。

話題1：您認為什么是大單元教學，大單元教學設計多少課時合理，為什么？

大單元可以從以下2個方面理解：一是同一類項目為一個單元，如田徑類把走、跑、跳、投的項目整合為一個單元實現田徑教學的一體化;二是把各學段的同類項目都納入一個單元，如將小學一年級至六年級的快速跑納入一個單元，作為一個大單元，這樣，能保證教學內容的連貫性和遞進性。制訂單元教學設計上，要根據整合的大單元內容，同時，結合學情和教學實際，依據現行課程標準，制訂合理的大單元計劃。

——內蒙古常德玉

大單元教學課時數的確定以現行課程標準為指導思想，根據不同學段、不同項目的特點及評價要求，可分為12～18個課時，個別可達到24個課時。根據運動技能形成規律，其從掌握到運用需要一定時間，大單元教學設計需要全面考慮，閉環設計，技能內化，從而為終身體育夯實基礎。

——安徽楊斌、遼寧于殿民

大單元教學是以教材為基礎，以學生發展為需求，構建大任務、大情境與大環境的學習計劃，既體現了知識、技能與技術在前后銜接上的連貫性，又注重知識、技能與技術橫向的拓展，打破了當前從技術動作層面構建單元計劃的薄弱點。基于義務教育階段和普通高中階段的實際情況，以不低于18個課時為宜，以便較為全面地構建內容體系。

——四川黃烈鵬、安徽李厚余

大單元教學是按照某種標準，將同一類別內容以較大結構規模作為一個整體，進行教學設計的教學實踐。大單元教學從優化教材結構著手，運用系統的“整體原理”編排教材，貫通教材之間的聯系，使每個單元不再是點滴零散的“知識點”，而是一個“知識鏈”與“知識塊”。通常意義上的大單元教學實質上是指同一教材或運動項目課時數較多的連續排列的“內容單元”。大單元教學一般要大于等于12個課時，因為大單元一般是由3個以上的技術動作組成的，而一個技術動作的形成需要練習過程和時間積累。連續技術動作要想達到螺旋上升的效果，就更需要時間保障，一個動作技術的課時一般為4～6課時，那么3個以上的技術動作就需要12個課時以上。

——上海呂祥文、江蘇唐國瑞

大單元教學是站在更高的角度，為學生設計整體性的體育課。大單元教學是跨項目進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統，是從單一技能教學發展到多種運動能力教學體系構建。

——江蘇朱云笙

大單元教學就是把課堂教學從以前的小單元教學中解放出來，增加教學時間，細化教學內容，把“學練賽”融合起來進行，讓學生既掌握該項目的技術動作、規則規范，又能運用該項目進行比賽和鍛煉，符合使學生掌握1～2項運動項目的教學目標。為了提高學生對技術動作的掌握能力，除了在內容選擇和大單元教學課次安排上進行合理設計外，更重要的是要上好每一節課，讓學生在課堂教學中能夠學有所獲，并有針對性地提升專項運動能力，最終提高綜合能力。

——安徽周新

大單元教學是以大主題或大任務為中心，對具體的學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和設計，依據現行課程標準和教材，進行階段的教學組織設計形式。

——甘肅張永璟

大單元教學是為技能應用和比賽所服務的，使教師真正地從教授技術向教授能力方向轉變。大單元教學的課時數要看具體內容，如球類建議18個課時，以學期為主題，強調技能的應用與發展。

——浙江趙辰

大單元教學更加突出從某個運動項目整體的角度出發，統籌分配教學，將整個運動項目水平段、時間段按照運動的整體結構安排在一起，可以將“學、練、賽”貫徹其中，重在運動整體性的體驗與收獲。大單元教學計劃的課時安排不應是機械地以多少時間劃分，而應是根據學生能力水平，不斷修正、不斷改進的過程安排。大單元教學和一體化一脈相承，重在各個環節之間的銜接，但也要求一節課中要有更周密的安排，更多地以“教會、勤練、常賽”契合課堂的結構。

——江蘇林通

大單元教學，即圍繞某主題學習任務開展，以學科大概念深化理解為目標，按照體育學科特點及運動規律發展過程的邏輯推進，由各環節不同性質學習活動的小單元組成的大單元教學模式。通常以10～15個課時為1個大單元。

——安徽左兆兵、安徽夏國峰

話題1小結：大單元教學指站在更高的角度、用更廣闊的視野，把一個學段作為一個整體，跨年級進行知識的有效遷移與整合，在教學內容上打破教材原來的編排順序，重新構建符合學生認知水平及教學實際的新知識與技能體系，從而實現教學過程的高效、避免知識重復教學的一種新教學思想和授課方式。通常意義上的大單元教學實質上是指同一教材或運動項目課時數較多的連續排列的“內容單元”。大單元教學一般要大于等于12個課時，因為大單元一般由3個以上的動作技術組成，而單個技術動作的形成需要練習過程和時間積累，連續的技術動作要想達到螺旋上升的效果，就更需要時間保障，單個技術動作的課時一般為4～6課時，3個以上的技術動作就需要12個課時以上。

——吉林曲藝

話題2：制訂大單元教學時應遵循哪些原則？

大單元教學應該遵循整體性、循序漸進的原則，立足體育學科技術的整體性要求，學生的發展是螺旋式上升的，并非一蹴而就。因此，大單元教學應尊重學生學習規律與邏輯，具有合理性。大單元并不是要體現“大”，而應立足整體性，以大單元、大概念為視角梳理相關內容，形成有意義關聯的結構化的運動技能整體。大單元教學的內容體系建構更加合理，更有利于學生知識技能的獲得。

——浙江項金忠

1.方向性原則。始終堅持“健康第一”的指導思想，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。2.合理性原則。大單元教學在設計時應多方論證、周密考慮。3.整體性原則。對學校教育活動的各個方面應作整體設計，既要考慮各方面的教育功能，又要考慮整體效應。4.主體性原則。應以人為本，充分樹立人的主體意識，深化主體觀念。大單元計劃設計中，教師應根據學情為學生設計具體項目技術的準確學練方法，并且對相關運動技術進行逐步規范，使學生在學習體育運動技能后，體質健康水平不斷提高，進而提高參與運動的興趣。5.規律性原則。由易到難、循序漸進地指導學生進行大單元內容的學習。6.因地制宜原則。根據學校、地區的特征設計大單元教學內容，避免學習內容過于繁雜，出現“教師教不完，學生學不完”的現象。

——遼寧于殿民、江蘇朱云笙、

安徽楊斌

1.整體性原則。幫助學生建構多維度的視角，促進學生以主體身份感受學習內容。2.任務性原則。當單元學習目標轉化為比較聚焦的學科學習任務或情境任務時，能夠有效調動學生探究學習的興趣，激發學生學習的內驅力。3.逆向設計原則。要能夠確定預期學習成果，確定合適的評價方案，進而有效設計教學內容。

——江蘇唐國瑞、云南黃順明

大單元教學應遵循整合性原則、遷移性原則、貫通性原則。整合性原則，即按照學科內容進行“單元”歸類，打破學科之間的限制，把相關聯的知識上掛下聯，以“大學科”予以圍攏歸整。遷移性原則，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現知識教學的有序性、整體性、完整性。貫通性原則，即“彈鋼琴”，把教學計劃和規劃當成一首完整的曲子彈奏，在教學流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編程，把“營養”反芻給學生，然后經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。

——安徽韓彤

在課堂教學中，課程內容的傳授要以一定的結構來凸顯，使課程內容能夠與學生已有的知識結構聯系起來，這樣才能體現體育學習的價值。而大單元教學，正好是符合這種“內在引線”的一種教學形式。大單元教學的學習內容除選取運動技能外，應盡可能地實現組合技術動作、局部配合及游戲、比賽與有價值的探究活動等的有機整合。

——江蘇朱偉力

應遵循多樣性原則（教學形式具有多樣性）、系統性原則（教學內容具有較強的系統性）、靈活性原則（組織方法更加靈活）、針對性原則（教學方法更具有針對性）、合理性原則（教學過程的評價更有具合理性）。

——上海呂祥文

話題2小結：大單元教學應該遵循以下原則。1.整體性原則。應針對體育學科教學的各個方面作整體設計，既要考慮各方面的教育功能， 又要考慮整體效應。2.循序漸進性原則。立足體育學科技術的整體性要求，高位統領，學生的學及發展要呈現螺旋式上升。3.學段總體觀念原則。既為相應水平段技能內容的熟練運用、健康知識的掌握指導生活學習，也為后續水平段的學習打好基礎。4.分層教學原則。大單元教學因其“大”而任務繁重，教師在教學過程中應“因人而異”“區別對待”。5.方向性原則。始終堅持“健康第一”的指導思想， 全面推進素質教育， 全面提升教育教學質量。6.科學性原則。大單元教學在設計時，應上下論證學期計劃，周密考慮水平段教學的一致性。7.主體性原則。以人為本， 樹立人的主體意識，深化主體觀念。8.遵循安全第一，循序漸進，持之以恒，課內練習、課外補充、以賽促練的一體化發展。

——安徽金文波

話題3：體育學科的大單元主要由哪些部分組成，其結構框架如何體現？請結合教學案例談談每個部分重點關注什么？

在大單元教學中，其核心是“展示教育”。“展示”是高效課堂的靈魂，也是大單元教學的支撐。“預習展示課”環節中，“導學案”是教與學的抓手，起到學習的“導引”作用。大單元教學在“自主”學習上，致力于培養學生的學習能力，利用獨學、對學、群學等方式，先讓學生達到掌握70%～80%的目標，并在小組內由組長帶領，要求每名成員對自己的學習成果進行“展示”。“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的。“鞏固展示課”則追求知識的“再生成”，教師要善于開發學生創造思維，讓有創意的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”“兵教兵”“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。

——安徽羅傳偉

大單元教學應加強對學生學的評價，評價學生的學科理解能力、學習運動能力、技能學習的遷移能力、技能學習的實踐能力等。

——浙江項金忠

體育大單元教學主要由以下幾個部分組成：單元設計指導思想、單元目標、教材分析、學情分析、單元教學重難點、教學組織形式、學練法、評價手段、小結反思。

——安徽楊斌

當前的課堂教學應該逐漸從單個動作的學習向動作組合的運用上轉變，大單元教學需重點關注技術動作間的關聯。如，籃球大單元教學內容，包括籃球的專業術語和理論知識（2～3個課時即可）;技術維度，各種方式的運球（原地、行進間、變向、轉身、急停急起等）、各種方式的傳接球（雙手胸前、單手、擊地等）、投籃（雙手胸前、三步上籃、跳投等）、各種步法（劃步、碎布、交叉步等）;體能維度，體能練習可結合步法及持球的素質練習。

——江蘇歐園明、浙江楊文燕

大單元教學要有單元主題、設計意圖、相關項目技術動作的選擇、學情分析、場地器材情況分析等。以小學投擲為例，一年級可以設計單手投擲輕物、投擲紙飛機或紙團、扔沙包等，同時要有考核（投擲遠度，動作技評）;二年級可以逐步增加動作難度和物品重量;三四年級可以投擲壘球等;五六年級可以融入籃球的單手肩上傳球、足球的守門員拋球門球技術等。

——江蘇朱云笙、甘肅王宗社

大單元教學主要有該單元教學的項目特征分析、單元目標、學情分析，學練策略、單元重難點、評價標準、場地安排、安全措施等。

——山東汪延、廣東王曉龍

在大單元教學體系下，每節課的教案拿出來對比，橫向和縱向都應是層層遞進的，以水平三籃球為例，運球+傳球動作方法→多種形式傳接球+雙手胸前投籃練習方法→運球+傳接球+投籃的運用方法。

——浙江方

話題3小結：1.包括常見的單元計劃必備元素（針對教學內容的教材分析、學情分析、教學重點難點、教學方法、課時數、教學目標、教法學法、教學建議、評價標準），課時設計（內容設計、重點難點、教學目標、教學流程或教學過程、安全密度場地、課外鍛煉作業、課后反思評價體系等）。2.一個單元包含教什么、怎么教，教到什么程度，教得如何，包含理論、技能、體能、運用與評價等，這樣單元設計才能更完整、指向更明確。3.大單元教學的課時設計中，應包含理論、技能、體能、運用與評價，根據教材、學生、內容特點安排大單元教學內容，重點關注其增強體質的實效。在實踐中，體育教師可以嘗試采取“學、練、賽”一體化的教育方式，讓學生在學中練、練中賽、賽中學，實現對學生體育學科素養的培育。

——山東羅兆杰

話題4：如何連接大單元教學設計的內部結構，應注意哪些事項？

大單元教學設計的內部結構連接，要遵循“學會、勤練、常賽”的教學理念。這里的“學會”是指教學中，通過教師的講解示范等方法，讓學生既明白技術動作規范，又知道在比賽中如何運用。“勤練”是指根據技術在比賽中應用的要求，設計特定的教學情境比賽，讓學生感受技術動作運用的時機和作用。“常賽”是指在練習之后，通過“變通”規則的形式，讓學生在比賽的環境中“享受樂趣”，提高學生在比賽中的觀察和決斷能力。

——甘肅達世榮、浙江趙明

體育大單元教學主要由課程目標、課程內容、課程實施和課程評價構成。課程目標是核心，由橫向的三維目標（知識、體能、運用）;縱向的學段目標和結構內容目標構成、課程內容是基礎，由體育基礎理論和體育技術技能構成;課程實施是途徑，由課程實施主體、實施途徑、環境和實施效果構成;課程評價是整堂課程的監督反饋，由過程評價、效果評價等構成。如一堂引體向上課既要合理設計，運動量和強度剛剛好，達到訓練目標要求，又要在實施過程中關注每一名學生的狀況，及時進行小組評價，真正體現大單元教學設計的精髓與意圖。

——廣東王曉龍

結構化課堂教學的變革和以學為本的學教方式的轉變是課程改革的核心，因此，教師要重視課程結構的連貫性，要以生為本。基于大單元教學的一堂課，應該有30%甚至更多的時間復習上節課的內容。其實在復習舊知識的過程中，也學習了新知識。

——浙江項金忠

按照大單元的分類方式，其內部結構主要包括學的方式與次序、練的形式與內容、賽的表征與結果。在此基礎上，再進行教材分析、學情分析等步驟。但在該過程中，要始終注意因材施教，教的內容與學生學習能力是否匹配，教的內容本身是否存在沖突，教的內容與本校的場地器材是否匹配。具體的連接方式可以從動作結構、練習方式、比賽形式等方面進行考慮和分類。

——江蘇朱云笙

“學、練、賽”是形成運動能力不可或缺的方式，大單元教學也要經歷學習運動技術、掌握運動技能、鞏固并形成運動能力3個遞進的過程。大單元教學的課時設計中，應包含理論、技能、體能、運用與評價。這是小單元因為時間問題不能逐一解決的。在大單元教學中，將小單元教學出現的重要知識結構進行重新整體的編排，組成一個知識整體或價值整體，從而進入深度學習，達到充分、靈活地運用這些知識，理解學習的意義，解決問題，學以致用的目的。

——山東羅兆杰、安徽金文波

結合學校教育特點，運用運動教育模式進行大單元教學，以排球教學為例，應根據能力的形成、素養的提高和熱情的參與者所具備的要求進行分層教學。首先，要讓學生了解和掌握有關排球的基礎知識、理論、技術、戰術、裁判規則、保健康復措施以及不同角色所具備的素質要求等。其次，結合所學理論知識開始技術技能的學習，在學習過程中要求學生全員參與，可以通過修改規則、降低難度等手段激發學生興趣、獲得成就感，直至學生熟練掌握運動所需的技術，理解并在活動中合理運用戰術。注意事項如下：1.在教學實踐中改進教學方法，重視學生體能和運動技能提高的同時，在運動教育的角色轉換中關注學生的主動探索、合作學習、自主學習;培養學生體育學習的能力和創新精神;營造一種民主、平等、和諧、愉快的體育文化氛圍。2.要關注學生運動習慣的養成，教師要指導學生終身熱愛體育，不僅要在鍛煉體力、塑造人格及全面發展上下功夫，而且要讓學生體會各種運動的樂趣。3.充分體現運動教育模式中的直接指導、合作學習和伙伴學習方式，全面提高學生的綜合素質。4.通過舉行以體育為核心的報告會、沙龍、書法、繪畫、攝影、墻報、表演、廣播和媒體宣傳報道等活動，多方位地展示體育文化，以達成營造校園體育文化氛圍的目的。5.改變傳統的評價方法，構建一個內容多元化、方法多樣化的評價體系，使過程性與結果性評價、定性與定量評價相結合。

——安徽羅傳偉

1.課時目標的連貫性、連續性、漸進性連接讓教學設計一體化、有機化、科學化;2.課時內容進階化銜接，細化、優化鏈接;3.以體能發展和評價反饋效果為線索串連。注意事項：忌形式化、標題化、一統化，重實效、重“二全”、重滲透，強育人。

——安徽楊斌

一個單元里的課型應包括新授課、練習課、復習課、考核課。一個技術教完了，還應發展學生的多種能力，如運動能力、運用能力、評價能力等。教學不是教完技術、戰術就結束了，更重要的是發展學生的運動能力，發展學生的核心素養。目前的課時設計里，準備部分2min，開始部分8min、結束部分5min，還有課課練、隊形組織這些是必備內容，一節45min的課被拆分為多個部分。大單元教學的課時設計需要打破這種傳統模式，突出課時教學特點，明確課時教學目標，學就重點學、練就重點練、賽就重點賽，一節課雖不能面面俱到，但是下一節課可以銜接，這是大單元教學的意義所在。

——江蘇付新星、江蘇陳玲

大單元教學是為“勤練、常賽”做基本的時間保障，若能通過大單元教學，讓學生喜愛上某一項運動，并能在課外產生興趣，便是最大的成功。因此，課外體育活動的開展尤為重要，一個賽事能夠帶動一批學生，一個賽事能夠帶動一個學校的體育文化，使學生真正地樂在其中。我認為運動項目比賽、課外活動賽事的開展能夠為大單元教學提供活力，其能夠有效促進大單元教學的開展與實施。

——江蘇李國虎

話題4小結：連接大單元教學設計的內部結構要以“一體化”理念為指導，以“學練賽”為主線設計，同時，要根據不同學段和學情特點進行有機調整和整合，為學生搭建更好的學習平臺。需要注意2點：1.學生的個體差異要考慮，根據不同學情進行因材施教;2.各項因素要考量，如場地器材、教師能力、學校管理、地域差異等。

——浙江孟凡東